MIT本科教育分析范文

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一、獨(dú)具特色的本科教育

1、確立全新的本科教育理念,注重具有綜合素質(zhì)的整合型人才的培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代初,mit校長(zhǎng)韋斯特(Vest)首次提出了“工程整合教育”的概念,他認(rèn)為研究型大學(xué)不僅要加強(qiáng)各技術(shù)性學(xué)科的聯(lián)系和整合,而且要使學(xué)生更多地接觸復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理,加深對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和技術(shù)系統(tǒng)的理解。[2]1998年,在《博耶報(bào)告》公布不久,MIT針對(duì)本校實(shí)際也發(fā)表了一份研究報(bào)告。該報(bào)告指出,研究型大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì),努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)人類社會(huì)面臨的復(fù)雜局面、為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的創(chuàng)造性人才。這類人才應(yīng)具備三個(gè)方面的素質(zhì),其一,具有發(fā)達(dá)的批判和推理的理智力;其二,具備所在領(lǐng)域內(nèi)的扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);其三,應(yīng)具備與人類精華有關(guān)的品質(zhì),如很強(qiáng)的判斷力、美感,適應(yīng)重要變化的靈活性和自信心,一定的歷史知識(shí)等。[3]這一目標(biāo)與先前《博耶報(bào)告》提出的研究型大學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)異曲同工。《博耶報(bào)告》認(rèn)為,研究型大學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)生在其他環(huán)境下不可能得到的科研經(jīng)驗(yàn),造就出富于探索精神并渴望解決問(wèn)題、具有代表其清晰思維和熟練掌握語(yǔ)言的交流技能、具有豐富的多樣化經(jīng)驗(yàn)的人才。[4]MIT的本科教育改革正是沿著這一方向進(jìn)行的。

2、超越學(xué)科分野,實(shí)施文理結(jié)合的通識(shí)教育

在MIT,通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,為本科生提供了一種平衡的教育。MIT雖然是一所著名的理工學(xué)院,但它并不忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。羅杰斯院長(zhǎng)在1865年建校之初,為學(xué)院規(guī)定的宗旨之一便是“提供一般的教育,使其在數(shù)學(xué)、物理、自然科學(xué)、英語(yǔ)和其它現(xiàn)代語(yǔ)言以及心理學(xué)和政治學(xué)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生在畢業(yè)后能適應(yīng)任何領(lǐng)域的工作做好準(zhǔn)備”。[5]文理兼修在MIT的教學(xué)和科研工作中得到了明顯體現(xiàn)。二戰(zhàn)以后,以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主的MIT,越來(lái)越重視文科教育。MIT認(rèn)為,僅發(fā)展熟練的技術(shù)是不夠的,高等教育應(yīng)使個(gè)體有能力和有效地參與集體文化。因而他們?nèi)园颜系慕逃?jì)劃作為MIT本科教育的原則,用“越少反而越多”的理念指導(dǎo)本科生的課程設(shè)置,通過(guò)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)幫助學(xué)生進(jìn)行終身的自我教育。隨著國(guó)際化社會(huì)和全球化經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展,MIT的本科教育也悄然變化。一方面,MIT繼續(xù)重視定量研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,繼續(xù)堅(jiān)持以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué);另一方面,逐漸重視本科學(xué)生的人文素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)才能。MIT研究報(bào)告指出,不論MIT的畢業(yè)生將來(lái)從事何種職業(yè),社會(huì)都將期待他們具有更高的領(lǐng)導(dǎo)才能。[6]為適應(yīng)這一形勢(shì),MIT實(shí)行了文理結(jié)合課程設(shè)置,要求理科學(xué)生必須修完科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)同等比例的核心課程。在人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)方面,則要求學(xué)生在文學(xué)和原著研究、語(yǔ)言思想和價(jià)值、藝術(shù)、文化和社會(huì)以及歷史研究這五類課程中選修三門,學(xué)生必須完成至少由兩部分組成的寫作任務(wù)。[7]與此同時(shí),學(xué)校還提供了大量讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì),這為復(fù)合型人才的培養(yǎng)營(yíng)造了良好的教育氛圍。

3、發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì),開(kāi)展以探究為基礎(chǔ)的本科學(xué)習(xí)

