會計實踐教學論文3篇范文

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第一篇

1校內實踐教學組織方式亟須完善

校內會計實踐教學是在會計綜合模擬實訓室進行的，通過模擬企業的賬務處理，提高學生的動手操作能力。模擬實訓一般涉及企業財會部門的不同崗位，學生在不同崗位上輪流實踐，才能全面了解把握會計工作流程。但是目前很多高職院校的會計實訓仍以學生混崗實訓為主，對特定會計主體（某個企業）在一定會計期間內（通常為一個月）發生的全部經濟業務，從原始憑證的填制到會計報表的編制均由一名學生獨立完成，一名學生就是一個財會部門。這樣實訓的結果是，學生理解賬務處理的具體方法，但無法區分各崗位職責，對憑證的傳遞程序和審核也無從了解，脫離了真實的會計工作。

2會計實踐教學指導教師缺乏實踐工作經驗

高職院校的會計實踐教學基本是由校內專職教師擔任指導工作，他們大多是從學校畢業后來到高職院校，缺乏在企業實踐的工作經驗，在教授會計具體處理方法和會計軟件應用時，全憑自身對理論知識的把握。因此，這樣的實踐指導工作常常是不夠規范、也是不到位的，容易造成會計理論與企業現實脫節，不利于會計實踐教學質量的提高。

3校外實踐場所存在不足

目前會計專業學生在校外實踐的場所不容易落實，企業的會計資料也比較保密，不便于公開，導致參加校外會計實踐的學生不能真正融入到企業的財會工作中，實習內容很有限，實踐效果根本達不到會計實踐教學預期的目標。

4構建科學合理的會計實踐教學模式的四個方面

4.1充分調研，補充教學案例，豐富會計實踐教學內容

為符合高職院校畢業生大多就職于中小企業的特點，在實施校內會計綜合模擬實訓教學之前，實訓指導教師應充分調研中小企業的實際業務狀況，收集典型企業的所有會計資料，模擬中小企業實際業務開展實踐教學，加強學生對中小企業的直觀認識，提高學生的適應能力和實際操作能力。會計的基本職能是核算和監督。現行的會計實訓教材多以訓練會計核算的能力為主，忽視會計監督能力的培養。教師在準備會計實踐教學案例時，應增加一些有問題的會計憑證讓學生審核，加強學生的會計監督意識。

4.2建立完善的校內會計實訓基地，科學組織實訓教學

高職院校必須對校內會計實訓基地加大資金投入，按照企業真實的辦公環境布置校內會計實訓場所，讓學生熟悉企業職能部門的設置和整個會計工作流程。首先，會計實訓室需配備計算機，并安裝會計電算化軟件和審計軟件等，便于學生掌握現代信息技術在會計中的應用。其次，會計實訓室內可以按照中小型企業的職能部門設置不同的工作崗位，主要是財會部門崗位的設置，可以設出納、總賬會計、成本會計、審核等多個崗位，學生可以分組分角色實訓與企業會計部門有關的各項工作，使學生對崗位職責有更明確的認識，動手操作能力也得以提升；同時小組間的合作學習培養了學生的團隊協作精神，可以使學生的職業素質和綜合技能顯著提高，達到校內實訓的目的。

4.3注重教師實踐能力的培養，壯大實踐教學師資力量

會計實踐教學質量的高低與教師的經驗和能力密切相關，而高職院校教師大多是從學校進入學校，缺乏在企業工作的經歷。因此，高職院校應注重教師實踐能力的培養，鼓勵會計教師到企業頂崗實習，親歷企業財會工作的整個流程，以豐富教學內容，使實踐教學案例的講解更生動，教學效果更理想。高職院校也可以從企業聘請優秀的財會人員作為學校的兼職教師，壯大實踐教學師資力量，或安排學期課程，定期講座，把企業第一線的信息帶到學校，更好地指導學生開展實踐活動。

4.4積極與企業溝通，加強校外實踐基地建設

鑒于會計工作保密性比較強，很多單位并不愿接納學生進行會計實習，所以高職院校應積極主動與企業溝通，努力與企業樹立良好的伙伴關系，建立企業會計實訓基地，滿足高職院校長期校外實踐教學的需要和學生到企業學習實踐的需要。學校也可與企業合作開發新項目，研究經濟領域的新課題，幫助企業解決實際工作中遇到的一些問題，提高企業的經濟效益。學校還可以成為企業財會人員的后續教育基地，提高會計人員的整體素質，實現企業和學校共贏。

