本科生科研經(jīng)歷范文
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第1篇
一、加強(qiáng)體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)
1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門(mén)的科研訓(xùn)練課程。
課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹(shù)立科研意識(shí)，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。
2.重視本科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實(shí)踐、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來(lái)，大部分高校的本科生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)和思考能力。為了使得本科生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其實(shí)驗(yàn)水平和能力，良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的革新開(kāi)始，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。
3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)課程，實(shí)現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。
學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)或新的研究進(jìn)展，以擴(kuò)展他們知識(shí)的一種活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。進(jìn)一步說(shuō)，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性。”高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時(shí)間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會(huì)，完成作業(yè)通過(guò)考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵(lì)下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識(shí)，也會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機(jī)會(huì)接觸和了解科研。
二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用
引導(dǎo)本科生從事科研活動(dòng)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動(dòng)。發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對(duì)本科生某一個(gè)科研項(xiàng)目或科技活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計(jì)劃、有針對(duì)性的對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時(shí)間。本世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來(lái)的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門(mén)從事科研的研究型人才，也有可以走上社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負(fù)責(zé)人，在低年級(jí)本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時(shí)間，擬定科研計(jì)劃并有計(jì)劃的指導(dǎo)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、成果總結(jié)匯報(bào)。盡可能的采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實(shí)可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目和組會(huì)匯報(bào)，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。
三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式
1.運(yùn)行理論與實(shí)踐統(tǒng)一，傳授知識(shí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。
創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師傳授知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實(shí)踐中培養(yǎng)本科生獨(dú)立思維能力和動(dòng)手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過(guò)程中可適當(dāng)采取前沿知識(shí)講座、科研基礎(chǔ)知識(shí)教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動(dòng)的本科生引入到科研活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識(shí)為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)技巧、文獻(xiàn)檢索和撰寫(xiě)等知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究?jī)?nèi)容、方法和路線。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施和成果總結(jié)過(guò)程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立探索和操作，導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)、提出意見(jiàn)并和學(xué)生進(jìn)行探討。