《博耶報(bào)告》指出,在美國(guó)研究型大學(xué)中,本科生的研究能力培養(yǎng)受到忽視,因而導(dǎo)致這類學(xué)生無(wú)法達(dá)到社會(huì)及其本人對(duì)本科教育的期望。[8]為解決這一問(wèn)題,MIT針對(duì)本科生制訂了形式多樣的學(xué)習(xí)方案。例如,本科生研究機(jī)會(huì)方案(UROP),獨(dú)立活動(dòng)期計(jì)劃(IAP),工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目(EIP),綜合研究項(xiàng)目(ISP),回歸工程計(jì)劃(RP)等。這些方案盡管形式各具特色,但其實(shí)質(zhì)卻是相同的,即發(fā)揮MIT在人才、設(shè)備和資金上的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展以探究為基礎(chǔ)的本科學(xué)習(xí)。本科生研究機(jī)會(huì)方案(UndergraduateResearchOpportunitiesProgram,UROP)。這個(gè)方案是MIT負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長(zhǎng)麥克維加(M.L.A.MacVicar)于1969年首次提出的,被認(rèn)為是美國(guó)最早的,也是最為成功的促進(jìn)本科生科研的學(xué)習(xí)計(jì)劃之一。[9]該計(jì)劃的內(nèi)容主要是對(duì)本科生參與教師的科研活動(dòng)給予資金支持。UROP是面向全體本科學(xué)生的,學(xué)生們可以在學(xué)校任何一個(gè)系里從事研究活動(dòng),并可獲得一定補(bǔ)助。這一計(jì)劃得到MIT師生的廣泛響應(yīng)。到1996年,已有2800多名學(xué)生參加,而1998年度,教師更是從他們自己的研究資金中拿出500萬(wàn)美元作為參加“大學(xué)生科研機(jī)會(huì)規(guī)劃”的學(xué)生的工資。[10]獨(dú)立活動(dòng)期計(jì)劃(IndependentActivitiesPeriod,IAP)每年的1月4日到1月29日是MIT專門為學(xué)生設(shè)立的獨(dú)立活動(dòng)期。在這四個(gè)星期里,學(xué)生們可自由安排自己的學(xué)習(xí)日程,從事獨(dú)立的課題或做一些在學(xué)期內(nèi)感興趣卻無(wú)暇顧及的研究項(xiàng)目。本科生可以在MIT的5個(gè)分院和40多個(gè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室與中心同教師一起做研究,這大大提高了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。[11]工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目(EngineeringInternshipProgram,EIP)EIP是MIT推出的一項(xiàng)旨在促進(jìn)工程學(xué)院的本科生與研究生進(jìn)行雙向互動(dòng)研究的實(shí)踐性計(jì)劃。實(shí)施的主要方式是,讓學(xué)生參與到校外公司或?qū)嶒?yàn)室的研究工作,將學(xué)校的學(xué)術(shù)項(xiàng)目與學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。工作經(jīng)驗(yàn)因此成了完善工程教育的重要內(nèi)容,同時(shí)也促進(jìn)了工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展。工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目通過(guò)參與職業(yè)活動(dòng)帶給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此他們可以更好地選擇校內(nèi)教育課程,更好地理解職業(yè)為將來(lái)工作做準(zhǔn)備。同時(shí),讓本科生與研究生一同進(jìn)行實(shí)際工作使本科生可以更加便利地得到研究生的幫助和指點(diǎn),這有利于本科生科學(xué)的研究方法和正確的研究態(tài)度的形成。[12]

4、重組大學(xué)一年級(jí)教學(xué),制訂靈活變通的新生修學(xué)方案

大學(xué)第一年是青年人社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的轉(zhuǎn)折。《博耶報(bào)告》指出,在這一時(shí)期,大學(xué)應(yīng)該做好兩方面工作:其一,要使第一年成為學(xué)生由高中、家庭進(jìn)入大學(xué)這一更為開(kāi)放和獨(dú)立的世界的橋梁;其二,要通過(guò)前景展示激勵(lì)學(xué)生。如果大學(xué)沒(méi)能在這兩方面發(fā)揮好作用,那么學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活體驗(yàn)就可能會(huì)面臨危機(jī)。[13]MIT在這一問(wèn)題上采取了兩種策略,一方面,開(kāi)展基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的新生學(xué)習(xí),主要是學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),通過(guò)組織研討班,討論一些可以激發(fā)學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生融合的探究型主題。這種小群體的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生之間、師生之間可以進(jìn)行直接的知識(shí)交流,更可以使學(xué)生迅速熟悉陌生的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、感受到從事探索和科學(xué)研究的樂(lè)趣,為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件;另一方面,MIT還通過(guò)制訂靈活變通的新生修學(xué)方案使學(xué)生接受到廣泛的基礎(chǔ)性、整合性教育。例如,工程學(xué)院的整合課程是把新生要學(xué)的大多數(shù)核心課程(如物理、微積分、化學(xué)等)與人文社會(huì)學(xué)科合為一體,交叉進(jìn)行;科學(xué)學(xué)院采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式,使學(xué)生通過(guò)不同的方式(如研討會(huì)、個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組等)完成核心課程的學(xué)習(xí);對(duì)于人文學(xué)科的學(xué)生,則可借助人文社會(huì)學(xué)院和工程學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)的綜合學(xué)習(xí)課程來(lái)接受整合教育。[14]這些方案的目的在于,使學(xué)生在大學(xué)第一年就可感受和利用研究型大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì),并借此較快地構(gòu)建起以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念。這是本科教育理想實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二、對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)本科教育發(fā)展的啟示

