金融專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索實(shí)踐范文

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［摘要］本文基于系統(tǒng)整體推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的視角，針對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞校企合作、科研建設(shè)、雙創(chuàng)教育、課程改革等方面，同時(shí)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)各要素的建設(shè)，加速提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)金融專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

［關(guān)鍵詞］系統(tǒng)整體;專(zhuān)業(yè)建設(shè);金融專(zhuān)業(yè)

國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)自確定為廣東省品牌建設(shè)點(diǎn)以來(lái)，根據(jù)建設(shè)方案進(jìn)一步加大專(zhuān)業(yè)建設(shè)力度，系統(tǒng)整體性地推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系改革、教學(xué)資源建設(shè)、社會(huì)服務(wù)方面取得較明顯成效。

一、系統(tǒng)整體推進(jìn)專(zhuān)業(yè)各要素改革與建設(shè)的探索與實(shí)踐

(一)構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作育人長(zhǎng)效化2017年，本專(zhuān)業(yè)與標(biāo)桿企業(yè)合作構(gòu)建“e銀行一中心”校企協(xié)同育人平臺(tái)。“e銀行”由企業(yè)冠名依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建，是銀行延伸至校園的服務(wù)終端，是傳統(tǒng)銀行模式和創(chuàng)新科技結(jié)合的新型銀行渠道?！耙恢行摹爸傅氖茿IB金融服務(wù)中心，既為專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研與金融理財(cái)業(yè)務(wù)深度融合提供平臺(tái)，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)行真實(shí)職場(chǎng)金融實(shí)踐場(chǎng)所。依托“e銀行一中心”校企協(xié)同育人平臺(tái)，學(xué)校以場(chǎng)地?fù)Q企業(yè)資源，為學(xué)生提供在校內(nèi)高效完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。金融企業(yè)將服務(wù)終端延伸至學(xué)校，獲得學(xué)校場(chǎng)地、人力和客戶(hù)資源，校企雙方實(shí)現(xiàn)共贏，促使校企合作長(zhǎng)效化。同時(shí)，深度整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將金融企業(yè)服務(wù)終端引入校園，將金融客戶(hù)售前開(kāi)發(fā)、售中業(yè)務(wù)處理、售后關(guān)系維護(hù)環(huán)節(jié)搬進(jìn)學(xué)校，達(dá)到課程教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與服務(wù)流程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對(duì)接。

(二)基于SRGO人才培養(yǎng)理論，探索金融人才培養(yǎng)科學(xué)化國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)以”SRGO”為理論支撐，從“校企協(xié)同、角色轉(zhuǎn)換、互助傳承、項(xiàng)目引領(lǐng)”四個(gè)維度展開(kāi)金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，嘗試結(jié)合我校特點(diǎn)打造高職教育金融專(zhuān)業(yè)科學(xué)的培養(yǎng)模式(本項(xiàng)目獲廣東省教育廳科研課題立項(xiàng))。S為協(xié)同理論，R為角色效應(yīng)，G為齒輪效應(yīng)，O為成果導(dǎo)向理論。實(shí)踐證明，上述理論對(duì)實(shí)踐有科學(xué)指導(dǎo)意義，體現(xiàn)在:基于協(xié)同理論和成果導(dǎo)向理論，結(jié)合金融專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)，形成“校、企、生利益共贏的協(xié)同體”、編制體現(xiàn)成果導(dǎo)向具備進(jìn)階特點(diǎn)的項(xiàng)目，形成反向設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施引領(lǐng)課程教學(xué)模式;運(yùn)用社會(huì)學(xué)角色效應(yīng)，研究學(xué)生三年人才培養(yǎng)過(guò)程角色定位與轉(zhuǎn)換機(jī)制，將“金融企業(yè)客戶(hù)———金融企業(yè)客戶(hù)經(jīng)理———金融企業(yè)學(xué)徒”三種角色有序嵌入人才培養(yǎng)過(guò)程;運(yùn)用公司管理學(xué)中的齒輪效應(yīng)，探討形成具有內(nèi)部傳動(dòng)力學(xué)生間“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”互助傳承長(zhǎng)效機(jī)制。