作者：李鵬霄單位：河南信息統計職業學院

第二篇

一、理工科實踐教學的特色

（一）及時更新教學內容，把握專業發展前沿

傳統機械制造教材存在著很多缺點，主要體現在內容龐雜、系統性差、概念抽象、知識零亂，科學技術原理落后。針對這一現狀，高校教學采取了以下革新措施：（1）優化實驗內容設計，更新實驗教學內容。表現為對傳統教學內容的精挑細選，增加實驗的創新性、綜合性。（2）以學生為本設計實驗方案，充分發揮學生的想象力和創造力。（3）實驗設計應當以最新的機械制造技術為基礎，有助于學生實踐能力的不斷更新。

（二）依托校企合作協議，建設實踐教學基地

建設一個良好的實踐教學基地，既要保證教育目標的明確性，也要體現理工科技術的先進性。工程實踐訓練中心應建成具有與現代工業生產水平相一致的實習、實驗教學平臺，且具有一定的超前性，能及時引進技術成熟、應用廣泛的新工藝，如數控加工、特種加工、電子工業自動化、工業機器人、PLC控制技術、計算機控制技術、虛擬儀器技術等，使學生在高起點的工程環境中進行綜合實驗和工程實踐訓練。

（三）建立多樣化的考核制度，提高實踐能力的考核比重

現如今，卷面形式的期終測試仍是普通高校的主流考試方式，其實卷面成績的好壞并不能全面說明一位畢業生能力的高低。因此，高校應對考核制度進行改革，加強課堂提問、實踐環節、實驗設計環節、實驗操作環節的評分比重，減少期末卷面成績所占的比重，這樣就使學生的學習重心轉移到課堂與實踐上。以上對于實踐教學的改革措施，一方面使機械制造專業的教育效果有了顯著的提高，另一方面對于非理工科專業但實踐性較強的會計學來說，有著很強的借鑒意義。

二、會計學實踐教學存在的問題

“培養具有會計理論及應用方面知識和能力，能夠在會計領域勝任專業工作的應用型本科人才，學生畢業后能夠勝任國內外企業及其其他行政事業單位、機關團體的會計工作”，這是應用型會計專業的培養目標。然而實踐教學并沒有實現該培養目標，主要原因有以下幾方面。

（一）填鴨式教學模式導致學生高分低能

我國高校普遍的會計教學模式的基本特征便是“重知識傳授，輕能力培養”，忽略了學生在學習上的主動性，利于學生創新能力的培養。王晨（2009）曾做過“關于用人單位對財會專業畢業生知識和能力的評價表”的調查，認為畢業生理論基礎較好的占絕大部分，而認為其業務能力較好的僅占11%左右，認為畢業生最欠缺的是業務能力和敬業精神的占到60%左右。上述調查反映出我國會計學教育理論與實踐的脫節，知識傳授與能力培養的斷層。

（二）實踐教學內容與社會要求脫節

許多高校會計學專業實踐教學內容比較單一，各個環節之間缺少有機內在聯系。主要體現在現在的會計教學側重于會計的基本知識和基本技能的訓練，過分強調“證—賬—表”循環的會計核算訓練，忽視會計控制、會計分析等會計管理素質擴展。實踐教材應該囊括會計學的主要課程，即實踐內容不僅僅只重視財務會計，還應拓展到稅收、審計、財務管理等相關課程。否則會計人才只能應付簡單的核算業務，在如何合理避稅、財務分析、財務決策等方面則不能勝任。

（三）實踐條件不充分

實踐教學條件對實踐教學效果起著重要的影響。現如今，大部分普通高校的會計實驗室設備落后，無法滿足各種不同的會計實驗的要求。比如實驗室的數量太少、實驗設備過于陳舊、會計實驗軟件沒有及時的更新等。最令人頭疼的便是尋找學生的實習單位。首先，一些實習單位不愿意接受高校實習生，認為其公司的財務狀況是個機密，不愿意實習生參與財務工作；其次，即便是有實習單位愿意接收，學生所實習的崗位也會出現與專業不匹配的情況，更有甚者，僅僅是讓學生做保潔工作，這種實習對于學生實踐能力的提高毫無作用。

（四）考核方式不合理

會計這門學科的學習效果評價方式絕大多數仍然是以書面答卷的方式進行，即30%的課堂平時成績和70%的書面考試成績的總和。這一評價直接導致了學生“臨時抱佛腳”的應試心理，忽視許多應掌握但不納入考核內容的知識。若長期如此，最終的結果是學生知識零散、視野狹窄，根本無法勝任復雜經濟活動對會計提出的高要求。

