本科生科研經歷范文
前言：我們精心挑選了數篇優質本科生科研經歷文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
1.在本科生培養方案中設置專門的科研訓練課程。
課程學習是本科學習的重要內容，在培養方案中有目標的設置體現本科生科研能力培養特色的科研訓練課程，有助于本科生了解科研學習的重要性，培養和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓練。理工科科研能力培養課程可采用專題講座的形式，教授學生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設計實驗、處理數據、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學位論文和科技論文的基本方法，培養和強化學生的科學意識、科研素養和信息獲取與應用能力，使其掌握從事科學研究的基本技能，提高科研水平和質量。
2.重視本科實踐教學，構建和完善本科實驗教學體系。
理工科高層次人才的培養本身就具有重視實踐、應用性強的特點，因此，實驗教學一直以來是理工科人才培養的重要內容。然而，從目前本科生培養的現狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業的實驗操作經驗和思考能力。為了使得本科生在實驗教學中獲得足夠的實踐經驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學體系的構建和完善是極其必要的。構建和完善實驗教學體系應當從實驗教學內容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學生在掌握專業基礎知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養本科生的科研興趣、探索和創新能力。
3.重視學術講座和論壇組會課程，實現本科課程內容與專業前沿的結合。
學術講座是講座人向學生講授與學科有關的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內外專家與學生近距離的學術交流和探討，是“讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術交流和學術碰撞中拓展視野，產生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。進一步說，“研究若想有所創新，就需要對學術前沿動態保持密切的關注，培養自己的學術敏感性?！备咝敼膭畋究粕鷧⒓訉W術講座和論壇組會，將與本科生專業相關的學術講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設中，明確規定本科生需要在一定的時間內參加相應次數的講座或組會，完成作業通過考核，才可以獲得相應學分。在學分制的激勵下，本科生廣泛參加學術講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業前沿知識，也會營造良好的學術氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。
二、發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用
引導本科生從事科研活動，導師和導師組的作用不容小視。目前研究生的培養多采用導師制和導師組制，但本科生鮮有固定的導師或導師組指導其科研活動。發揮導師對本科生科研的指導作用，并非導師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導師實驗室和課題組，由導師和導師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導。導師和導師組對本科生科研進行指導，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內容和目標，同時還要合理的規劃本科生參與科研的時間。本世紀以來國內高等教育規模急劇擴張，本科教育的定位已經逐漸從單一的精英教育轉型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養模式也隨之改變。目前本科生人才培養方案要求培養出來的本科生中既有可以繼續深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應用型人才。發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用，在導師和學生進行雙選的基礎上，由導師和導師組作為負責人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質的學生，盡早幫助他們規劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結匯報。盡可能的采取個別指導的方式，降低導師指導本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導師和導師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養理工科高層次科研人才的科研水平和能力。