2.鼓勵(lì)理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)。
挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是國(guó)內(nèi)高校科研活動(dòng)的主要內(nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時(shí)找導(dǎo)師指導(dǎo)立項(xiàng)和完成。通過(guò)導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生系統(tǒng)、有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計(jì)劃的參加科研活動(dòng)也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個(gè)別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動(dòng)，不僅有利于本科生更好的參加科研實(shí)踐，也為科研活動(dòng)的成功創(chuàng)造有利條件。
3.建立和推行理工科本科生的科研組會(huì)制度。
科研組會(huì)制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國(guó)高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)，定期參與到組會(huì)活動(dòng)中，聽(tīng)取報(bào)告并對(duì)自己的科研成果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，和課題組的成員進(jìn)行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅(jiān)持組會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中匯報(bào)近期的文獻(xiàn)閱讀、工作開(kāi)展情況，并與指導(dǎo)教師及組會(huì)成員探討前沿動(dòng)態(tài)，科研問(wèn)題，找出進(jìn)一步研究的路徑、方法和所需注意的問(wèn)題。
四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制
1.確定學(xué)分保障制。
課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開(kāi)設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實(shí)驗(yàn)選修課程和本科生組會(huì)課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核，通過(guò)者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。
2.必要的經(jīng)費(fèi)支持。
一方面學(xué)生在一定的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持下開(kāi)展科研活動(dòng)，另一方面學(xué)院和高?？梢酝ㄟ^(guò)接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補(bǔ)助和假期從事科研活動(dòng)的生活補(bǔ)貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計(jì)算工作量并對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，促使本科生科研活動(dòng)在經(jīng)費(fèi)支持的保障下得以順利開(kāi)展。
3.開(kāi)放性項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室保證本科生參與科研的平臺(tái)。
第2篇
關(guān)鍵詞：本科生；全球化能力；全球化經(jīng)歷；公立大學(xué)；私立大學(xué)
馬來(lái)西亞在21世紀(jì)初就開(kāi)始注重培養(yǎng)本科生的全球化能力，對(duì)本科生的課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改革，務(wù)必讓學(xué)生在本科期間有更豐富的全球化經(jīng)歷。2010年，馬來(lái)西亞正式把全球化能力發(fā)展納入《馬來(lái)西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint），主要培養(yǎng)本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。
一、全球化的發(fā)展背景
（一）全球化的發(fā)展趨勢(shì)
隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，世界各國(guó)之間的交流、依賴的程度不斷增加，區(qū)域概念已逐漸模糊。正因?yàn)槭澜绺鲊?guó)的資本、知識(shí)、技術(shù)、人才等快速流動(dòng)，把世界互聯(lián)成一個(gè)“地球村”。在這個(gè)村落里， 國(guó)與國(guó)之間已經(jīng)不受地域的限制，全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢(shì)改變了人們的生活方式和行為方式，如公民責(zé)任感、理解、包容等成為每一個(gè)人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活，政府、企業(yè)更加重視和需要全球化人才的培養(yǎng)。
（二）高校的全球化使命
