會計專業(yè)概念與實踐的聯(lián)合范文

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一、教學時間分散

理論課與實踐課的分離不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，在教學時間和教學空間安排的分散上體現(xiàn)得也很明顯。在理論課與實踐課上課時間安排上，目前大多數(shù)的高職院校的會計專業(yè)都遵循了先上理論課，后上實踐課，或者先上一部分理論課再上一部分實踐課的原則，即先理論再實踐。高職院校學生學習時間為三年，分為六個學期，但真正在校學習的時間一般為兩年半，有些學校實行“2+1”人才培養(yǎng)模式，在校學習時間為兩年。在第一學期，學校會安排通識教學課程和很少的專業(yè)課程，一般都是《會計學基礎》及其一周的實訓；在第二、第三、第四學期會逐漸增加專業(yè)課程，一般也是先上理論課，在期末或者接近期末的時候拿出一周或者兩周的時間集中實訓。在第五、第六學期，所謂的理論課時間極少，主要就是集中實訓。隨著國家和社會對高職教育的重視，高職教育的辦學條件大有改觀，普通教室一般也配有多媒體設備，實習、實訓室條件設施更是完善，對于手工實訓室，一般完全可以模仿企業(yè)手工做賬環(huán)境設置，電算化實訓室硬件配備齊備、各項電算化軟件完善，這些條件很有利于各種課程的教學。但目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)在授課地點的安排上一般還是遵循理論課在普通教室完成，實習、實訓課程在實習、實訓室或者企業(yè)相應部門完成的規(guī)律。高職院校會計專業(yè)理論課程與實踐課程在授課時間與授課地點安排上的分散，使得課程的教學質(zhì)量效果大打折扣。

（一）師資力量不足高職學校會計專業(yè)理論課教師通常直接來源于會計學或者相關學科專業(yè)的大學畢業(yè)生，擁有較高的學歷，基本要求都是本科，技術理論知識非常豐富，對會計專業(yè)的各門課程頗有研究，但由于沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，對會計專業(yè)技術實踐知識卻缺乏必要的了解。會計專業(yè)實踐課教師則通常來源于企業(yè)，有著一定的會計專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，擁有較為豐富的技術實踐知識，但對技術理論知識的掌握卻不夠全面和深厚。理論課教師和實踐課教師往往在教育理念上存在巨大差異，理論課教師更注重學生對書本知識的學習和考試技巧的把握，而實踐課教師則更注重學生對某一項操作能力的培養(yǎng)，這兩類教師在教學過程中分別按照不同的教育理念完成不同類型課程的教學。

（二）教學方式不活高職院校會計專業(yè)理論課和實踐課的分離在課堂教學方式上也較為明顯地體現(xiàn)了這兩類課程的區(qū)分。對于理論課程，或者某一門課程的理論部分，教師主要采用講授法，講授圍繞教材展開，循序漸進，層層深入，對每一部分都有明確的學習要求，在對概念和理論的介紹中，講究邏輯嚴密，前后呼應，有連貫性與整體感。為了使學生達到“全面掌握”和“熟練計算”等類似的要求，教師要布置課后習題，并推薦課后復習教材及參考書目，以期幫助學生完成學習任務。而實踐課程，教師主要采用演示法，以師傅演示和學生模仿練習為主，只要求學生學會完成某一任務即可。

（三）教學評價標準單一高職院校會計專業(yè)理論課和實踐課的分離在教學評價標準上區(qū)分也很明顯。在課程評價中，這兩部分知識的評價方式也被劃分成理論考試與實踐考試。理論課程的知識考試主要采用筆試的方式進行，根據(jù)學生對本門課程各個知識點的把握程度，要求其在規(guī)定的時間內(nèi)完成各種類型的題目，最后以分數(shù)的高低對該門課程學習效果的好壞給予評定。而實踐知識主要采用實際操作的方式進行考試，給予學生一系列或者一項任務，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，根據(jù)學生操作效果的不同教師給予不同的等級，以其作為學生對該門課程的學習效果給予評定。這兩種考試方式的劃分，不僅存在于學?？荚囍校掖嬖谟诼殬I(yè)資格證書的考試中，如會計從業(yè)資格證的考試科目中，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計基礎》兩科目叫做會計專業(yè)知識考試，通常稱為理論考試，《初級會計電算化》叫做會計技能考試，通常稱為實踐考試。