三、創新本科生科研能力培養的教學組織形式
1.運行理論與實踐統一，傳授知識與自主學習結合的教學組織形式。
創新本科生科研能力培養的教學組織形式，要求理工科教師在教學過程中注重理論與實踐相統一，教師傳授知識與學生自主學習結合，重視教學過程啟發式教學和研討式教學的引入，在實踐中培養本科生獨立思維能力和動手能力。為培養本科生科研興趣和創新熱情，教學組織過程中可適當采取前沿知識講座、科研基礎知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學組織形式不應當是以灌輸知識為主，而應該把基本的科學研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學生，讓學生查閱資料，提出研究內容、方法和路線。在實驗實施和成果總結過程中，理應讓學生獨立探索和操作，導師進行指導、提出意見并和學生進行探討。
2.鼓勵理工科本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動。
挑戰杯和大學生創新訓練項目是國內高校科研活動的主要內容，但多數情況是由學生臨時找導師指導立項和完成。通過導師和導師組對本科生系統、有計劃的科研訓練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導師和導師組的指導下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養的教學組織形式創新的體現。以個別指導的方式，導師和導師組幫助本科生明確具體的科研目標，確定可行的實驗內容，提前做好準備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創造有利條件。
3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。
科研組會制度一直是理工科高層次人才培養的重要教學組織形式，但在我國高校本科生中執行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發現問題和解決問題，從而更好的掌握科學研究方法，提升科研能力水平。理工科學生應當定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導教師及組會成員探討前沿動態，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。
四、完善本科生科研能力培養的評價與保障機制
1.確定學分保障制。
課程學習一直是本科教育的重要形式，完善的學分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設科研訓練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養的內容，對選課學習的學生進行考核，通過者獲得相應的學分，是將本科生科研能力培養常規化的重要途徑。
2.必要的經費支持。
一方面學生在一定的科研項目經費支持下開展科研活動，另一方面學院和高校可以通過接受企業資助、導師資助等形式保證本科生必要的科研勞務補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學的本科生配備科研導師，導師和導師組對本科生進行有計劃、系統的科研訓練，根據按勞分配原則給導師計算工作量并對導師進行考核，促使本科生科研活動在經費支持的保障下得以順利開展。
3.開放性項目和實驗室保證本科生參與科研的平臺。
第2篇
關鍵詞：本科生；全球化能力；全球化經歷；公立大學；私立大學
馬來西亞在21世紀初就開始注重培養本科生的全球化能力，對本科生的課程內容進行持續改革，務必讓學生在本科期間有更豐富的全球化經歷。2010年，馬來西亞正式把全球化能力發展納入《馬來西亞教育大藍圖》（Malaysia Education Blueprint），主要培養本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。
一、全球化的發展背景
（一）全球化的發展趨勢
隨著科技的進步和發展，世界各國之間的交流、依賴的程度不斷增加，區域概念已逐漸模糊。正因為世界各國的資本、知識、技術、人才等快速流動，把世界互聯成一個“地球村”。在這個村落里， 國與國之間已經不受地域的限制，全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢改變了人們的生活方式和行為方式，如公民責任感、理解、包容等成為每一個人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活，政府、企業更加重視和需要全球化人才的培養。
（二）高校的全球化使命
面對政府和企業對全球化人才的渴求，高等院校作為培養人才的機構，對培養全球化人才是責無旁貸的。世界頂尖研究型大學已洞悉全球化的重要性，在其發展戰略規劃中突出全球化人才培養的重要性。其中美國大學計劃把學生培養成“面向世界、面向未來的世界公民”[1]；日本更直接了當地把培養目標設為“為了可以在全球化競爭環境中生存下去，培養具有全球化認知、素養和交往能力的學生”。[2]