面對(duì)政府和企業(yè)對(duì)全球化人才的渴求，高等院校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)全球化人才是責(zé)無(wú)旁貸的。世界頂尖研究型大學(xué)已洞悉全球化的重要性，在其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出全球化人才培養(yǎng)的重要性。其中美國(guó)大學(xué)計(jì)劃把學(xué)生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來(lái)的世界公民”[1]；日本更直接了當(dāng)?shù)匕雅囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)為“為了可以在全球化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存下去，培養(yǎng)具有全球化認(rèn)知、素養(yǎng)和交往能力的學(xué)生”。[2]
馬來(lái)西亞公立大學(xué)和私立大學(xué)都注重培養(yǎng)具有全球化意識(shí)和能力的學(xué)生。馬來(lái)西亞高等教育部出臺(tái)的《2015-2025馬來(lái)西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明確指出，“要培養(yǎng)能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才”[3]。馬來(lái)西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）計(jì)劃在2020年招收20萬(wàn)留學(xué)生，成為國(guó)外學(xué)生留學(xué)首要選擇的國(guó)家。這些文件出臺(tái)說(shuō)明馬來(lái)西亞政府已洞悉全球化的重要性。
在2010年，在馬來(lái)西亞留學(xué)的學(xué)生有86923人，其中24218人在公立大學(xué)，62705在私立大學(xué)[4]。在2014年，有135502名留學(xué)生在馬來(lái)西亞公立和私立大學(xué)學(xué)習(xí)，其中60506人在公立大學(xué)，74996人在私立大學(xué)[5]，幾年間，留學(xué)生總?cè)藬?shù)增加了55.6%。從留學(xué)生人數(shù)可以看出，雖然公立大學(xué)的人數(shù)增長(zhǎng)比私立大學(xué)多，但是總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于私立大學(xué)。那么，就當(dāng)前的發(fā)展而言，公立和私立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何？公立與私立大學(xué)相比，大學(xué)生的全球化能力和全球化意識(shí)是否存在差距？高等院校提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的全球化能力是否有影響？馬來(lái)西亞高等院校的國(guó)際化發(fā)展之路究竟該如何規(guī)劃？這些問(wèn)題亟待從研究的角度審慎地加以回應(yīng)和解答。
二、研究的框架和問(wèn)題
本研究設(shè)計(jì)兩個(gè)概念，即全球化能力和全球化經(jīng)歷。許多學(xué)者對(duì)全球化能力提出不同的定義。帕克（J.H.Park）認(rèn)為，全球化能力包含兩個(gè)維度，一是全球化認(rèn)知，如對(duì)國(guó)際問(wèn)題的關(guān)注、國(guó)際化管理和戰(zhàn)略思維等；二是全球化情感，如對(duì)異質(zhì)文化的認(rèn)同、對(duì)不同種族的相處態(tài)度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定為國(guó)際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應(yīng)全球化時(shí)代的能力。托馬斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定義為一種知R和技術(shù)的交互系統(tǒng)[7]。綜合專家學(xué)者對(duì)全球化能力的理解，大致包含了兩個(gè)共性維度，即認(rèn)知、理解能力和行動(dòng)、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)維度展開(kāi)研究。
對(duì)于全球化經(jīng)歷的界定源自阿斯?。ˋ.W.Astin）的“大學(xué)生就讀經(jīng)歷理論”，阿斯丁認(rèn)為大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造豐富和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得影響，逐漸獲得各種能力的增值（Value-added）。能力的增值受到經(jīng)歷和環(huán)境的影響，在很大程度上能力的獲得取決于過(guò)程性變量的質(zhì)量狀況[8]。也就是說(shuō)，學(xué)生的能力獲得是受學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響的，其中包括課程修習(xí)的經(jīng)歷、師生交往的經(jīng)歷、同伴合作的經(jīng)歷、研究的經(jīng)歷等多方面。而學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以分為學(xué)術(shù)性經(jīng)歷和非學(xué)術(shù)性經(jīng)歷兩個(gè)方面，前者是指與課堂活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷，后者是指與課外交往活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷[9]。根據(jù)上述的觀點(diǎn)，我們把全球化經(jīng)歷劃分為全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷和全球化交往經(jīng)歷。全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷包括參加全球化方面的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論與講座、會(huì)議等；全球化交往經(jīng)歷則包括與外國(guó)學(xué)生就課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、與外國(guó)學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。
