會計專業人才培養模式分析范文

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一、江蘇省高校應用型本科會計專業人才培養模式的主要類型

對于本科會計專業的人才培養模式比較顯著，具有代表性的主要有南京財經大學“2+2”人才培養模式，就在學生入學前2年暫時不分專業，按照學科大類統一招生，統一開設課程，共同培養，以達到夯實學科基礎的目的。大學三年級開始的后兩年，學生可以根據自己的學習興趣、職業規劃、社會需求等方面，重新選擇專業，分流培養；主要有：“本科學歷教育+國際執業資格教育”培養模式；“國內學歷教育＋國際學歷教育”培養模式；另外，為提升學生的發展空間，學院與澳大利亞等國的大學合作“3+1+1”人才培養模式以及“境外交流學習”培養模式等；作為一所綜合性大學，南通大學的會計學專業人才培養模式是借鑒西方國家校企合作人才培養經驗以及職業院校“訂單式”培養模式，與企業簽訂協議，利用校企資源，探索校企訂單式培養人才；江蘇宿遷學院經濟貿易系有會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、金融學五個專業，分別屬于經濟類和管理類學科。在招生時先按成績分專業招生，但在前2年所有專業統一開設通識課和學科基礎課程。學生在完成基礎課程學習的基礎上，大三開始再根據規定綜合考核成績在專業前10名的學生可以根據學習興趣和就業需求自由選擇其他專業學習。并且提供“雙學歷”培訓，即經濟類和管理類學生可以互選課程，考核合格的學生發放第二學歷證書。

二、會計專業人才培養模式的優勢分析

由于經管類課程內容和原理基本相通，專業基礎課程相近，因此能夠做到各專業統一開課。在拓寬不同專業學生的基礎知識面方面。允許學生根據自身需要自由選擇專業，這也是對我國的傳統教育“規章制度”的一個突破。“國內學歷+國際學歷教育”模式實質上與“本科學歷+職業資格教育”模式類似，為學生就業提供了除學歷教育外另一塊敲門金磚，也為將來就業增加一層保障。“境外交流”模式為培養學生具有國際視野，在經濟交叉、融合的大時代背景下進一步提升學生的應用能力；“訂單式”培養模式，直接促進高校的本科教育與用人單位的崗位需求實現零距離，增加畢業生就業率，降低用人單位的培養成本。重要的是所有這些培養模式在解決就業與社會需求矛盾的同時也為高校帶來了經濟效益。有不少高校把除本科學歷教育之外開拓其他教育培養模式作為重要的經濟來源之一。

三、會計專業人才培養模式的劣勢和威脅分析

由于經濟體制轉軌，社會中小企業大量發展，對于會計專業應用型人才需求越來越緊迫。因此，許多高校紛紛開設會計專業，原有的財會專業不斷擴招，但相關教學基礎設施沒有相應配套，一個教室近百人聽課，使得各種教學方法難以實施，教學質量不高，在一定程度上與社會需求還存在很大差距。由此導致會計專業畢業生的就業壓力增大。

（一）會計專業畢業生知識面窄、就業渠道單一

根據調查發現，無論是按大類招生的“2+2”模式，還是合作辦學模式等，與傳統的教育模式相比顯著不同的是增加了學生手中的證書數量。實際上會計專業課程的設置還是沿襲了改革前的“基礎會計（或會計學）+中級財務會計+高級財務會計”思路。成績合格后畢業取得學士學位證書。各類新的培養模式無非是在原證書的基礎上增加了另外的證書。雖然培養模式的目標是培養學生的綜合能力、創新能力，增加學生的就業能力。但是由于就業壓力，許多學生把考研和考證作為學習的目標。對專業課的學習以應付期末考試為目的，選擇大量考試題反復練習，不求甚解，實質上完全是應試教育的翻版。對于學生來說，除了本學歷外，選擇其他的教育方式完全是為了能夠拿到那張證書，也為將來就業增加一塊敲門磚。從專業知識的再現能力上，高校畢業的學生所學的知識僅僅能夠達到用于解決一般性學習問題或完成一般性記賬、算賬的工作任務，成了記賬先生，缺乏創新企業財務管理、創新會計知識的能力。由于嚴峻的就業形勢以及社會形成的招聘習慣，使得學生在進入第7學期就開始為就業做準備，投簡歷、參加各類招聘會等；也有學生開始為考研而把精力放在攻讀數學、政治、英語等課程方面。而諸多培養模式的教學計劃中安排的多門重要的專業課程卻無法按照高質量的目標完成。并且在“學歷教育+職業資格證書教育”模式下，學生的專業課程安排與職業資格考試存在時間上的沖突。眾所周知，目前會計職業資格考試一般是在當年的5月份左右報名，當年11月份考試。即會計專業主干課程安排在大三、大四學習，學生在大二報名必須大三才考試，若報考必須自學或者交錢上輔導班；若等到大三學完會計專業課后再報名，要等到大四考試。大部分學生準備拿職業資格證應聘找工作，只有通過輔導班提前學習專業課。另外，會計專業學生所修課程的成績只在本校得到認可，要參加諸如會計師、注冊會計師等資格考試，不能免考任何課程。無形中這種人才培養模式造成了學生精力、財力的浪費。