馬來西亞公立大學和私立大學都注重培養具有全球化意識和能力的學生。馬來西亞高等教育部出臺的《2015-2025馬來西亞教育大藍圖》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明確指出，“要培養能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國際競爭力的國際化人才”[3]。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）計劃在2020年招收20萬留學生，成為國外學生留學首要選擇的國家。這些文件出臺說明馬來西亞政府已洞悉全球化的重要性。
在2010年，在馬來西亞留學的學生有86923人，其中24218人在公立大學，62705在私立大學[4]。在2014年，有135502名留學生在馬來西亞公立和私立大學學習，其中60506人在公立大學，74996人在私立大學[5]，幾年間，留學生總人數增加了55.6%。從留學生人數可以看出，雖然公立大學的人數增長比私立大學多，但是總人數遠遠少于私立大學。那么，就當前的發展而言，公立和私立大學在全球化人才培養上的成效究竟如何？公立與私立大學相比，大學生的全球化能力和全球化意識是否存在差距？高等院校提供的學習經歷對學生的全球化能力是否有影響？馬來西亞高等院校的國際化發展之路究竟該如何規劃？這些問題亟待從研究的角度審慎地加以回應和解答。
二、研究的框架和問題
本研究設計兩個概念，即全球化能力和全球化經歷。許多學者對全球化能力提出不同的定義。帕克（J.H.Park）認為，全球化能力包含兩個維度，一是全球化認知，如對國際問題的關注、國際化管理和戰略思維等；二是全球化情感，如對異質文化的認同、對不同種族的相處態度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定為國際化態度和超越本土思維局限的、適應全球化時代的能力。托馬斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定義為一種知R和技術的交互系統[7]。綜合專家學者對全球化能力的理解，大致包含了兩個共性維度，即認知、理解能力和行動、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個維度展開研究。
對于全球化經歷的界定源自阿斯?。ˋ.W.Astin）的“大學生就讀經歷理論”，阿斯丁認為大學為學生創造豐富和有意義的學習環境，學生通過在環境中進行學習和獲得影響，逐漸獲得各種能力的增值（Value-added）。能力的增值受到經歷和環境的影響，在很大程度上能力的獲得取決于過程性變量的質量狀況[8]。也就是說，學生的能力獲得是受學習經歷影響的，其中包括課程修習的經歷、師生交往的經歷、同伴合作的經歷、研究的經歷等多方面。而學習經歷可以分為學術性經歷和非學術性經歷兩個方面，前者是指與課堂活動有關的經歷，后者是指與課外交往活動有關的經歷[9]。根據上述的觀點，我們把全球化經歷劃分為全球化學術經歷和全球化交往經歷。全球化學術經歷包括參加全球化方面的課程學習、學術討論與講座、會議等；全球化交往經歷則包括與外國學生就課程學習進行交流、與外國學生通過社會活動進行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。
最后，根據已有研究概念框架和馬來西亞的國情，我們設計了如下三個具體的研究問題。第一，在全球化能力方面，馬來西亞公立大學與私立大學相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第二，在全球化經歷方面，馬來西亞公立大學與私立大學相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第三，全球化經歷與全球化能力之間是否存在關聯？什么樣的經歷會更顯著地影響全球化能力的發展？公立大學與私立大學之間在這種影響關系模型上是否存在差異？如何解釋產生的差異？
三、研究方法
（一）研究對象及樣本分布
本研究以馬來亞大學（University of Malaya）和莫納什大學（Monash University）作為案例研究對象。馬來亞大學是馬來西亞排名第一的公立大學，是馬來西亞第一所研究型大學，文理學科綜合發展。根據2014年QS大學排名，馬來亞大學的世界排名為第146[10]，全亞洲排名第29[11]。近年來，馬來亞大學提出了“成為國際知名大學，在科研、創新、教學方面都達到國際一流水平”。馬來亞大學所提出的發展方針與馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把馬來西亞高等學府建設成為國外學生的首選，讓馬來西亞的高等教育達到國際一流水平”目標一致[12]。莫納什大學是馬來西亞私立大學與國外合作辦學中成就最高的一所大學。莫納什大學在1998年于馬來西亞首都吉隆坡設立分校，從原本的6000多名學生發展到現今3.5萬名學生，其中留學生來自70個國家，可說是學生最多樣化的一所私立大學。莫納什大學是馬來西亞少數的研究型私立大學，其研究項目多與國外大學、國際組織等合作，為學生提供最好的學習環境和實踐平臺。莫納什大學一直提倡全球化辦學理念，并將“培養學生全球化能力，讓他們足以改變世界”作為自身發展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養質量和科學研究水平，莫納什大學成為馬來西亞排名最高的私立大學。[13]