最后，根據(jù)已有研究概念框架和馬來(lái)西亞的國(guó)情，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下三個(gè)具體的研究問(wèn)題。第一，在全球化能力方面，馬來(lái)西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第二，在全球化經(jīng)歷方面，馬來(lái)西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第三，全球化經(jīng)歷與全球化能力之間是否存在關(guān)聯(lián)？什么樣的經(jīng)歷會(huì)更顯著地影響全球化能力的發(fā)展？公立大學(xué)與私立大學(xué)之間在這種影響關(guān)系模型上是否存在差異？如何解釋產(chǎn)生的差異？
三、研究方法
（一）研究對(duì)象及樣本分布
本研究以馬來(lái)亞大學(xué)（University of Malaya）和莫納什大學(xué)（Monash University）作為案例研究對(duì)象。馬來(lái)亞大學(xué)是馬來(lái)西亞排名第一的公立大學(xué)，是馬來(lái)西亞第一所研究型大學(xué)，文理學(xué)科綜合發(fā)展。根據(jù)2014年QS大學(xué)排名，馬來(lái)亞大學(xué)的世界排名為第146[10]，全亞洲排名第29[11]。近年來(lái)，馬來(lái)亞大學(xué)提出了“成為國(guó)際知名大學(xué)，在科研、創(chuàng)新、教學(xué)方面都達(dá)到國(guó)際一流水平”。馬來(lái)亞大學(xué)所提出的發(fā)展方針與馬來(lái)西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把馬來(lái)西亞高等學(xué)府建設(shè)成為國(guó)外學(xué)生的首選，讓馬來(lái)西亞的高等教育達(dá)到國(guó)際一流水平”目標(biāo)一致[12]。莫納什大學(xué)是馬來(lái)西亞私立大學(xué)與國(guó)外合作辦學(xué)中成就最高的一所大學(xué)。莫納什大學(xué)在1998年于馬來(lái)西亞首都吉隆坡設(shè)立分校，從原本的6000多名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)今3.5萬(wàn)名學(xué)生，其中留學(xué)生來(lái)自70個(gè)國(guó)家，可說(shuō)是學(xué)生最多樣化的一所私立大學(xué)。莫納什大學(xué)是馬來(lái)西亞少數(shù)的研究型私立大學(xué)，其研究項(xiàng)目多與國(guó)外大學(xué)、國(guó)際組織等合作，為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)。莫納什大學(xué)一直提倡全球化辦學(xué)理念，并將“培養(yǎng)學(xué)生全球化能力，讓他們足以改變世界”作為自身發(fā)展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，莫納什大學(xué)成為馬來(lái)西亞排名最高的私立大學(xué)。[13]
本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)輔以訪談?wù){(diào)查法， 研究對(duì)象為大學(xué)二、三、四年級(jí)的本科生。通過(guò)樣本的篩選和整理，共獲得417份有效問(wèn)卷。在馬來(lái)亞大學(xué)的調(diào)查中，低年級(jí)學(xué)生占35.7%，高年級(jí)占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文學(xué)科的學(xué)生占15.5%，社會(huì)學(xué)科占22.4%，自然科學(xué)占27.5%，工程技術(shù)占23.4%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占11.2%。莫納什大學(xué)的調(diào)查中，低年級(jí)學(xué)生占41.5%，高年級(jí)占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文學(xué)科占17.8%，社會(huì)學(xué)科占25.9%，自然科學(xué)占26.5%，工程技術(shù)占23.8%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占6%。綜合來(lái)看，兩校樣本數(shù)據(jù)的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學(xué)科分布，適宜進(jìn)行后續(xù)的科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。
（二）調(diào)查題項(xiàng)及維度構(gòu)成
本文采用SERU（Student Engagement in Research University）調(diào)查工具中“全球化技能與認(rèn)知”的模塊展開(kāi)研究。該模塊中包含了兩個(gè)部分，即“全球化經(jīng)歷”和“全球化能力”。詳細(xì)的題項(xiàng)構(gòu)成見(jiàn)表1。
根據(jù)上述內(nèi)容所述的全球化能力的兩個(gè)維度構(gòu)成，我們進(jìn)一步對(duì)“全球化能力”的6個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了因子分析（參見(jiàn)表2）。
結(jié)果表明，兩校樣本的KMO系數(shù)①和Bartlett’s球面系數(shù)②等都通過(guò)了適應(yīng)性檢驗(yàn)，說(shuō)明了兩校樣本適合進(jìn)行因子分析。表2進(jìn)一步展示了“全球化能力“的六個(gè)題項(xiàng)在因子斜交旋轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的因子結(jié)構(gòu)矩陣。
表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個(gè)維度：因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項(xiàng)），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項(xiàng)）。這兩個(gè)因子可以累積解釋的方差分別達(dá)到了64.329%和74.876%。
四、研究結(jié)論
（一）全球化能力的差異比較