1、轉(zhuǎn)變教育觀念,構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的本科教育人才目標(biāo)

教育觀念的轉(zhuǎn)變是MIT長(zhǎng)盛不衰的根本原因之一,也應(yīng)該是我國(guó)大學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。社會(huì)已經(jīng)步入了以經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)化為特征的21世紀(jì),在這種條件下,高等教育已經(jīng)不再是教育的終極階段,而成為終身教育體系的一個(gè)重要組成部分。因此,大學(xué)教育也應(yīng)以此為著眼點(diǎn),確立多規(guī)格和多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)特別是研究型大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所擔(dān)任的特殊使命;應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)特別是研究型大學(xué)正在進(jìn)行的由“教育組織”向“學(xué)習(xí)組織”過(guò)渡的職能轉(zhuǎn)變,徹底變革大學(xué)教育觀。

2、拆除學(xué)科壁壘,實(shí)施通識(shí)教育

交叉學(xué)科的出現(xiàn)及其衍生的跨學(xué)科研究的發(fā)展對(duì)研究型大學(xué)的專業(yè)教育提出了挑戰(zhàn),大學(xué)本科教育應(yīng)跨學(xué)科方向發(fā)展成為社會(huì)、大學(xué)和學(xué)生共同的要求。因此,一方面,我們必須對(duì)我國(guó)大學(xué)中存在的過(guò)多、過(guò)細(xì)的專業(yè)劃分加以調(diào)整,依照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則進(jìn)行學(xué)科改革;另一方面,我們應(yīng)盡快推動(dòng)本科教育,特別是一、二年級(jí)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)制的建立,盡快推動(dòng)人文教育和科學(xué)教育的融合。針對(duì)我國(guó)大學(xué)重理輕文的情況,我國(guó)的研究型大學(xué)應(yīng)借鑒MIT的教育模式,以通識(shí)教育理念為原則,向本科學(xué)生提供包括歷史、地理、文化與藝術(shù)、閱讀與寫作、文學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、建立基于研究的本科學(xué)習(xí)體系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)和科研是研究型大學(xué)面臨共同難題,而MIT通過(guò)推行以研究為本的本科學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究的有機(jī)統(tǒng)一。這是現(xiàn)代研究型大學(xué)的發(fā)展方向。研究型大學(xué)必須實(shí)現(xiàn)研究功能和教學(xué)功能的緊密結(jié)合,本科教育不能再孤立于研究之外,而應(yīng)成為研究型大學(xué)不可分割的一部分。從另一角度來(lái)看,教學(xué)和研究的有機(jī)結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)兩者的雙向互動(dòng),學(xué)生參與研究可以促進(jìn)教師科研工作的進(jìn)行,富有研究經(jīng)驗(yàn)的教師參與本科教學(xué)又在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神的形成。在這一點(diǎn)上,我國(guó)的清華大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了有益的探索。清華大學(xué)推出的“學(xué)生研究訓(xùn)練”(StudentsResearchTraining,SRT)計(jì)劃就是一個(gè)類似于UROP的本科教育改革措施。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,使本科生及早接受科研訓(xùn)練,及早了解工業(yè)界、了解社會(huì)實(shí)際,鍛煉實(shí)際才干。“學(xué)生研究訓(xùn)練”計(jì)劃實(shí)施后,引起清華大學(xué)師生的廣泛關(guān)注,僅2000年以來(lái)就有近1300個(gè)學(xué)生研究項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)。[10]SRT計(jì)劃提高了清華大學(xué)本科生的科研能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然,我國(guó)的研究型大學(xué)尚處于起步階段,所處的環(huán)境與面臨的問(wèn)題和MIT不盡相同,因此發(fā)展模式也不可能一樣。然而,就充分發(fā)揮研究型大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì),實(shí)行多學(xué)科交叉的整合教育,提高學(xué)生研究能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神而言,MIT的本科教育經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是值得我國(guó)的研究型大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的。