(三)實(shí)施中職高職貫通培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職教人才培養(yǎng)一體化2016年國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)與三所中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)兩年試行，運(yùn)行效果良好。自2018年，開(kāi)始實(shí)施中高貫通一體化人才培養(yǎng)模式，中高職共同參與學(xué)生五年的學(xué)習(xí)生涯，包括中高職教師共同完成2018版中高職貫通人才培養(yǎng)方案和轉(zhuǎn)段考核方案，共同參與課程教學(xué)和考核命題工作，中高職教師共同完成初中到中職段招生工作，實(shí)施入學(xué)宣講;根據(jù)職業(yè)分類(lèi)和標(biāo)準(zhǔn)，確定技能型人才從初級(jí)到高級(jí)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，明確中職段與高職段各自人培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，避免中高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次重復(fù)和錯(cuò)位。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求系統(tǒng)構(gòu)建課程體系。中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)認(rèn)知，高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。文化基礎(chǔ)課程注意中高職知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，中職段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，適應(yīng)漸進(jìn)性終身教育需要。

(四)形成三方質(zhì)量保障機(jī)制，保障人才質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀化為綜合客觀地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)成效，專(zhuān)業(yè)建立三方評(píng)價(jià)教學(xué)保障體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案效果反饋機(jī)制。用人單位評(píng)價(jià):建立與用人單位定期溝通制度，通過(guò)定期召開(kāi)座談會(huì)和發(fā)放問(wèn)卷方式獲取評(píng)價(jià)信息，收集社會(huì)和用人單位意見(jiàn)及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。畢業(yè)生評(píng)價(jià):建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，由專(zhuān)業(yè)老師與輔導(dǎo)員共同對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況、對(duì)教學(xué)質(zhì)量及所學(xué)課程的評(píng)價(jià)。第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià):學(xué)校與麥可思公司已開(kāi)展8年畢業(yè)生人才培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量調(diào)研，對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展軌跡持續(xù)追蹤，為教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供依據(jù)。此外，本專(zhuān)業(yè)制定了《國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)制度》，為利用第三方評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供了制度保證。

(五)打造完善雙創(chuàng)育人體系，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練成果化國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)在2018年人才培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、金融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、證券經(jīng)紀(jì)等雙創(chuàng)類(lèi)課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)思維與能力。同時(shí)堅(jiān)持“賽教結(jié)合、寓學(xué)于賽”的教學(xué)理念，組建競(jìng)賽研究團(tuán)隊(duì)，探索大賽與教學(xué)規(guī)律，通過(guò)校賽來(lái)選拔優(yōu)秀指導(dǎo)教師和學(xué)生選手。國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)在雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)、雙創(chuàng)課程建設(shè)、雙創(chuàng)比賽等方面也取得優(yōu)異成績(jī)，獲教育部主辦第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生雙創(chuàng)大賽銅獎(jiǎng)、獲“挑戰(zhàn)杯———彩虹人生”廣東職業(yè)院校雙創(chuàng)大賽二等獎(jiǎng)(省級(jí));三個(gè)項(xiàng)目獲大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目校級(jí)立項(xiàng)、多名教師被評(píng)為第一屆校級(jí)雙創(chuàng)十佳指導(dǎo)師、多名教師認(rèn)定為校級(jí)雙創(chuàng)指導(dǎo)師、成立兩個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

(六)完善校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)全程化打造“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中心———校內(nèi)真實(shí)業(yè)務(wù)處理平臺(tái)———校外實(shí)訓(xùn)基地”三維實(shí)訓(xùn)基地群，為“三階遞進(jìn)角色”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供實(shí)踐場(chǎng)所，設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，有效發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不同作用，校內(nèi)基地著重以高仿真模擬實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生崗位核心技能，而e銀行一中心為學(xué)生提供校內(nèi)跟崗實(shí)踐場(chǎng)所，提升崗位核心能力，而校外基地為學(xué)生提供真實(shí)職場(chǎng)氛圍，學(xué)生將各核心技能有效串聯(lián)，并在與客戶(hù)溝通交互過(guò)程鍛煉綜合職業(yè)能力，有效保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全程化。