本研究主要采用問卷調查法，同時輔以訪談調查法， 研究對象為大學二、三、四年級的本科生。通過樣本的篩選和整理，共獲得417份有效問卷。在馬來亞大學的調查中，低年級學生占35.7%，高年級占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文學科的學生占15.5%，社會學科占22.4%，自然科學占27.5%，工程技術占23.4%，醫學及農林學科占11.2%。莫納什大學的調查中，低年級學生占41.5%，高年級占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文學科占17.8%，社會學科占25.9%，自然科學占26.5%，工程技術占23.8%，醫學及農林學科占6%。綜合來看，兩校樣本數據的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學科分布，適宜進行后續的科學統計分析。
（二）調查題項及維度構成
本文采用SERU（Student Engagement in Research University）調查工具中“全球化技能與認知”的模塊展開研究。該模塊中包含了兩個部分，即“全球化經歷”和“全球化能力”。詳細的題項構成見表1。
根據上述內容所述的全球化能力的兩個維度構成，我們進一步對“全球化能力”的6個題項進行了因子分析（參見表2）。
結果表明，兩校樣本的KMO系數①和Bartlett’s球面系數②等都通過了適應性檢驗，說明了兩校樣本適合進行因子分析。表2進一步展示了“全球化能力“的六個題項在因子斜交旋轉后所產生的因子結構矩陣。
表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個維度：因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項）。這兩個因子可以累積解釋的方差分別達到了64.329%和74.876%。
四、研究結論
（一）全球化能力的差異比較
本研究根據因子分析結果，從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個方面進行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出，無論是低年級，還是高年級，莫納什大學本科生的全球化理解能力都比馬來亞大學本科生高，兩校存在顯著差異。馬來亞大學本科生的全球化理解能力達到3.50的中間值，這說明馬來亞大學本科生的全球化理解能力整體上偏低，需要進一步改進。
從表4可見，在全球化交往能力方面，莫納什大學本科生在低年級顯著強于馬來亞大學本科生，但是，到了高年級兩所學校沒有呈現顯著差異。我們根據文獻和訪談對原因進行了分析，馬來亞大學本科生交往能力在高年級階段得以提升是因為大學為高年級學生創造更多全球化的交往氣氛，如國外大學交換項目、與國外教授合作研究項目等，為學生創造更豐富的學習經歷和國際交往的機會。
從數據分析中我們可以發現，馬來亞大學本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學低，主要因為馬來亞大學是傳統的本土大學，大學的師資與教學內容都以本土為主，其開放性明顯不如后來蓬勃發展的私立大學。上個世紀90年代，馬來西亞教育部鼓勵私立大學與國外知名大學聯合開辦課程并接受國外大學的質量考核，因此，私立大學無論師資和課程內容都與國際緊密相連、接軌。
（二）全球化經歷的差異比較
表5的數據顯示兩校學生在“全球化學術經歷”和“全球化交往經歷”方面都呈現顯著差異。在“全球化學術經歷”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫納什大學本科生在全球化學術經歷上比馬來亞大學更加豐富。這與大學設立、發展方向和發展過程有關，莫納什大學在設立之初要求所有的授課教師來自其母校，以確保其教W質量[14]?，F在莫納什大學聘請具有海外留學經驗的教師，以便在教學上與國際接軌。在授課期間，莫納什大學邀請世界各地的學者和教授來開設講座，讓教師和學生接受最新的資訊。莫納什大學無論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學生提供最具全球化的學術經歷。相反，馬來亞大學以傳統的方式進行教學，學生接觸更多本土的課程和保守的教學方式，這對培養學生的全球化能力是一道障礙。
在c1、c2、c3、c4的全球化交往經歷的題項上，有過全球化交往經歷的莫納什大學學生比馬來亞大學學生高出20%以上。通過訪談發現，莫納什大學有大量的留學生，學生時常在課堂上與留學生進行討論和交流，了解留學生的想法和文化差異。除此之外，莫納什大學設立“留學生俱樂部”（International Students Club），主要是讓學生在課堂學習之余可以有更多機會與留學生進行交流，因為莫納什大學管理層相信通過課下的交流更能培養學生的全球化交往能力。此外，莫納什大學為學生提供許多國際交換項目、國際交流項目。根據莫納什大學的國際學生事務處（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫納什大學平均每年為學生提供超過10個國際交換項目、20個短期國際交流項目。幾乎每一名就讀莫納什大學的學生只要有意愿就可以參加1～2個國際交換或交流項目。
（三）全球化能力與全球化經歷的關系
