本科會(huì)計(jì)專業(yè)研討式教學(xué)分析范文

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一、本科會(huì)計(jì)專業(yè)研討式教學(xué)的能力培養(yǎng)導(dǎo)向

本科會(huì)計(jì)專業(yè)作為財(cái)經(jīng)類高校的重點(diǎn)主干專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)通常規(guī)定為“本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到會(huì)計(jì)方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)問題的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)；掌握會(huì)計(jì)學(xué)的定性、定量分析方法；具有較強(qiáng)的語言文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會(huì)計(jì)問題的基本能力；熟悉國(guó)內(nèi)外與會(huì)計(jì)相關(guān)的方針、政策、法規(guī)和國(guó)際會(huì)計(jì)慣例；了解會(huì)計(jì)學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力”。根據(jù)這一目標(biāo)，會(huì)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生需要具備的能力具有多維性。

（一）核心維度———學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是所有能力中最基本的能力，也是核心能力。對(duì)于本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力尤其是指其利用各種資源自主學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力。因此，在研討式教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是基本要求，也是影響教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。

（二）輔助維度———溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力這些能力是一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生踏入社會(huì)和工作崗位后必須具備的輔助能力。很難設(shè)想一個(gè)具備很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，在缺乏上述能力的情況下能夠在職業(yè)生涯中獲得成功。因此，在研討式教學(xué)的開展過程中，輔助能力的培養(yǎng)同樣不可忽視。

（三）方向維度———實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力實(shí)踐能力是指學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或管理工作中所表現(xiàn)出來的理論應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力和綜合決策能力。創(chuàng)新能力是指學(xué)生在創(chuàng)建新事物、解決新問題活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特意識(shí)、研究式思維方式和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這兩大能力是所有能力維度的靈魂和最終方向，也是研討式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的歸宿。

二、基于能力培養(yǎng)的本科會(huì)計(jì)專業(yè)研討式教學(xué)策略選擇

（一）策略選擇的基本原則

1.師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體。師生互動(dòng)是研討式教學(xué)最大的特色和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該貫徹于本科會(huì)計(jì)專業(yè)研討式教學(xué)的始終，也是教師在進(jìn)行教學(xué)策略選擇的首要原則。在對(duì)會(huì)計(jì)問題和知識(shí)進(jìn)行研究和探討的過程中要注意突出學(xué)生的主體作用，讓其能力得到充分的鍛煉。教師在會(huì)計(jì)研討式教學(xué)中主要起引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)作用。那種教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生當(dāng)觀眾的模式將使會(huì)計(jì)研討式教學(xué)名不副實(shí)。

2.重在能力，多維度導(dǎo)向。一種有效的研討式教學(xué)策略通常不只是有助于提高學(xué)生的一種能力，而且是多維能力的綜合。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在選擇具體研討式教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)明確該教學(xué)策略能否提高學(xué)生的能力，能提高哪幾種能力，能力與能力之間存在什么關(guān)系，哪些是主要能力要求，哪些是次要能力要求，這樣才能做到心里有數(shù)。

3.德才兼?zhèn)洌瑐鬟f正能量。無數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明僅僅重視才能的培養(yǎng)而忽視道德品質(zhì)的塑造將給社會(huì)和個(gè)人帶來巨大的危害，會(huì)計(jì)行業(yè)尤其如此。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在選擇研討式教學(xué)策略時(shí)應(yīng)關(guān)注該策略是否在能力培養(yǎng)的同時(shí)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和良好的職業(yè)道德。

4.營(yíng)造氣氛，賞識(shí)為主。實(shí)踐證明，研討式教學(xué)是否成功很大程度上取決于學(xué)生的參與熱情和配合程度。為此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在選擇研討式教學(xué)策略時(shí)應(yīng)特別考慮該策略是否有助于營(yíng)造既快樂又適度緊張興奮的學(xué)習(xí)氛圍，是否能通過賞識(shí)教育不斷激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，從而達(dá)到提高能力的目的。

5.正視差異，適時(shí)適度適量。教師在進(jìn)行本科會(huì)計(jì)專業(yè)研討式教學(xué)策略選擇時(shí)，應(yīng)特別注意與研究生層次研討式教學(xué)的區(qū)別，注意難度和數(shù)量要適合本科層次的要求，不要貪多求難。要注意學(xué)生內(nèi)部在思維方式、處事方式、學(xué)習(xí)方法偏好上的個(gè)體差異，同時(shí)需要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不同課程的特點(diǎn)，選擇合適的時(shí)機(jī)開展研討式教學(xué)。

6.團(tuán)隊(duì)合作，分享成果。眾所周知，實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)崗位需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成賬務(wù)處理，有時(shí)不同的會(huì)計(jì)崗位之間也存在密切的承接關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行研討式教學(xué)策略選擇時(shí)應(yīng)該關(guān)注該策略是否需要學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作才能完成，需要幾個(gè)團(tuán)隊(duì)完成，團(tuán)隊(duì)之間是否存在成果共享關(guān)系。那種單打獨(dú)斗式的項(xiàng)目或策略模式不利于發(fā)揮研討式教學(xué)的應(yīng)有作用。

7.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)交流。當(dāng)前的本科生基本上是90后，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常喜聞樂見，愿意并且善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與研討。教師在進(jìn)行研討式教學(xué)策略選擇時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的媒介作用，最大程度利用QQ群、電子郵件、微信、微博、E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具進(jìn)行在線實(shí)時(shí)交流，從而打破研討式教學(xué)的時(shí)空限制，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）幾種可供選擇的研討式教學(xué)策略