本研究根據(jù)因子分析結(jié)果，從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)方面進(jìn)行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出，無(wú)論是低年級(jí)，還是高年級(jí)，莫納什大學(xué)本科生的全球化理解能力都比馬來(lái)亞大學(xué)本科生高，兩校存在顯著差異。馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力達(dá)到3.50的中間值，這說(shuō)明馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力整體上偏低，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
從表4可見(jiàn)，在全球化交往能力方面，莫納什大學(xué)本科生在低年級(jí)顯著強(qiáng)于馬來(lái)亞大學(xué)本科生，但是，到了高年級(jí)兩所學(xué)校沒(méi)有呈現(xiàn)顯著差異。我們根據(jù)文獻(xiàn)和訪談對(duì)原因進(jìn)行了分析，馬來(lái)亞大學(xué)本科生交往能力在高年級(jí)階段得以提升是因?yàn)榇髮W(xué)為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造更多全球化的交往氣氛，如國(guó)外大學(xué)交換項(xiàng)目、與國(guó)外教授合作研究項(xiàng)目等，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國(guó)際交往的機(jī)會(huì)。
從數(shù)據(jù)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學(xué)低，主要因?yàn)轳R來(lái)亞大學(xué)是傳統(tǒng)的本土大學(xué)，大學(xué)的師資與教學(xué)內(nèi)容都以本土為主，其開(kāi)放性明顯不如后來(lái)蓬勃發(fā)展的私立大學(xué)。上個(gè)世紀(jì)90年代，馬來(lái)西亞教育部鼓勵(lì)私立大學(xué)與國(guó)外知名大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦課程并接受國(guó)外大學(xué)的質(zhì)量考核，因此，私立大學(xué)無(wú)論師資和課程內(nèi)容都與國(guó)際緊密相連、接軌。
（二）全球化經(jīng)歷的差異比較
表5的數(shù)據(jù)顯示兩校學(xué)生在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”和“全球化交往經(jīng)歷”方面都呈現(xiàn)顯著差異。在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫納什大學(xué)本科生在全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷上比馬來(lái)亞大學(xué)更加豐富。這與大學(xué)設(shè)立、發(fā)展方向和發(fā)展過(guò)程有關(guān)，莫納什大學(xué)在設(shè)立之初要求所有的授課教師來(lái)自其母校，以確保其教W質(zhì)量[14]?，F(xiàn)在莫納什大學(xué)聘請(qǐng)具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以便在教學(xué)上與國(guó)際接軌。在授課期間，莫納什大學(xué)邀請(qǐng)世界各地的學(xué)者和教授來(lái)開(kāi)設(shè)講座，讓教師和學(xué)生接受最新的資訊。莫納什大學(xué)無(wú)論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學(xué)生提供最具全球化的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。相反，馬來(lái)亞大學(xué)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接觸更多本土的課程和保守的教學(xué)方式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全球化能力是一道障礙。
在c1、c2、c3、c4的全球化交往經(jīng)歷的題項(xiàng)上，有過(guò)全球化交往經(jīng)歷的莫納什大學(xué)學(xué)生比馬來(lái)亞大學(xué)學(xué)生高出20%以上。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，莫納什大學(xué)有大量的留學(xué)生，學(xué)生時(shí)常在課堂上與留學(xué)生進(jìn)行討論和交流，了解留學(xué)生的想法和文化差異。除此之外，莫納什大學(xué)設(shè)立“留學(xué)生俱樂(lè)部”（International Students Club），主要是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余可以有更多機(jī)會(huì)與留學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)槟{什大學(xué)管理層相信通過(guò)課下的交流更能培養(yǎng)學(xué)生的全球化交往能力。此外，莫納什大學(xué)為學(xué)生提供許多國(guó)際交換項(xiàng)目、國(guó)際交流項(xiàng)目。根據(jù)莫納什大學(xué)的國(guó)際學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫納什大學(xué)平均每年為學(xué)生提供超過(guò)10個(gè)國(guó)際交換項(xiàng)目、20個(gè)短期國(guó)際交流項(xiàng)目。幾乎每一名就讀莫納什大學(xué)的學(xué)生只要有意愿就可以參加1～2個(gè)國(guó)際交換或交流項(xiàng)目。
（三）全球化能力與全球化經(jīng)歷的關(guān)系
從上述的數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，莫納什大學(xué)本科生無(wú)論在全球化能力和全球化經(jīng)歷方面都比馬來(lái)亞大學(xué)本科生優(yōu)異，但是，全球化能力和全球化經(jīng)歷之間是否存在關(guān)系？存在什么樣的關(guān)系？換句話說(shuō)，是否可以通過(guò)加強(qiáng)本科生的全球化經(jīng)歷來(lái)提升他們的全球化能力？要回答這些問(wèn)題就必須通過(guò)回歸分析。