（二）財經、法律意識淡薄

在高校的職業教育中，對于增加學生的法律知識，提高學生的法律意識，培養學生的職業操守、職業準則等課程相對很少或不重視。甚至沒有相應的課程體系和實踐教學，不能夠應用企業失敗的實際案例中或者案例太過教條化，學生不感興趣，導致學生對相關法律知識缺乏了解，法律意識淡薄。在面對誘惑或者各方壓力時不能堅守會計職業道德，加大了會計信息失真的風險，擾亂正常經濟秩序。

（三）會計專業課程設置范圍狹窄，課程內容重復，更新滯后

現代化的經濟要求會計工作必須實施信息化，僅僅掌握財務會計專業知識已遠遠不夠。各高校在教學計劃中增加了部分體現信息化的課程，如《會計電算化》《管理信息系統》等，但都作為選修課程或者實質上是一種附加課程，使得信息技術與會計專業技術沒能夠很好的融合。另外，新經濟也增加很多新的行業和新的經濟事項，要求會計專業人員必須能夠迅速地掌握并應用新知識解決新問題。目前在不同培養模式下，專業課程的設置仍然沒有脫離傳統的模式。并且，隨著與國際接軌，會計準則也在朝著國際會計準則方向不斷變化，而教材內容更新相對比較遲滯。目前教材市場幾乎所有會計類教材都是以《企業會計準則》為標準，課程設置主要傾向于仿照研究型高校課程設置，從上市公司業務運行的角度進行教學。但實際上，應用型本科院校會計專業培養的畢業生，絕大部分供職于中小企業。而在適應中小企業需求方面，畢業生對于中小企業的成本核算、債務能力分析、稅務計算與管理等方面的能力培養欠缺。另外，專業課程設置范圍過于狹窄，內容不斷重復。比如：會計學專業主干課程中《稅法》與選修課《稅務會計》大部分內容重復；《中級財務會計學》與《高級財務會計學》部分內容重復。如果任課教師之間不能充分溝通，很容易造成重復教學。

（四）實踐效果不理想

企業的老板經常抱怨說中國不缺一般的人才，但是中高端的人才極缺。所謂的中高端人才應理解為不僅僅是把在高校學習的理論知識機械地再現，而是要在復雜的環境中具有發現問題、解決問題，創新所學知識能力的人才。目前，應用型本科高校具體在實踐環節主要有兩類方式：校內實踐和校外實習。但是在施行過程中存在著缺陷。首先，校內實踐分為課內模擬實踐和校企合作共建兩種方式。課內模擬實踐一方面仿真程度低，內容單一，過于簡單，并且不能體現經濟的交叉性、融合性。比如很難在課內實習中把財務會計、審計、稅務、債務、投資、財經法規、電算化等綜合在一起，而這些在企業經濟業務中往往是同時發生需要統一處理的；另一方面實習教師自身缺乏企業經驗，不能在實踐中培養學生的實踐創新能力。有些院校花費巨資打造“省內”或“國內”一流實驗室，但是實驗內容大多數采用的是電腦加軟件的模式，只能讓學生把所學知識機械地再現一遍，即鞏固課堂所學理論。校企共建模式雖然給學生提供了真實的場所，但一方面因為企業財務涉及很多商業機密等，學生不能隨意接觸企業賬簿和其他資料，仍然不能達到實踐目的。另一方面，校企兩方利益不對等，企業對于接受學生實習熱情不高；其次，目前高校會計本科專業一般是采取校外分散實習方式，實習時間大約8周。顯然，作為反映企業經濟業務的會計處理僅僅實踐兩個多月時間是不夠的。并且主要安排在第8學期，由于就業壓力，學生忙于準備考研、應聘找工作等，根本沒有時間和精力去真正達到學校的實踐要求。