三、基于理工科教學理念的會計實踐教學革新建議

針對以上會計實踐教學中存在的問題，我們可以借鑒理工科實踐教學模式，嘗試對實踐教學內容、教學條件、考核制度進行適當的革新。

（一）教學內容應與時俱進

古人云，授人以魚，不如授人以漁。比起單純的記憶理論知識，培養學生的動手能力和口頭交流能力，發展學生的辯證思維能力，培養學生敢于質疑、敢于創新的精神更重要。為了培養學生這些方面的技能，變革傳統教育方式勢在必行。如可以借鑒美國大學會計教學的做法，即提供實習機會、咨詢課程、實例教學等有效的內容；除此之外，實例作業、小組討論、課堂交流、錄像報告、評論寫作、公司訪問、商界聯絡等有創意的方式和內容都非常有效，將課堂教學同實際經驗結合起來亦是極有益的。雖說國內的一般普通高校可能無法實現公司訪問和商界聯絡，但是積極開展會計學術報告，向學生傳遞會計的新政策，這樣也可以避免學生的知識眼界只限于課堂。同時，應鼓勵教師在外兼職，提高教師自身的實踐能力。

（二）積極開展課堂模擬實驗

鑒于更新實驗設備的龐大資金支出，筆者認為可以設計一套課堂模擬實驗方案，主要內容如下：（1）實驗內容要囊括基礎會計學、成本會計、中級財務會計、財務管理、審計等核心課程；（2）實驗資料應該仿真企業一段經濟時期的財務情況，包括企業所屬的子公司、子公司所涉及的行業、企業的組織結構、銷售產品的類型、各經濟事項的原始憑證等；（3）對全班學生進行分組———母公司組與子公司組。每組必須設置財務總監、銷售科會計、材料科會計、出納員、銷售員、倉庫員等職位，讓學生分別擔任相應角色，各司其職，由教師在課堂上提供虛擬公司的經營情況，學生來模擬企業資金的運作以及財務問題的處理。每次開展的課堂模擬實驗結束后，將所有報表、憑證訂制成冊，發給學生，讓學生了解實驗的整個過程，仿真地了解企業的運作情況。

（三）構建以實踐能力為重心的考核體制

課程考核是一種考查學習的手段，也是一種激發學生學習熱情的方式。教師應充分認識到課程考核在人才培養中重要的“指揮棒”作用，要真正樹立人才培養的整體觀念，從而認真地把課程考核作為人才培養系統工程的重要環節來思考、實施。隨著社會對人才需求的變化，考核目的也相應改變。“當前，從世界各國課程改革的趨勢看，評價的功能和新的評價技術，都有了本質性的變革，評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力”。因此，一方面應摒棄傳統“30%課堂成績+70%期終卷面成績”的考核模式。希望各個普通高校意識到這種模式的缺陷，在以學生為本的教育理念下，花費更多的財力和精力來培養人才。另一方面則是重新分配考核比重。可以將考核比重如下分配：考勤10%、課堂提問10%、課堂作業20%、模擬實驗20%、期終考核40%。大學教育的最終目的是培養具有職業理念、職業素質和職業技能的高水平人才。為了更好地實現這個目標，考核體制改革是不可或缺的。

四、結語

實踐教學是培養高端會計人才的重要環節，為了適應未來信息經濟社會的發展，我們必須不斷在教學理念、教學模式、教學手段、考核制度等方面提出有益且可行的建議，拓展學生的思維，充分發揮其學習主動性與積極性。

作者：張彩平單位：南華大學

第三篇

一、高職會計實踐教學現狀

(一)對工作過程的理解狹隘

部分院校嘗試按企業財務內部會計崗位設置來進行工作過程教學，但僅僅停留于財務內部的靜態會計核算業務處理，局限于顯性的會計工作過程，缺乏對隱性工作過程的關注，缺乏企業生產經營全業務過程的仿真環境，學生無法對經濟業務進行理解和判斷，職業能力缺失的現象普遍存在。

(二)成立模擬公司有困難

由于會計工作涉及企業信息等各種因素，會計專業要建設校外實習基地比較困難。少數院校嘗試建立校內模擬公司來全方位推進基于工作過程的會計實踐教學，但受到現實條件的制約，無法真正實現。

二、會計顯性與隱性工作過程的分析

(一)會計顯性工作過程

顯性，即指性質或性狀表現在外的;顯性工作過程，即按照規定的顯性的程序進行的工作過程。目前會計實踐教學大多是將財務會計分成各崗位，再將企業業務分為各模塊，從各崗位的主要工作任務入手，設置情境進行工作過程的操作。但是，在模擬整個工作過程的教學中，重點集中于培養學生會計核算的職業能力，也就是處理常規的認識憑證、填制憑證等業務，而這些屬于顯性工作過程，培養的是學生處理會計顯性工作的能力。學生懂得了會計處理程序，卻缺乏判斷和理解企業整體經濟業務的工作過程的能力，無法滿足企業的需求。

