西方學認知結構主義形式的組建范文

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建構主義在地方高校西方經濟學教學實踐中的限制因素

1.教師教學能力的限制

建構主義教學理論將教師視為教學活動中的組織者、指導者、幫助者和促進者。與傳統教學模式不同，建構主義要求教師不僅提出問題，而且將問題設計到教學過程當中，引導學生主動發現問題；要求教師不僅解決問題，而且把理論融合到含有問題具體案例中，引導學生主動解決問題進而掌握相關理論；要求教師不僅是講授者、設計者，而且是引導者和評判者。建構主義的這些要求提高了對教師理論能力和教學設計能力的要求。

2.學生學習能力的限制

學生個體有差異，發展不平衡。大多數學生慣性地適應著傳統的講授式教學，部分學生自主學習的效率不高，發現問題和解決問題的能力較差。這些能力的培養不是一朝一夕能夠達成的。教學設計不當會使這些學生不知所從，抵消了學生學習該課程的積極性。建構主義教學重視學生學習能力的差異。

3.課程內容的限制

西方經濟學雖然本身是問題導向性的，并且對現實經濟問題有很強的解釋力，但是在一系列假設的基礎上抽象出各種理論模型的，有很強的系統性和邏輯性，是一門公認的比較難學的學科。學生很難自主掌握其理論體系。難度大的理論知識的掌握仍然依賴以教師為中心的直接講授法。

4.課時的限制

建構主義要求學生的參與，要求學生在復雜的現象中自主發現問題并解決問題，但在地方高校，西方經濟學的微觀和宏觀部分分別在兩個學期講授，每學期48個學時。這要求在具體的教學設計中有的放矢，設計合理的教學過程，避免學生因課下負擔加重而產生抵觸情緒。

地方高校西方經濟學教學模式的構建

1.地方高校西方經濟學教學模式構建的基本原則

雖有種種限制，建構主義的教學觀仍然對地方高校西方經濟學教學模式構建有重要的指導作用。地方的高校西方經濟學教學，應在教師的引導下充分發揮學生的主導作用，根據不同的教學內容綜合運用傳統的講授法和參與式的案例法、實驗法、情境分析法等，并建立有效的考核反饋機制評價教學效果，不斷對原有教學模式進行改進。

2.地方高校西方經濟學教學模式框架

第一，兼顧理論學習和實踐能力培養的需要。西方經濟學的課程內容，要求學生在對理論知識透徹把握的基礎上，發現和解釋現實經濟問題。西方經濟學教學模式的構建應充分考慮這些要求。

第二，綜合運用傳統教學方式和建構主義參與式教學方式。西方經濟學課程內容的特征決定了，地方高校學生難以自主掌握其理論體系，傳統的講授式教學方式因其理論知識傳遞上的準確、快速而不可或缺。但是，在具體的教學實踐中，傳統的講授式教學方式應融合進建構主義的參與式的理念，以激發學生聽課的興趣。此外，在復雜理論的講解之外，應充分運用多種建構主義教學方式培養學生發現問題、解決問題的能力。

第三，及時的評價和反饋建構主義教學方式要求教師對學生的參與做出及時的評價和反饋。在此過程中，教師不是宣判者，對于學生的參與不能單純地以對錯來評判，而應該在互動的對話中啟發學生，引導學生主動發現問題、解決問題，從而構建知識。

第四，循序漸進地培養學生參與教學過程的能力學生的能力有個體差異。在具體的教學實踐中，應從簡單的情境和案例開始，循序漸進地培養學生參與教學過程的能力，最大程度地激發學生參與教學過程的興趣。在具體的教學程序設計中應考慮到學生完成任務的能力，避免過重的負擔造成學生對于參與式教學的抵觸。第五、建立有效的考核機制考核機制應與教學模式相符，體現地方高校人才培養目標，認可學生日常參與教學過程中的努力，并將之列入評分體系當中。這樣才會對學生參與教學過程、進行自主學習提供有效的激勵。

作者：滕秋菊郭艷王愛紅單位：齊齊哈爾大學經濟與管理學院