1.自主講課。這是當(dāng)前本科會(huì)計(jì)專業(yè)研討式教學(xué)較常用的一種教學(xué)策略。它要求學(xué)生已經(jīng)較好掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，適合在本科高年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)必修課和選修課中采用。通常由專業(yè)教師選擇專業(yè)課程中條理性強(qiáng)、易于講解的章節(jié)，提前將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分配合適的小節(jié)講課任務(wù)。再由每個(gè)小組選出負(fù)責(zé)人將本小組的講課任務(wù)細(xì)化分解至每一個(gè)組員，并派代表上講臺(tái)利用幻燈片或黑板板書進(jìn)行講解，其他小組同時(shí)進(jìn)行提問、點(diǎn)評(píng)并打分，講解小組其他成員同時(shí)給點(diǎn)評(píng)小組的點(diǎn)評(píng)打分。教師在每一組講解、提問、回答后及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，在整個(gè)章節(jié)自主講課結(jié)束后進(jìn)行總評(píng)并強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過該方法主要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力。在實(shí)施的過程中要注意控制好每一組的講課時(shí)間，力爭(zhēng)讓盡可能多的小組和學(xué)生得到鍛煉。

2.案例分析。案例分析是當(dāng)前比較受學(xué)生歡迎的一種研討式教學(xué)策略。它通常適用于案例資源豐富、理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，如財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理。會(huì)計(jì)研討式教學(xué)案例分析過程一般由“案例分析的準(zhǔn)備-學(xué)生小組討論-班級(jí)集中討論-教師總結(jié)評(píng)價(jià)”四個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。具體來說，在準(zhǔn)備階段教師應(yīng)選擇課程案例資源庫(kù)中的綜合分析型案例，將案例資料、擬討論的問題和分組安排提前一周左右交給學(xué)生，同時(shí)給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在課下充分閱讀案例并通過查閱各種資料來充分理解案例及問題，在此基礎(chǔ)上展開對(duì)案例問題的個(gè)人分析并寫下自己的觀點(diǎn)或問題解決辦法；到了小組討論階段，學(xué)生把準(zhǔn)備階段產(chǎn)生的個(gè)人分析成果或遇到的問題以小組為單位開展交流討論，教師可以隨機(jī)參與到各個(gè)小組討論并給予必要的指導(dǎo)；下一步的班級(jí)集中討論階段，各個(gè)小組派出自己的代表發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，接受其他小組的提問并由本小組成員回答。教師待各個(gè)小組充分討論交流后還可以提出幾個(gè)意見比較集中的問題和處理方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論。到了最后的總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)案例分析的前三個(gè)階段過程給予客觀公正的點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及問題在課后進(jìn)行更深入的思考。案例分析的研討式教學(xué)策略著重鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的解決問題能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力和語言表達(dá)能力也得到了進(jìn)一步的提高。

3.課堂討論。這是一種類似于“頭腦風(fēng)暴法”的可靈活選擇的研討式教學(xué)策略。它適合于理論性較強(qiáng)或難度較大的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，如會(huì)計(jì)理論、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中選擇其中學(xué)術(shù)分歧較大或具有思辨性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)各抒己見。教師在學(xué)生自由發(fā)言期間一般不發(fā)表意見，以免影響討論的氣氛。等到學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師再提出意見并加以總結(jié)。在實(shí)施過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性并實(shí)現(xiàn)最大范圍的討論參與，這樣才能發(fā)揮該教學(xué)策略在提高學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力方面的突出作用。

4.項(xiàng)目研究。這是研討式教學(xué)可大力發(fā)展的一種教學(xué)策略。它通常指在小范圍內(nèi)會(huì)計(jì)本科學(xué)生參與到教師與本課程相關(guān)的在研課題、研究項(xiàng)目或在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成課程有關(guān)的項(xiàng)目研究。前者需要會(huì)計(jì)教師選擇自己的在研課題和項(xiàng)目中適合本科生獨(dú)立操作的部分與學(xué)生開展合作研究，如調(diào)查問卷、資料搜集和整理、案例分析。而后者則是以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用，如當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。無論哪種形式，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的科研技能輔導(dǎo)，使學(xué)生在選題、文獻(xiàn)資料搜集與分析、研究方法與工具、論文撰寫及發(fā)表、項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收等方面具備初步的科研能力。

5.沙龍式交流。這是有別于傳統(tǒng)課堂討論式教學(xué)的一種輕松自由式的研討式教學(xué)策略。會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以引導(dǎo)有參與意向的學(xué)生加入到沙龍學(xué)習(xí)組織中成為沙龍會(huì)員，同時(shí)也吸納已經(jīng)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的往屆生和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者。教師、學(xué)生、實(shí)務(wù)工作者三方作為完全平等的主體，定期在某一個(gè)非正式的場(chǎng)所，如教師休息室、校園一角、茶室，就某個(gè)話題展開聊天式的自由討論。這種沙龍式交流不給參與者任何壓力和任務(wù)，大家是以休閑式的心態(tài)暢所欲言并擦出思想的火花。交流的內(nèi)容也不局限于會(huì)計(jì)課程專業(yè)知識(shí)，只要是與會(huì)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容都可以包含其中，如會(huì)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃與感悟、會(huì)計(jì)考試、個(gè)人理財(cái)?shù)鹊取Ｍㄟ^沙龍式交流，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)創(chuàng)新性思維，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和人際交往能力。教師通過沙龍式交流可以在密切與學(xué)生的關(guān)系同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的專業(yè)思想動(dòng)態(tài)，從而為以后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助。

作者：伍光磊 單位：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)系