為了更準(zhǔn)確測(cè)量全球化能力和全球化經(jīng)歷之間的關(guān)系，我們把專業(yè)、年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景以及生源地等因素作為控制變量，以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關(guān)系。為了確保以上數(shù)據(jù)可以進(jìn)行回歸分析，我們進(jìn)行了散點(diǎn)圖、自變量之間的獨(dú)立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，上述的數(shù)據(jù)都能滿足回歸分析所要求的條件，說(shuō)明可以進(jìn)行后續(xù)的線性回歸分析。表6的四個(gè)回歸模型中，回歸模型I展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化理解能力的影響，回歸模型II展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化交往能力的影響。從回歸分析結(jié)果可以得出如下結(jié)論：在我們控制了各種背景變量之后，影響兩校本科生的全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化的交往經(jīng)歷，特別是與外國(guó)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、和外國(guó)學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、與一所或多所的外國(guó)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行各種課堂與課外的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的全球化能力發(fā)展的影響最大。大學(xué)生尤其是本科生對(duì)大學(xué)生活非常向往，而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體，他們更愿意去交流、交際、體驗(yàn)。因此，交往活動(dòng)更符合這些青年群體的個(gè)性，更能激發(fā)他們的興趣與熱情。
五、論與建議
（一）國(guó)家層面：將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略
馬來(lái)西亞政府早在20世紀(jì)90年代就認(rèn)識(shí)到全球化人才培養(yǎng)的重要性。馬來(lái)西亞前首相馬哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），為達(dá)成此宏愿，馬來(lái)西亞需要更多的人才，尤其是擁有科技知識(shí)和全球化素養(yǎng)的人才。馬來(lái)西亞政府更把培養(yǎng)全球化人才作為馬來(lái)西亞第六發(fā)展計(jì)劃（Sixth Malaysia Plan）的一個(gè)重要事項(xiàng)，要求高校積極培養(yǎng)相關(guān)人才。當(dāng)時(shí)所推行的政策是鼓勵(lì)建立更多私立大學(xué)，而私立大學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)全球化人才。馬來(lái)西亞高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“國(guó)家高等教育策略發(fā)展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保證高校培養(yǎng)具有全球化能力的人才。[15]
（二）大學(xué)層面：通過(guò)課程改革推進(jìn)“全球化人才培養(yǎng)”
針對(duì)馬來(lái)西亞政府和高等教育部提出培養(yǎng)全球化人才的戰(zhàn)略，為何馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上遜于私立大學(xué)？馬來(lái)西亞公立大學(xué)的全球化發(fā)展之路該如何構(gòu)劃？這些都是亟待解決的問(wèn)題。
要解決馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)方面的不足，必須有針對(duì)性地提出有效舉措。第一，確保本科生都有海外交換或交流的經(jīng)歷，因?yàn)橥ㄟ^(guò)海外交流促使學(xué)生對(duì)全球化有更深一層的了解，這是馬來(lái)西亞私立大學(xué)投入力度最大的舉措。第二，大力引進(jìn)國(guó)外教授來(lái)大學(xué)擔(dān)任教職。莫納什大學(xué)外籍教師的比例超過(guò)了全校在職教師總數(shù)的5%以上。第三，全力推動(dòng)課程的國(guó)際化。莫納什大學(xué)以全英文授課，馬來(lái)亞大學(xué)英語(yǔ)授課的比例只達(dá)到60%，一些人文社會(huì)學(xué)科依然使用其他語(yǔ)言授課。第四，塑造全球化的氛圍。目前，莫納什大學(xué)擁有“留學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs），主要負(fù)責(zé)處理留學(xué)生的居住、學(xué)費(fèi)、交通、醫(yī)療等問(wèn)題，也負(fù)責(zé)舉辦一些聯(lián)誼活動(dòng)，如春節(jié)大團(tuán)拜、中秋晚會(huì)等，讓本科生和留學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而營(yíng)造一種文化、習(xí)俗相融合的全球化氛圍。
（三）學(xué)生層面：積極投入各種全球化活動(dòng)