從上述的數據分析可見，莫納什大學本科生無論在全球化能力和全球化經歷方面都比馬來亞大學本科生優異，但是，全球化能力和全球化經歷之間是否存在關系？存在什么樣的關系？換句話說，是否可以通過加強本科生的全球化經歷來提升他們的全球化能力？要回答這些問題就必須通過回歸分析。
為了更準確測量全球化能力和全球化經歷之間的關系，我們把專業、年級、性別、家庭經濟背景以及生源地等因素作為控制變量，以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關系。為了確保以上數據可以進行回歸分析，我們進行了散點圖、自變量之間的獨立性、殘差ei的正態分布性、方差齊性檢驗。結果顯示，上述的數據都能滿足回歸分析所要求的條件，說明可以進行后續的線性回歸分析。表6的四個回歸模型中，回歸模型I展示的是各個因素對全球化理解能力的影響，回歸模型II展示的是各個因素對全球化交往能力的影響。從回歸分析結果可以得出如下結論：在我們控制了各種背景變量之后，影響兩校本科生的全球化能力發展的主要因素是各種全球化的交往經歷，特別是與外國學生通過課程學習進行交流、和外國學生通過社會活動進行交流、與一所或多所的外國大學的學生進行各種課堂與課外的交流活動，對學生的全球化能力發展的影響最大。大學生尤其是本科生對大學生活非常向往，而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體，他們更愿意去交流、交際、體驗。因此，交往活動更符合這些青年群體的個性，更能激發他們的興趣與熱情。
五、論與建議
（一）國家層面：將“全球化人才培養”作為重要的國家發展戰略
馬來西亞政府早在20世紀90年代就認識到全球化人才培養的重要性。馬來西亞前首相馬哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），為達成此宏愿，馬來西亞需要更多的人才，尤其是擁有科技知識和全球化素養的人才。馬來西亞政府更把培養全球化人才作為馬來西亞第六發展計劃（Sixth Malaysia Plan）的一個重要事項，要求高校積極培養相關人才。當時所推行的政策是鼓勵建立更多私立大學，而私立大學的一項任務就是培養全球化人才。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“國家高等教育策略發展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保證高校培養具有全球化能力的人才。[15]
（二）大學層面：通過課程改革推進“全球化人才培養”
針對馬來西亞政府和高等教育部提出培養全球化人才的戰略，為何馬來西亞公立大學在全球化人才培養上遜于私立大學？馬來西亞公立大學的全球化發展之路該如何構劃？這些都是亟待解決的問題。
要解決馬來西亞公立大學在全球化人才培養方面的不足，必須有針對性地提出有效舉措。第一，確保本科生都有海外交換或交流的經歷，因為通過海外交流促使學生對全球化有更深一層的了解，這是馬來西亞私立大學投入力度最大的舉措。第二，大力引進國外教授來大學擔任教職。莫納什大學外籍教師的比例超過了全校在職教師總數的5%以上。第三，全力推動課程的國際化。莫納什大學以全英文授課，馬來亞大學英語授課的比例只達到60%，一些人文社會學科依然使用其他語言授課。第四，塑造全球化的氛圍。目前，莫納什大學擁有“留學生事務處（International Students Affairs），主要負責處理留學生的居住、學費、交通、醫療等問題，也負責舉辦一些聯誼活動，如春節大團拜、中秋晚會等，讓本科生和留學生有更多交流的機會，進而營造一種文化、習俗相融合的全球化氛圍。
（三）學生層面：積極投入各種全球化活動
莫納什大學本科生非常積極投入全球化活動，包括學術性活動，如課堂討論、講座會、國際會議等。學術性的活動只是培養學生全球化能力的一部分，非學術性的活動則是另一部分。美國學者約翰?塔戈（John Tagg）在《學習范式的大學》（The Learning Paradigm College）中指出：“大學為學生創造了一種獨特的學習環境，這種學習環境不僅僅指課堂活動，還包括課外活動，更是指所有課堂活動和課外活動相互交織而成的學生經驗之網”[16]。這說明課堂活動和課外活動都是學生學習經歷的一部分，只有兩部分相結合才能對學生全球化能力的發展產生最大影響。就此，我們建議馬來西亞公立大學在全球化發展之路上更重視學生的課堂與課外活動。在課堂上應多讓本科生和留學生進行小組討論，讓他們把各自的想法寫下，多參與講座和會議，多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動方面，大學生應該主動參與大學生社團、大學生俱樂部、文化藝術活動等。莫納什大學的“國際學生委員會”（International Student Council）主要為學生和留學生提供交流的平臺，以了解不同的文化。只有讓學生親身介入，深刻領悟全球化的價值和意義，才能更有效地培養學生的全球化素養。
注釋：
①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗統計量是用于比較變量間簡單相關系數和偏相關系數的指標。KMO統計值在0和1之間，KMO值越接近1，意味著變量間的相關性越強；KMO值越接近0，意味著變量間的相關性越弱。
②Bartkett’s球面系數用于檢驗相關陣中各變量間的相關性，是否為單位陣，即檢驗各個變量是否各自獨立。由SPSS檢驗結果顯示Sig.