(七)依托金融教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)社會(huì)服務(wù)對(duì)象多元化國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)在建設(shè)年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)同時(shí)，出臺(tái)多項(xiàng)激勵(lì)措施，依托金融教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，組織三個(gè)有針對(duì)性的社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。一是企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制研究團(tuán)隊(duì)，以廣東農(nóng)墾為服務(wù)對(duì)象，設(shè)計(jì)適用于廣東農(nóng)墾的內(nèi)部控制度體系，獲得農(nóng)業(yè)農(nóng)村部高度評(píng)價(jià);二是成立廣東農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，該團(tuán)隊(duì)組織成員根據(jù)農(nóng)墾實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展科研，2018年共立項(xiàng)課題5項(xiàng)，為農(nóng)墾改革提供建議;成立AIB金融服務(wù)中心學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在服務(wù)校園、鄉(xiāng)村、社區(qū)方面作出突出表現(xiàn)，開(kāi)展三下鄉(xiāng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)金融資訊進(jìn)鄉(xiāng)村，開(kāi)展“不要讓期“貸”變成傷害”巡回講座，年培訓(xùn)規(guī)模達(dá)2080人，為全校師生與周邊居民提供金融服務(wù)。

(八)做實(shí)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式，推動(dòng)金融人才視野國(guó)際化國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)共有4名雙語(yǔ)教師，依托該優(yōu)質(zhì)，本專(zhuān)業(yè)在原開(kāi)設(shè)《涉外金融實(shí)務(wù)》與《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》兩門(mén)雙語(yǔ)課程基礎(chǔ)上，引入國(guó)外行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以國(guó)外行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的試點(diǎn)方案和總結(jié)材料，包括專(zhuān)業(yè)國(guó)外行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)借鑒使用方式及效果等材料。新增《金融服務(wù)英語(yǔ)》《財(cái)務(wù)分析》兩門(mén)雙語(yǔ)課，課程在與國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌方面將以《沙外金融實(shí)務(wù)》為參照，打造與國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)良好對(duì)接的國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)體系，著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野人才。

二、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

(一)對(duì)外交流停留在淺層合作層面，校際尚未形成深入合作模式對(duì)內(nèi)合作方面，國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)教師分別與番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行交流互訪(fǎng)，雖然在一定程度實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)交流、互通有無(wú)，但在學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互換等方面并無(wú)實(shí)質(zhì)合作，今后希望能通過(guò)制定相關(guān)制度化解校際深層合作障礙，通過(guò)信息技術(shù)手段、建設(shè)MOOC等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。對(duì)外合作交流上，結(jié)成姊妹校進(jìn)度緩慢。2017－2018年有兩名教師前往馬來(lái)西亞沙栳樾大學(xué)進(jìn)行交流，探討本專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程輸出項(xiàng)目，但進(jìn)展較緩慢。接下來(lái)一年內(nèi)必須制定合作日程表，落實(shí)結(jié)成姊妹與課程輸出等事宜。

(二)缺乏高質(zhì)量數(shù)字化資源，難以實(shí)現(xiàn)真正意義資源共享2017－2018年，國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)共建設(shè)6門(mén)校級(jí)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，但是資源以PPT、教師視頻、電子化教材等常規(guī)資源為主，缺乏動(dòng)畫(huà)，交互式動(dòng)畫(huà)、微課等高質(zhì)量數(shù)字化資源，資源的顆?；潭炔粔?，影響資源共享。今后要重視教學(xué)平臺(tái)的選擇與建設(shè)，以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)，選擇在智慧職教大型公開(kāi)平臺(tái)上建課，在課程開(kāi)放的過(guò)程中提高數(shù)字化資源質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際金融志變形圍繞中心任務(wù)，目標(biāo)明確，統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)整體推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是系統(tǒng)性工作，不能單一地推進(jìn)某個(gè)項(xiàng)目，這樣會(huì)使專(zhuān)業(yè)建設(shè)各要素建設(shè)背離人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下統(tǒng)籌兼顧專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各要素，才能使專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)相契合。

參考文獻(xiàn):

［1］章瑞智．地方高校實(shí)踐教學(xué)改革探究［J］．教育理論與實(shí)踐，2016(11)．

［2］潘米樂(lè)．新時(shí)代高職人才培養(yǎng)方案的制訂和踐行研究［J］．江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(1)．

作者：陳倩媚 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院