（五）教師整體素質不高

受傳統的研究型高校師資建設影響，應用型本科院校在引進教師制度上傾向于高學歷制度。沒有博士以上學歷很難進高校，已經在高校的教師被迫必須讀博士，獲取博士學位等。這使得高校更多教師既使具備淵博的理論知識但是不能夠應用到實踐中，沒有具備解決企業實際問題的經驗，更不能在實踐教學中培養符合要求的應用型人才。另有高校要求教師定期到企事業單位掛職鍛煉，但由于缺乏動力和考核管理制度不健全等因素，使得高校教師的掛職鍛煉成為鍍金、走過場的一種形式，效果甚微。

四、應用型會計人才培養模式的機會分析

我國的經濟已經融入到全球化之中。作為經濟管理手段的會計必然越來越重要。會計專業學生的綜合能力的培養直接關系著企事業單位未來的發展，影響市場經濟的健康發展。為此，國務院提出“高等教育要全面貫徹科學發展觀，切實把重點放在提高質量上”的目標要求，教育部接連出臺了一系列關于實施高等學校本科教學質量與教學改革的文件。在高等教育發展的新形勢下，構建并不斷創新會計專業人才培養模式，培養適合社會經濟發展需要的應用型人才是目前各高校會計專業教學模式改革的重要目標。

五、綜合措施

（一）調整完善現有的人才培養模式，課程設置具有彈性

為解決上述問題，我們根據實踐中總結的經驗，完善現有人才培養模式。財經類專業按大類招生的基礎上，圍繞地方經濟發展和需要，在堅持夯實基礎、拓寬知識面的原則上，精簡甚至砍掉一些學生不感興趣，實際也沒有效果的課程或者內容；課程設置上靈活安排，堅持以專業技能為基礎、以崗位需求為核心，強調培養學生知識的綜合性和實踐技能的應用能力。專業主干課程盡量安排在第5、6學期，大四時期是學生完成從理論到實踐的階段，開始分散實習進入到社會，在實踐崗位上應用專業知識并進一步將實踐中的問題進行分析、總結、歸納形成畢業論文。這種課程設置形式即解決了學生專業課程學習與職業資格考證的矛盾，同時也解決了專業課學習與應聘找工作之間的時間沖突。

（二）不斷完善實踐教學方案，確保學生掌握崗位工作所需要的基本實用技能

學校每年可以參與到招聘會現場，具體了解社會需求，然后根據實際需要及時調整實踐教學環節，不斷創新實踐模式，盡量縮短高校教育與社會需求的差距；學校也可以聘請會計師、稅務師定期到學校為學生、教師作講座、報告，親自指導學生會計實訓，讓教師和學生能夠更接近企業實務，了解企業特定業務類型及解決方法，以彌補教師實踐技能不足；也可以與企業合作共建實驗室等，了解企業所需，面向校內外進行崗位培訓；有條件的學校可以采取向學生收費向企業付費的方式由實習教師帶隊到國內各大企業、公司實踐，甚至可以到國外企業實踐，讓學生拓展視野，感受國際最先進的理念，激發創新能力。

（三）改善教學條件，創新教師引進制度，提高教師隊伍實踐能力

1.在引進教師制度方面適當放寬，讓企事業單位有意愿成為高校教師的高級人才可以跳槽進入校園，不受學歷限制，成為高校正式教師。

2.完善教師掛職鍛煉制度。對于沒有實踐經驗的教師要求必須到企事業單位掛職實踐至少6月時間，同時取得與財會專業相關的電算化等級證書、會計職業資格證書，具備會計師、注冊會計師、注冊稅務師、資產評估師等“雙師”資格和執業能力。

3.改進軟件加電腦的實驗室模式，加大投資力度，與社會合作開發構建仿真模擬實驗室；與校內其他專業的實驗室整合，運用會計專業知識，模擬企業實際的運作過程，增強學生綜合思考，運用實踐技能的能力。總之，會計專業人才培養模式的改革與創新有成效也存在一些問題，這需要我們逐步完善培養模式，為適應經濟發展培養應用型人才。

作者：何春艷單位：宿遷學院經濟貿易系