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第3篇
關鍵詞： 電子競賽 實踐能力 能力培養
一、引言
本科生實踐能力培養是工科類教育教學中的重要環節。電子信息類的本科生在高校內參與課外實踐的機會主要有以下兩種：電子競賽、科研。筆者結合教學工作經歷，談談如何引導學生參與電子競賽與科研，提高學生的實踐能力。
二、制訂實踐能力培養方案
我校電子信息類大部分學生入學之初對專業有濃厚的興趣，參與實踐的熱情很高，但是四年本科期間，能夠堅持不間斷地參與實踐，提高能力的學生的比例并不是特別高。其中有很多原因，比如考研、興趣轉移等，由于這些原因而不再繼續參與課外科技實踐是可以理解和接受的，但是有相當一部分學生是因為在實踐中的挫敗感而喪失了參與熱情，對于這部分學生。教師應該予以引導。
很多學生在參與實踐之初，對自己抱有較高期望，希望盡快取得成績，這可以理解，但是“欲速則不達”，實踐能力培養是一個緩慢的過程，需要有足夠的耐心、毅力和吃苦精神。部分學生在這個過程中會變得浮躁、焦慮，從而徹底放棄。教師應該和學生進行耐心交流，使學生明白實踐能力是逐步增強的，需要克服許多困難，在這個過程中挫折是難免的。而更切合實際，對學生更有益的做法是制訂一個合理的、循序漸進的培養方案，使學生在參與實踐時有章可依、有法可循。
在制訂學生實踐能力培養方案方面，筆者在多年的教學中摸索、思考和實踐，取得了一些成果，現介紹如下：
1.分年級參與不同級別電子競賽
我校設有“創興杯”電子競賽，競賽題目比較簡單，為電子設計的入門級別，鼓勵大一、大二的學生參加，競賽的主要目的是引導低年級學生參與課外科技實踐。能夠完成這個競賽的學生，在實踐方面具備了基本素質，對設計工具，比如示波器、信號源等，可以熟練運用，對一些設計軟件掌握了基本的使用技巧。
進一步引導校級競賽中表現優異的學生參加省部級的電子競賽，如“天津市大學生TI杯競賽”等賽事。題目難度相對有了提高，需要制訂完整的設計方案，綜合運用多門課程的知識，如模擬電路、數字電路、信號處理等，因此這類賽事一般適合大三學生參加。參與這類賽事的學生實踐能力進一步提高，解決問題、分析問題能力進一步增強。
鼓勵能力較強的學生參加國家級的電子大賽，如“全國大學生電子競賽”、“挑戰杯”等。這類賽事的難度進一步提高，對學生的要求更高。以“挑戰杯”為例，這個賽事要求學生設計一個有一定創新的、具有完整功能的電子產品。創新既需要具有扎實的理論基礎，又需要具有創新思維，因此對于學生確實是一個很大的挑戰?！疤魬鸨钡淖髌愤€需要考慮外觀設計、工藝等因素，這是一個優秀的電子設計工程師的必備素質，因此能順利完成這個級別賽事的學生已經具備了設計一些難度不高的電子產品的能力。
2.按興趣參與教師科研
可以鼓勵實踐能力特別強的學生參與教師科研。據筆者的實際經驗，優秀的本科生在教師科研中可以發揮出重要作用。教師制訂科研方案，將科研工作模塊化，本科生可以參與各個模塊的研究與設計工作。
在引導本科生參與教師科研時應該考慮學生自身的興趣與能力。完成國家級電子大賽的學生一般都具備了開發一個電子產品各個方面的能力，如硬件設計、代碼編寫、算法研究等，這時學生往往找到了自己感興趣的方向，教師應該積極引導，鼓勵學生作更深入的學習和研究。因此在學生參與科研時，按照學生的興趣分配其參與科研中的不同模塊是有必要的，這也有利于培養出更專業的人才。
三、重視興趣與激勵
“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，參與課外科技實踐也需要興趣。各種誘惑，比如網絡游戲，會使部分學生的興趣發生轉移，這是指導教師普遍遇到的一個問題，這時教師將會起到非常大的作用。
“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”，用一個一個的成功激勵學生，是一種非常有用的方法。當學生第一次點亮一個LED燈時的鼓勵的一句話可能意義要大于給學生講明白一個復雜的電路。按照學生的水平安排實踐內容，循序漸進地提高動手能力，并在其取得一定進步的時候及時進行肯定，都會有利于促使學生在實踐的路上越走越遠。
競技可以激發人的斗志，因此鼓勵學生參加各類電子競賽也是一種很好的激勵方式。
參與教師科研，尤其是一些企業委托的產品開發方面的科研，對學生實踐能力的提高有極大幫助，對于激發學生的興趣也特別有效。所有人的內心都期望自己是對社會、對國家有用的人，自己的勞動為社會創造財富就是這種期望的最直接的實現。當看到自己研制的產品在實際中得到應用時，這種成就感是巨大的。
四、結語
本科生實踐能力培養是工科類教育教學中的重要環節。引導學生參與電子競賽和教師科研是提高實踐能力的兩條重要途徑。教師應該制訂合理的、循序漸進的培養方案，關注學生的興趣，并及時給予激勵，提高學生參與實踐的熱情。
參考文獻：
[1]郭云林.重視電子競賽，推進教學改革[J].電氣電子教學學報，2003，25（1）：23-26.
