中級財務(wù)會計課程教學(xué)研究范文

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1引言

日新月異的社會經(jīng)濟發(fā)展對各級各類人才均提出了明確的終身學(xué)習(xí)的要求。因此，高校教師在教學(xué)過程中要特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從被動接受知識到有意義學(xué)習(xí)的飛躍，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。中級財務(wù)會計課程是會計學(xué)專業(yè)的一門主干課程，在整個課程體系中處于承上啟下的關(guān)鍵位置，既是會計學(xué)原理課程的深化和延展，又是高級財務(wù)會計、財務(wù)報表分析等后續(xù)課程的基礎(chǔ)和前提。該課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，專業(yè)性和系統(tǒng)性較強，具有概念數(shù)量多、結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜等特點。以中級財務(wù)會計課程的第一章“總論”為例，其教學(xué)內(nèi)容包括財務(wù)會計定義及目標(biāo)、會計假設(shè)、會計要素、會計信息質(zhì)量要求等諸多重要概念，是后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。學(xué)生通過會計學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)，對上述概念已經(jīng)具備了一定的了解，但還不夠清晰準(zhǔn)確，尚未建立合理的知識結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)時間有限的情況下，如果教師只是簡單重復(fù)這些重要概念，不但不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生只注重對概念的機械背誦，并有可能造成學(xué)生因為理論基礎(chǔ)不扎實引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)困難，甚至喪失學(xué)習(xí)動力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以強化，大腦對機械記憶結(jié)果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后續(xù)學(xué)習(xí)。基于此，在中級財務(wù)會計課程第一章“總論”的課堂教學(xué)中，筆者借助概念地圖這一可視化工具引導(dǎo)學(xué)生理解掌握從厘清概念內(nèi)涵、梳理概念層次、建構(gòu)概念間關(guān)系逐步到形成穩(wěn)定知識結(jié)構(gòu)的概念學(xué)習(xí)全部過程，從而切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2概念地圖及其理論基礎(chǔ)

2．1概念地圖的定義及構(gòu)成現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。面對一個復(fù)雜事物，人類的思維過程表現(xiàn)為對該事物進行抽象概括分類，形成概念，并運用概念進行判斷和推理，以達到了解認(rèn)知該事物的目標(biāo)。因此，概念被認(rèn)為是理性思維的基本單位。在任何學(xué)科中，概念都不是孤立存在的，而是通過若干主線構(gòu)成一個有機整體。為了清晰地表達同一主題不同概念間的層級關(guān)系，約瑟夫•D•諾瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世紀(jì)70年代首先提出概念地圖這一可視化工具用來組織和表現(xiàn)概念及其關(guān)系。具體而言，概念地圖是學(xué)習(xí)者將某一領(lǐng)域內(nèi)不同層級的若干概念按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系以層級結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)出來的一種可視化概念網(wǎng)絡(luò)，是對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種圖形化表征。具體而言，概念地圖主要包括節(jié)點、連線、連接詞三個組成部分。其中，節(jié)點表示不同的概念;連線用于連接不同節(jié)點上的概念，表示概念之間存在某種關(guān)系，連線通過箭頭可以表現(xiàn)單向或雙向關(guān)系;連接詞則是連線上的文字，用于描述概念之間的關(guān)系，如“是”“包括”“表示為”等。在概念地圖中，學(xué)習(xí)者將核心概念置于地圖的上端，然后按照等級依次排列具體概念，之后用連線將相關(guān)概念連接，并在連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系，便完成了一系列概念之間關(guān)系的建構(gòu)，以可視化方式反映學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和思維過程。有研究表明，人類通過視覺可以獲得外在世界信息的80%左右，大腦處理視覺信息的能力比文字信息快6000倍，“百聞不如一見”這一俗語就形象地表達出視覺在人類感知能力中的重要性。通過在中級財務(wù)會計課程教學(xué)過程中引進概念地圖這一可視化工具，學(xué)生不再被動地記錄老師的講稿和閱讀教材的一串串長句，而是積極地對概念進行加工、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化，并和老師進行積極對話，從而有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2．2概念地圖的理論基礎(chǔ)

2．2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士的皮亞杰(J．Pi-aget)提出，其由認(rèn)知主義發(fā)展而來，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支之一。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是對教師所傳授知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者基于資源、基于探索，以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的技術(shù)工具，通過意義建構(gòu)的方式完成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去，形成以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2．2．2有意義學(xué)習(xí)理論DavidAusubel提出的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是在符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，認(rèn)為先前知識(priorknowledge)是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下論斷，“有意義的學(xué)習(xí)是將新概念與命題同化于既有的認(rèn)知架構(gòu)之中。”強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)用已有知識建立其與新知識之間的連接關(guān)系并清晰表達這一關(guān)系，以完成自身的知識建構(gòu)過程。概念地圖正是幫助學(xué)習(xí)者在對概念具有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過描述若干概念及其間的結(jié)構(gòu)關(guān)系以完成知識建構(gòu)過程的有效工具。