(二)會計隱性工作過程

完整的工作過程不僅包括顯性的工作過程，還包括隱性的工作過程。隱性，即指性質或性狀不表現在外的;隱性工作過程，即在完成工作任務的顯性工作過程中同時完成的不外顯的思維工作過程。會計的工作過程是一種綜合性的工作過程，是在隱性工作過程的基礎上體現的顯性工作過程。學生經過顯性工作過程的培養，獲得的只是一種經歷，不足以成為經驗。只有嵌入了隱性工作過程的實踐性學習，才能培養完整的會計職業能力。

三、基于顯性與隱性工作過程的會計實踐教學模式的構建

鑒于目前的實踐教學狀況及對完整的工作過程的分析，構建一個基于顯性和隱性工作過程的會計實踐教學模式，主要包括以下幾個環節:

(一)職業核心能力調研分析

在設計工作過程導向的實踐教學模式時，首先要確定職業核心能力。核心能力的判斷要緊扣企業實際需要，進行行業、職業和崗位任務分析。會計專業所需職業技能主要包括:會計理論操作水平、會計實務判斷和處理能力、提供會計信息的能力、溝通交流能力等，其中最核心的能力是會計實務判斷和處理能力，即對會計事項的核算能力和對企業經濟業務的判斷能力。

(二)專業主干課程改革

目前的會計專業主干課程基本上是按傳統的學科體系設置基礎會計、財務會計、會計電算化等課程，諸如企業管理等相關學科課程很少納入會計專業。因此，會計專業的主干課程需要進行整合。在調研的基礎上，結合會計崗位的工作過程分析歸納出典型的工作任務，再根據工作任務確定教學內容，將工作崗位和課程模塊與工作過程、工作任務結合起來。

(三)加強教師實踐能力

為提高學生的職業能力，加強教師的會計實踐能力是當務之急。目前高校中很多教師都是從學校畢業后直接進學校教學，理論功底深厚，但卻缺乏實踐能力。專業教師只有對相關的工作過程和崗位相當熟悉之后才能在教學過程中給學生展示一個完整的工作過程。因此，加強對專業教師的實踐培訓，鼓勵專業教師進企業鍛煉以增加實戰經驗，或大力引進一線崗位的專家擔任兼職教師，是提高教學質量、提高學生職業能力的關鍵。

(四)結合顯性和隱性工作過程的實踐教學模式的構建

1.要繼續完善顯性工作過程的實踐教學。對會計事項的核算處理是會計工作過程中的顯性工作過程，也是會計核心能力中的基本能力。要完善工作過程實踐教學，需要進一步完善顯性工作過程的實踐教學，加強校內實習基地的建設，加強仿真職業場所的建設，改革教學方式，強化學生的會計賬務核算和處理能力。

2.要嵌入隱性工作過程的實踐教學。會計能力是一種綜合職業能力。在會計實踐教學中，僅僅關注顯性工作過程是不夠的。學生在顯性工作過程中，僅僅掌握了會計處理的內部工作程序，而會計核心職業能力更包含了企業經濟業務的判斷能力。如果沒有隱性的對業務的判斷過程，那么學生就對經濟業務處理無從下手，無法對企業業務進行會計控制和會計管理。因此，必須嵌入隱性工作過程的實踐教學，給學生呈現完整的工作過程，促進其職業能力的全面發展。

3.設置完整的工作過程的情境。真實的工作過程情境需要轉化為一定的課程情境，在課程情境中讓學生明白完整的會計工作到底包含了哪些內容和流程，應當具備哪些能力。情境的設計要充分考慮工作崗位、發生的經濟業務、會計理論知識及社會環境等因素。例如，采購與付款業務，在結合了顯性和隱性工作過程的基礎上的完整的工作過程應當設置以下情境:請購商品、簽訂采購合同、商品驗收入庫、編制付款憑單、確認與記錄負債、支付款項、記錄銀行存款支出。在這些情境中，應當準備好請購單、采購合同、銷售發票、提貨單、運費單、驗收單、發票、銀行結算憑證、材料采購明細賬、應付賬款明細賬、轉賬憑證、付款憑證。然后將學生按部門、崗位分工進行分組，涉及部門有生產計劃部門、采購部門、驗收部門、倉管部門、會計部門，崗位設置有采購員、出納、會計、倉管員、部門主管、供貨單位銷售人員、銀行柜臺人員。在設置的情境業務活動中，學生不僅掌握憑證的傳遞和會計賬務處理工作過程，更通過經歷高仿真的完整企業經濟業務工作過程而掌握對經濟業務的判斷，從而提高會計職業能力。

作者：傅紅英單位：浙江金融職業學院