二、高職院校會計專業(yè)理論與實踐課程分離原因分析

（一）理論與實踐認識觀念錯位關于理論與實踐的關系論述有很多，人們對理論與實踐的關系已經(jīng)基本定性，即理論與實踐是緊密聯(lián)系的，理論是實踐的指示器，而實踐是理論的驗證體，實踐和理論應該一個整體。但隨著社會的發(fā)展，人們?nèi)藶榈貙⒗碚摵蛯嵺`分開來看，認為某些工作是理論研究，某些工作是實踐運作，某些方面是理論，某些方面是實踐，這樣的認識觀念表現(xiàn)在教學的課程體系中也就是人為地將某些課程劃分為理論課程，某些課程劃分為實踐課程，而且認為理論課程和實踐課程應該分開學習，認為知識劃分得更細、更精確，學習效果將會更好。對于高職教育，特別是高職會計專業(yè)教育，越來越多的學校開始重視實踐教學，認為會計是一門實踐課，會計學生一畢業(yè)就需要上崗，那在學校的學習就應該多學習實踐課，本人認為這種觀點過于偏頗。高職會計專業(yè)學生的教育不應該是僅僅培養(yǎng)一個一畢業(yè)就會到企業(yè)做賬的會計員。如果僅僅是讓學生學會做賬，就不需要上高職會計專業(yè)。社會上有很多的培訓學校就有會計專業(yè)、中等職業(yè)學校也有會計專業(yè)、更快的就是直接拜師學藝，這些途徑可以讓學生更快的學到會計專業(yè)技術，更快適應崗位。人們對理論和實踐非此即彼的認識觀念，在高職會計專業(yè)的課程設置上就形成了一門課程要么是理論課，要么是實踐課，或者某門課程哪一部分內(nèi)容是理論課，哪一部分是實踐課。這種認識觀念上的錯位，嚴重影響理論與實踐課程在教學內(nèi)容、教學時間和空間、師資培養(yǎng)、教學方式和教學評價標準的整合，使得其整合道路更顯漫長。

（二）制度不健全會計是一門技術性較強的經(jīng)濟管理應用學科，對實踐操作性要求較強，因此高職會計專業(yè)理論與實踐課程的整合，更應該注重實踐課程的開發(fā)。要開發(fā)實踐課程，必須讓會計專業(yè)與社會相結(jié)合，與企業(yè)相結(jié)合，最好的方式就是讓學校走進企業(yè)，或者讓企業(yè)走進學校。目前的高職院校開展的較好的方式就是讓高職院校會計專業(yè)的教師下企業(yè)實踐鍛煉，或者讓學生到企業(yè)相應的崗位進行頂崗學習，這些對于實踐課程的開發(fā)都具有非常重要的意義。財務工作對于企業(yè)的特殊性不言而喻，一般的企業(yè)均不愿接受學生甚至是會計專業(yè)的教師到企業(yè)進行財務實習。目前大多數(shù)高職院校均采用不斷加強校內(nèi)仿真模擬實習的方式來彌補不足，即使有的院校采取了如“2+1”模式的頂崗實習，但學生實習單位主要由學生自主聯(lián)系、院校部分推薦為主。而學生自尋實習單位，能夠真正尋到會計崗位的并不多，而在企業(yè)相應的崗位上真正學到有用東西的更是鳳毛麟角。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與大環(huán)境———財務是一個企業(yè)的“機密”有關，但更多應該是院校對校企合作制度的建立尚不完善相連。如果高職院校的會計專業(yè)能與各行各業(yè)的大中型企業(yè)建立一種長效、互贏的合作機制，相信高職會計專業(yè)理論與實踐課程整合的改革會取得長足的進步。