莫納什大學(xué)本科生非常積極投入全球化活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)性活動(dòng)，如課堂討論、講座會(huì)、國(guó)際會(huì)議等。學(xué)術(shù)性的活動(dòng)只是培養(yǎng)學(xué)生全球化能力的一部分，非學(xué)術(shù)性的活動(dòng)則是另一部分。美國(guó)學(xué)者約翰?塔戈（John Tagg）在《學(xué)習(xí)范式的大學(xué)》（The Learning Paradigm College）中指出：“大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指課堂活動(dòng)，還包括課外活動(dòng)，更是指所有課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)相互交織而成的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)”[16]。這說(shuō)明課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，只有兩部分相結(jié)合才能對(duì)學(xué)生全球化能力的發(fā)展產(chǎn)生最大影響。就此，我們建議馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化發(fā)展之路上更重視學(xué)生的課堂與課外活動(dòng)。在課堂上應(yīng)多讓本科生和留學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們把各自的想法寫(xiě)下，多參與講座和會(huì)議，多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動(dòng)方面，大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與大學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生俱樂(lè)部、文化藝術(shù)活動(dòng)等。莫納什大學(xué)的“國(guó)際學(xué)生委員會(huì)”（International Student Council）主要為學(xué)生和留學(xué)生提供交流的平臺(tái)，以了解不同的文化。只有讓學(xué)生親身介入，深刻領(lǐng)悟全球化的價(jià)值和意義，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的全球化素養(yǎng)。
注釋：
①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。KMO統(tǒng)計(jì)值在0和1之間，KMO值越接近1，意味著變量間的相關(guān)性越強(qiáng)；KMO值越接近0，意味著變量間的相關(guān)性越弱。
②Bartkett’s球面系數(shù)用于檢驗(yàn)相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性，是否為單位陣，即檢驗(yàn)各個(gè)變量是否各自獨(dú)立。由SPSS檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig.
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第3篇
關(guān)鍵詞： 電子競(jìng)賽 實(shí)踐能力 能力培養(yǎng)
一、引言
本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)是工科類教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。電子信息類的本科生在高校內(nèi)參與課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)主要有以下兩種：電子競(jìng)賽、科研。筆者結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)歷，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生參與電子競(jìng)賽與科研，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、制訂實(shí)踐能力培養(yǎng)方案
我校電子信息類大部分學(xué)生入學(xué)之初對(duì)專業(yè)有濃厚的興趣，參與實(shí)踐的熱情很高，但是四年本科期間，能夠堅(jiān)持不間斷地參與實(shí)踐，提高能力的學(xué)生的比例并不是特別高。其中有很多原因，比如考研、興趣轉(zhuǎn)移等，由于這些原因而不再繼續(xù)參與課外科技實(shí)踐是可以理解和接受的，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)樵趯?shí)踐中的挫敗感而喪失了參與熱情，對(duì)于這部分學(xué)生。教師應(yīng)該予以引導(dǎo)。
很多學(xué)生在參與實(shí)踐之初，對(duì)自己抱有較高期望，希望盡快取得成績(jī)，這可以理解，但是“欲速則不達(dá)”，實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要有足夠的耐心、毅力和吃苦精神。部分學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)變得浮躁、焦慮，從而徹底放棄。教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行耐心交流，使學(xué)生明白實(shí)踐能力是逐步增強(qiáng)的，需要克服許多困難，在這個(gè)過(guò)程中挫折是難免的。而更切合實(shí)際，對(duì)學(xué)生更有益的做法是制訂一個(gè)合理的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在參與實(shí)踐時(shí)有章可依、有法可循。
在制訂學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案方面，筆者在多年的教學(xué)中摸索、思考和實(shí)踐，取得了一些成果，現(xiàn)介紹如下：
1.分年級(jí)參與不同級(jí)別電子競(jìng)賽
我校設(shè)有“創(chuàng)興杯”電子競(jìng)賽，競(jìng)賽題目比較簡(jiǎn)單，為電子設(shè)計(jì)的入門(mén)級(jí)別，鼓勵(lì)大一、大二的學(xué)生參加，競(jìng)賽的主要目的是引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參與課外科技實(shí)踐。能夠完成這個(gè)競(jìng)賽的學(xué)生，在實(shí)踐方面具備了基本素質(zhì)，對(duì)設(shè)計(jì)工具，比如示波器、信號(hào)源等，可以熟練運(yùn)用，對(duì)一些設(shè)計(jì)軟件掌握了基本的使用技巧。