3概念地圖在中級財務(wù)會計課程第一章“總論”教學(xué)中的應(yīng)用

中級財務(wù)會計課程教材第一章“總論”的教學(xué)內(nèi)容主要包括財務(wù)會計定義及目標(biāo)、會計假設(shè)、會計要素、會計信息質(zhì)量要求等基礎(chǔ)概念。其中，財務(wù)會計定義涉及3個層次14個概念，財務(wù)會計目標(biāo)涉及2個層次3個概念，會計假設(shè)涉及2個層次5個概念，會計要素涉及3個層次9個概念，會計信息質(zhì)量要求涉及2個層次9個概念，具有概念數(shù)量多、結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜等特點。并且，這些概念的理解掌握程度直接影響到學(xué)生對本課程及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，乃至專業(yè)能力的全面培養(yǎng)。基于中級財務(wù)會計課程第一章“總論”中涉及概念的重要性、復(fù)雜性以及學(xué)生已對這些概念具備初步認(rèn)識的學(xué)情，教師可以引進概念地圖這一可視化技術(shù)工具幫助學(xué)生在厘清概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上建構(gòu)概念結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在中級財務(wù)會計課程第一章“總論”中引進概念地圖工具的具體教學(xué)流程設(shè)計如下:

3．1搜集概念概念地圖是幫助學(xué)生建立穩(wěn)定概念結(jié)構(gòu)的可視化技術(shù)工具，學(xué)生的積極參與是其成敗與否的關(guān)鍵。因此，從構(gòu)建概念地圖的第一步———搜集概念環(huán)節(jié)起，教師就需把激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與放在教學(xué)設(shè)計的首要位置。教師可以通過提出“財務(wù)會計是什么?”“為什么需要財務(wù)會計?”“財務(wù)會計工作的前提條件是什么?”“財務(wù)會計要素的組成是什么?”“財務(wù)會計信息的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有哪些?”等問題引發(fā)學(xué)生思考，然后把全部學(xué)生分成5個小組，各自選擇一個問題，模仿“成語接龍”游戲，由小組成員依次說出一個相關(guān)概念并由代表在黑板上記錄，用時短的小組為勝。這一游戲形式能夠有效調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生進行思考，營造平等活潑、積極踴躍、互助互學(xué)的課堂氛圍，為概念地圖的導(dǎo)入奠定良好基礎(chǔ)。“搜集概念”環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生就可以看到黑板上列出的一系列財務(wù)會計相關(guān)概念。這些概念繁多而雜亂，一方面說明學(xué)生通過會計學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)已對其具有初步了解，另一方面也反映出學(xué)生對其認(rèn)識仍然處于模糊狀態(tài)。

3．2厘清概念此時，教師進一步提出“我確實認(rèn)識這些概念嗎?”這一問題，引導(dǎo)各小組學(xué)生通過查閱教材、小組討論等方式分析上述概念的內(nèi)涵，同時鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)、口頭表達、團隊合作的能力。在此過程中，教師輪流參與各小組討論，確保討論效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上述概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生修正黑板上列出的不準(zhǔn)確概念，逐一厘清各個概念的內(nèi)涵，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識概念在黑板上混亂分布的真實原因。經(jīng)過“厘清概念”環(huán)節(jié)，師生最終確定中級財務(wù)會計課程第一章“總論”涉及的重要概念如下:財務(wù)會計定義、財務(wù)會計目標(biāo)、會計假設(shè)、會計要素、會計信息質(zhì)量要求、會計對象、會計職能、會計程序、工作成果、交易、事項、反映、監(jiān)督、確認(rèn)、計量、記錄、報告、財務(wù)報告、決策有用觀、受托責(zé)任觀、會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期、貨幣計量、資產(chǎn)負(fù)債表要素、利潤表要素、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、客觀性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性、及時性等。

3．3概念分層教師引導(dǎo)學(xué)生對上述概念按照財務(wù)會計定義、財務(wù)會計目標(biāo)、會計假設(shè)、會計要素、會計信息質(zhì)量要求等主線先進行分類，然后按照概念的不同隸屬關(guān)系進行分層。中級財務(wù)會計課程第一章“總論”概念分層結(jié)果如下:主線一:財務(wù)會計定義—對象———交易、事項———職能———反映、監(jiān)督———程序———確認(rèn)、計量、記錄、報告———成果———財務(wù)報告;主線二:財務(wù)會計目標(biāo)———決策有用觀、受托責(zé)任觀;主線三:會計假設(shè)———會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期、貨幣計量;主線四:會計要素———資產(chǎn)負(fù)債表要素———資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益———利潤表要素———收入、費用、利潤;主線五:會計信息質(zhì)量特征———客觀性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性、及時性。