（三）研究力量不足高職院校會計專業(yè)理論課程與實踐課程二元分裂由來已久，高職教育的理論研究者、高職院校的各層管理者、高職院校會計專業(yè)的教師已經(jīng)習慣將理論課程和實踐課程作為兩種不同類型的課程來看待，這就導致研究者在編制教學資料時有了理論課教材和實踐課教材之分，管理者在制定各項教學制度時將理論課和實踐課分開制定，教師在教授課程時有了不同的教學方式。這一切發(fā)生與社會和教育界對會計專業(yè)課程研究不足有很大的關系。目前，高職院校會計專業(yè)的課程改革主要以高職院校會計專業(yè)的專業(yè)教師為主，這些教師通常直接來源于會計學或者相關學科專業(yè)的大學畢業(yè)生，他們擁有較高的學歷，會計專業(yè)技術理論知識非常豐富，對原始會計學教材的知識把握非常到位，出于社會對會計專業(yè)學生實踐能力的需要而從理論上對實踐課程的開發(fā)進行了不斷的探索。他們在會計專業(yè)理論課與實踐課程整合的研究方面取得了一定的進展，特別是在任務驅(qū)動、項目導向的教學模式研究方面有一定的貢獻，但研究成果卻沒有實質(zhì)性的突破，有些任務驅(qū)動、項目導向就純粹是對原來的教學模式換個說法而已。會計專業(yè)理論課與實踐課程整合不能僅僅是做個任務、搞個項目就可以解決的，他應該是一個系統(tǒng)工程，需要各個方面、各個環(huán)節(jié)的參與。不僅僅是高職院校會計專業(yè)的教師參加，更應該讓企業(yè)行業(yè)的專家參與，他們不僅了解社會對會計專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，對會計專業(yè)人才未來的發(fā)展態(tài)勢也有更為精準的把握，有了他們的參與使得理論與實踐課程整合更符合社會需求。當然會計專業(yè)理論課和實踐課程整合的研究如果缺乏他們的參與也會讓理論課與實踐課的整合流于形式，他們就是高等教育制度的制定者、高職院校各層管理者。整合課程只有得到他們的認可，才可能得到貫徹執(zhí)行。