進(jìn)一步引導(dǎo)校級(jí)競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參加省部級(jí)的電子競(jìng)賽，如“天津市大學(xué)生TI杯競(jìng)賽”等賽事。題目難度相對(duì)有了提高，需要制訂完整的設(shè)計(jì)方案，綜合運(yùn)用多門(mén)課程的知識(shí)，如模擬電路、數(shù)字電路、信號(hào)處理等，因此這類賽事一般適合大三學(xué)生參加。參與這類賽事的學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)一步提高，解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生參加國(guó)家級(jí)的電子大賽，如“全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽”、“挑戰(zhàn)杯”等。這類賽事的難度進(jìn)一步提高，對(duì)學(xué)生的要求更高。以“挑戰(zhàn)杯”為例，這個(gè)賽事要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有一定創(chuàng)新的、具有完整功能的電子產(chǎn)品。創(chuàng)新既需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又需要具有創(chuàng)新思維，因此對(duì)于學(xué)生確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)?！疤魬?zhàn)杯”的作品還需要考慮外觀設(shè)計(jì)、工藝等因素，這是一個(gè)優(yōu)秀的電子設(shè)計(jì)工程師的必備素質(zhì)，因此能順利完成這個(gè)級(jí)別賽事的學(xué)生已經(jīng)具備了設(shè)計(jì)一些難度不高的電子產(chǎn)品的能力。
2.按興趣參與教師科研
可以鼓勵(lì)實(shí)踐能力特別強(qiáng)的學(xué)生參與教師科研。據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的本科生在教師科研中可以發(fā)揮出重要作用。教師制訂科研方案，將科研工作模塊化，本科生可以參與各個(gè)模塊的研究與設(shè)計(jì)工作。
在引導(dǎo)本科生參與教師科研時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生自身的興趣與能力。完成國(guó)家級(jí)電子大賽的學(xué)生一般都具備了開(kāi)發(fā)一個(gè)電子產(chǎn)品各個(gè)方面的能力，如硬件設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、算法研究等，這時(shí)學(xué)生往往找到了自己感興趣的方向，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生作更深入的學(xué)習(xí)和研究。因此在學(xué)生參與科研時(shí)，按照學(xué)生的興趣分配其參與科研中的不同模塊是有必要的，這也有利于培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。
三、重視興趣與激勵(lì)
“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，參與課外科技實(shí)踐也需要興趣。各種誘惑，比如網(wǎng)絡(luò)游戲，會(huì)使部分學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，這是指導(dǎo)教師普遍遇到的一個(gè)問(wèn)題，這時(shí)教師將會(huì)起到非常大的作用。
“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量”，用一個(gè)一個(gè)的成功激勵(lì)學(xué)生，是一種非常有用的方法。當(dāng)學(xué)生第一次點(diǎn)亮一個(gè)LED燈時(shí)的鼓勵(lì)的一句話可能意義要大于給學(xué)生講明白一個(gè)復(fù)雜的電路。按照學(xué)生的水平安排實(shí)踐內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高動(dòng)手能力，并在其取得一定進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行肯定，都會(huì)有利于促使學(xué)生在實(shí)踐的路上越走越遠(yuǎn)。
競(jìng)技可以激發(fā)人的斗志，因此鼓勵(lì)學(xué)生參加各類電子競(jìng)賽也是一種很好的激勵(lì)方式。
參與教師科研，尤其是一些企業(yè)委托的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方面的科研，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有極大幫助，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣也特別有效。所有人的內(nèi)心都期望自己是對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人，自己的勞動(dòng)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富就是這種期望的最直接的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)看到自己研制的產(chǎn)品在實(shí)際中得到應(yīng)用時(shí)，這種成就感是巨大的。
四、結(jié)語(yǔ)
本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)是工科類教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生參與電子競(jìng)賽和教師科研是提高實(shí)踐能力的兩條重要途徑。教師應(yīng)該制訂合理的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案，關(guān)注學(xué)生的興趣，并及時(shí)給予激勵(lì)，提高學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭云林.重視電子競(jìng)賽，推進(jìn)教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2003，25（1）：23-26.