3．4建立連接概念分層完成后，教師演示概念地圖工具節(jié)點和連線的繪制方法。首先，把中級財務(wù)會計課程第一章“總論”的核心概念———“財務(wù)會計”寫在黑板最上端;其次，把分層后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同節(jié)點的長方形或者橢圓形框好;然后，以涉及概念最少的“財務(wù)會計目標(biāo)”為例，用連線連接所有節(jié)點，并用箭頭表示連線方向，幫助學(xué)生初步樹立概念地圖的框架;最后，引導(dǎo)學(xué)生使用連線連接不同層次的其他概念。

3．5標(biāo)示連接詞在上述概念地圖框架的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)以“財務(wù)會計目標(biāo)”為例，指導(dǎo)學(xué)生在連線之上斟酌使用“是”“包括”等簡練準(zhǔn)確的詞語表明概念之間的關(guān)系，形成若干個完整命題。演示完成后，鼓勵學(xué)生進行小組討論并繪制其他四條主線的概念地圖。鑒于學(xué)生第一次接觸概念地圖，教師在學(xué)生繪圖的過程中應(yīng)積極鼓勵支持學(xué)生嘗試并注意觀察記錄學(xué)生出現(xiàn)的典型問題及疑惑，為后續(xù)講解收集素材，以幫助學(xué)生掌握概念地圖這一可視化工具。

3．6完成概念地圖教師展示各小組制作的分主線概念地圖，發(fā)動學(xué)生思考討論，找出其中錯誤，提出修改意見。在各小組的分主線概念地圖基礎(chǔ)上，教師在黑板上繪制第一章“總論”的完整概念地圖如圖1所示。因篇幅所限，圖1中的財務(wù)會計定義與財務(wù)會計目標(biāo)兩個分主線概念地圖調(diào)換了位置。

4在中級財務(wù)會計課程教學(xué)中應(yīng)用概念地圖應(yīng)注意的問題

4．1課堂和諧氛圍的創(chuàng)建概念地圖強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師的主要任務(wù)是設(shè)計教學(xué)流程、營造課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)小組討論、幫助學(xué)生掌握概念地圖制作方法等。其中，營造一個促進全體學(xué)生積極參與的課堂氛圍是教師的首要工作。在課堂上，教師要尊重、鼓勵每一位學(xué)生，與學(xué)生建立起一種親切、和諧的師生關(guān)系，形成一個以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生心情舒暢地投入課堂，積極思考，踴躍發(fā)言，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．2適當(dāng)應(yīng)用領(lǐng)域的選擇作為輔助學(xué)習(xí)的可視化工具，概念地圖的應(yīng)用效果主要取決于以下兩個因素:(1)被選擇的知識領(lǐng)域是否具有適量的概念且具有多個層次;(2)學(xué)生是否具有相關(guān)概念的初步認(rèn)知。因此，教師在應(yīng)用概念地圖時，要對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機引入這一工具，以幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的概念結(jié)構(gòu)。一般而言，較為淺顯、結(jié)構(gòu)簡單的內(nèi)容一般不必用概念地圖來表達，以免把簡單的問題復(fù)雜化。反之，難度較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容應(yīng)首先幫助學(xué)生利用現(xiàn)有知識理解掌握新概念的內(nèi)涵，再引入概念地圖輔助學(xué)生整合和連貫新舊知識，完成知識體系的新一輪建構(gòu)。此外，在應(yīng)用概念地圖時，還要注意控制概念的數(shù)量，以一張A4紙的容量為宜。如果在同一張圖上出現(xiàn)的概念數(shù)量過多或出現(xiàn)過多細(xì)小瑣碎的概念，會顯得比較凌亂，反而降低學(xué)習(xí)效率。

4．3學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師的有效反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。教師在導(dǎo)入概念地圖的全部教學(xué)環(huán)節(jié)中，要隨時對學(xué)生的獨立思考、小組討論、地圖繪制、地圖完善等課堂活動情況進行積極有效的反饋，充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者、推進者、激勵者、挑戰(zhàn)者和調(diào)解者，幫助學(xué)生集中注意力，圍繞主題積極思考、深入討論，使學(xué)生始終感覺到自己在被關(guān)注，從而保持學(xué)習(xí)的熱情與動力。在此過程中，教師還應(yīng)多收集學(xué)生繪制的典型地圖用于全班學(xué)生分析和討論，指導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)的修改與完善。同時注意及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建概念地圖過程中出現(xiàn)的錯誤、遇到的問題等，及時解決，積極反饋，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者：李慧 吳翠花 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津工業(yè)大學(xué)