三、高職會計專業(yè)理論與實踐課程整合的對策

（一）加強課程體系改革，整合理論課程與實踐課程內(nèi)容高職會計專業(yè)課程設置的指導思想是?？茖哟蔚膶W歷教育和會計職業(yè)教育相結(jié)合，理論知識以“實用”“夠用”為度，更多的是強化學生的操作能力。在課程設置時，既要注重會計專業(yè)的理論教學，更不能忽視會計專業(yè)的實踐教學，加強理論教學與實踐性教學的融會貫通，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)應用型高職會計人才。加強高職院校會計專業(yè)課程體系的改革，將理論課程與實踐課程內(nèi)容融合，或者將同一門課程的理論部分與實踐部分融合，最終建立以任務驅(qū)動整合模式或者“教學做合一”整合模式等培養(yǎng)學生實踐能力為主的教學模式（張健，2008）。（1）任務驅(qū)動整合模式。這種模式的課程內(nèi)容是以工作任務為中心來整合技術理論知識和技術實踐知識。該模式的課程內(nèi)容按照“工作任務完成的需要”來組織，而不是按照知識本身的邏輯。學生通過完成工作任務的過程來學習相關知識，使得學與做能融為一體。任務驅(qū)動模式的執(zhí)行，需要選擇關鍵的、典型的、符合高職會計專業(yè)教學需要，真正能夠培養(yǎng)學生能力的任務實施教學。會計專業(yè)教學任務選擇時應該滿足以下三項原則：第一，實踐性。這就要求整合任務、契機的出現(xiàn)必須源自企業(yè)的實踐領域或?qū)嵺`過程。這樣的任務才具有驅(qū)動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大；第二，相關性。這就要求各項任務與學生目前特定的學習內(nèi)容相關，是源自會計專業(yè)學習情境可能出現(xiàn)的有價值的問題，或者與學生未來的職業(yè)實踐相關聯(lián)的問題；第三，思考性。這就要求任務設計還必須具有思考性，即問題的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化問題，而不是純粹動作技能方面的問題。（2）“教學做合一”整合模式。這種模式就是一種優(yōu)化理論課與實踐課的課型整合模式。早在2000多年前，孔子就認為學習的過程是“學—思—習—行”相統(tǒng)一的過程，強調(diào)“習行”的重要性。陶行知教育思想的核心也是“說學做”合一。美國的全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項十年計劃，要在全國范圍內(nèi)大力宣傳從實踐中學習，即“邊干邊學”，并認為“這是一場自下而上的教育革命”，對今后美國教育的發(fā)展具有深遠影響。因而“教學做合一”的課程整合模式有著深厚的思想淵源和極高的世界認同度。該模式的課程能力目標是“先問會了沒有，再問懂了沒有”，突出“先會”這一實踐能力，然后才是“后懂”理論知識。當然這種課程模式在課堂教學的時間、空間設計上，也要做到融合，要把課堂設在實訓室，或者說實訓室按企業(yè)財務部門的要求設置。這樣“融教室、實驗室、實訓室于一體，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把教學做有機結(jié)合起來?！睆木唧w的教學方式看，也要完全融合。教師和學生可以講講做做，做做講講，有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，學完了以后當即通過做來實踐、印證，實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。應當說這種“教學做”緊密結(jié)合，課堂學習與崗位實踐完全同步的課程整合模式，是高職會計專業(yè)教育的最佳模式。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，整合理論課教師與實踐課教師目前高職院校的教師一部分是從學校到學校，技術理論知識扎實，但會計實踐經(jīng)驗缺乏的專職教師，一部分是從企業(yè)到學校，技術理論知識相對缺乏，但實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師。因而，加強師資隊伍建設重在提高專職教師的實踐水平和兼職教師的理論研究水平。要提高專職教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。第一，學校應鼓勵教師參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應的職業(yè)資格證書。第二，學校應制定有關制度并創(chuàng)造條件，有計劃有步驟地鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)兼職，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經(jīng)驗。第三，學?？膳c一些行業(yè)單位聯(lián)系，建立專門的教師實踐基地，如會計師事務所、大中型企事業(yè)單位等，以豐富教師實踐經(jīng)驗。對于兼職教師的培養(yǎng)，一是通過教學方式方法的培訓，使他們能夠把實踐經(jīng)驗通過有效的方式傳授給學生，二是鼓勵他們從實踐經(jīng)驗中加以提煉，大量參與教學教研改革，將實踐升華為理論，更好地指導實踐。

（三）加強實踐基地建設，整合課程應用的平臺高職會計專業(yè)理論與實踐課程整合不僅需要課程體系和教學模式上進行改革，還需要為課程整合的應用提供施展平臺。整合后的會計專業(yè)課程在課程內(nèi)容、時間、空間、授課教師以及課程評價等方面均應該實現(xiàn)理論與實踐的一體化，因此對于授課安排應給予更大的空間。高職院校主要可以通過建立校內(nèi)仿真模擬實驗室和校外實習基地為理論和實踐課程的整合提供更廣闊的應用空間。第一，建立校內(nèi)會計仿真模擬實訓室，同時滿足學生完成理論學習和實踐操作的需要。

對學校模擬實訓室建設，必須加大投資力度，使會計實訓室達到仿真水平。在硬件建設上，實訓室的環(huán)境布置基本一致；在軟件配置上，實訓室一般需要采用大中型企業(yè)至少一個月的真實資料，按照會計核算工作崗位設計，按照會計工作流程讓學生分崗操作，然后輪換崗位，按照會計制度的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務模擬實務演練，使學生通過實習適應各會計崗位的工作。第二，開發(fā)和培養(yǎng)校外實習基地，促進理論與實踐的緊密結(jié)合。學校應進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學生實踐機會的單位，都可以發(fā)展成為校外實習基地。通過建立校外實習基地，企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，使學生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學生對會計工作和會計職業(yè)有較深入的認識。再者，作為校外實習基地，學校可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個經(jīng)濟領域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質(zhì)可以使企業(yè)和學校得到雙贏。

作者：鄧人芬單位：重慶城市管理職業(yè)學院