項目式學習評價指標體系研究范文

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摘要：

網絡環境下的課堂教學配合網絡學習成為新的教學模式，尤其是網絡環境下項目式學習成為一種新的模式，在傳統的授課模式和現代的信息技術環境中得到了廣泛應用，本文分析了項目式學習的內涵，構建項目式學習環境評價體系，采用二級綜合評判模型，根據學習指標及其所占權重，對各個數據指標進行分析，得到評判結果的評判體系。

關鍵詞：

項目式學習；評價體系；指標；權重

現代信息技術和網絡技術已經深入到人們的學習、工作和生活等各個方面。在現今社會，我們更加注重知識的創造，更加主動地發現和解決生活中的問題。而近年來以“做中學”，創造性地解決實際問題的項目式學習已經成為一種重要的學習理念和方式，在國外已經成為一種有效的學習方式，國內關注度也越來越高。隨著網絡技術在教育教學領域的廣泛應用，網絡環境下開展項目式學習已經成為教育教學領域積極探索的實踐課題。本文將對網絡環境下開展項目式學習評價體系進行研究，構建二級綜合評判模型，得到評判體系，從而能更加準確的掌握學習者的學習情況、學習質量和學習效果等。

一、項目式學習內涵

一般認為，項目式學習是以學習、研究學科的概念和原理為中心，學習者以一個具體的項目為中心，構建自己的知識體系，并運用到現實社會當中去。網絡環境下的項目式學習是指在網絡環境下，學習者在交流協作的基礎上，進行項目設計的實際操作，進而在操作體驗、探索創新中獲得完整而具體的知識，并以最終成果為導向的一種學習活動。項目式學習突破了傳統課堂教學條件的限制，為項目式學習的開展提供了基于資源、技術和管理三維立體化的支持，增強了學生最終的學習效果。項目式學習這種教學模式突破了傳統教學中的“教師、課程、課堂”三個中心，體現了新的以“學習者、經驗、活動”為中心的思想。它強調了以學生為中心，注重了多學科的交叉融合、學習活動中的協作與交流，有利于發揮學生學習的自主性，提高了學生解決實際問題的能力。

二、項目式學習評價的基本特征

項目式學習是一種新型的研究性學習模式，是一種提倡學習者從“做中學”的學習模式，是一個旨在提高學習者多種能力的學習模式。因此，對于項目式學習的評價要能完整表現整個學習過程，不能局限于傳統的評價方式，不僅要采用多主體的評價，還要關注學習者在整個作品完成過程中的表現以及過程中能力的增長。即項目式學習進行評價需遵循發展性、主體性、過程性以及多元化的評價原則同時，也應該注意以下特點：①教學目是抽象的，項目式學習的每個階段學習者都有短期任務，通過學習評價能使學習者對學習的保持，發揮學習評價對項目式學習的導向作用。②評價不僅注重學習結果更注重學習過程。在充分尊重學習者個體的基礎上，給予適當的引導，肯定學習者的個人價值。③評價是教師自我發展國政。學習評價過程中，教師了解學習者學習進程的同時，教師也能根據反饋信息不斷總結、改進教學過，評價過程也是一個教師和學習者相輔相成的過程。④學習評價的多元化和全方位，使評價和教與學的過程相輔相成，互相滲透。

三、網絡環境下項目式學習環境設計

網絡環境下的項目式學習可以充分利用互聯網的優勢，將項目式學習的豐富的學習資源、逼真的學習環境、靈活的學習時間和地點、交流的便捷性、教學管理的便捷性大幅度擴大和提高，為個性化、協作性學習提供良好的環境，解決了傳統教與學諸多弊端。1.評價指標體系通過對教學和學習目標的分析，結合網絡環境中項目式學習特點，經過調查分析以及征求專家意見，構建了基于學生學習過程的三維教學目標，包括知識和技能、學習過程、情感態度。三維目標對學生進行評價能夠使評價更具有導向性、全面性和可靠性。本研究以三維目標為指導，結合網絡環境中項目式學習評價的特點與內容，建立網絡環境中項目式學習的過程性評價指標體系，項目式學習評價指標體系從以下三個方面考慮：（1）知識和技能，主要包括知識體系構建，溝通協調能力，技能運用能力，總結反思能力。（2）學習過程，主要包括學習計劃、信息獲取、信息處理，交互情況。（3）情感態度，主要包括學習自制力、情感體驗。在項目式學習評價指標體系中，把知識和技能、學習過程、情感態度作為一級指標，每個一級指標含2~4個二級指標，詳見表1。2.指標權重設計根據評價指標體系，建立因素集。因素集U是由影響評判對象的各個因素所組成的集合。因素集U={知識和技能，學習過程，情感態度}。一級指標知識和技能為U1，U1的二級指標為U11，具體詳見表1。項目式學習評價指標體系中各指標對評價結果的影響是不一樣的，所以必須明確各指標的權重，假設指標對應的權重為V,則V=（v1,v2,v3,v4,）,Vi代表第i個指標Ui的權重，而且一定滿足歸一化條件即niiv1=1，同時二級指標也必須滿足歸一化條件。（1）矩陣的建立：構建指標矩陣的重要級是根據專業教授、帶頭人、專家等討論得出，例如一級評價指標的矩陣如表2。在設計評價指標的權重時，首先對指標的重要性進行比較，再計算出最終權重。由表2可知，評價指標矩陣為互反矩陣，第i個指標比第j個指標的重要程度可以用第i行第j列的值表示。如果兩個指標同等重要，則值等于1；比值大于等于1，則前者重要。3.評價算法介紹本評價指標體系的評價算法采用二級綜合評判模型，具體算法由評價指標體系組成的矩陣P與權重矩陣V通過合成，得到評價的定量解值M。（1）一級綜合評判：對評價指標體系的一級指標U1、U2、U3進行單級綜合評判，得出評判結果。例如一級評價指標有4個二級指標組成，評判矩陣P={W1、W2、W3、W4}，權重矩陣V=（V1,V2,V3,V4），評判結果，算法設定評判結果不能大于100。②二級綜合評判：將上述的一級綜合評判中得到的各個單項評判結果組成評判矩陣P={W1、W2、W3、W4}，權重矩陣V=（V1,V2,V3,V4），評判結果。為便于得到精確的評價結果，設模糊綜合評價等級的定量解值M的范圍為{100~90,89~80,79~70,69~60,59~0}。根據M的大小，找出相應的模糊綜合評價等級評語{優、良、中、較差、差}，這個評語即為學習評價指標體系的最終評價結果。

四、結束語

本文研究設計了一套可用于網絡環境中項目式學習實踐的評價指標體系，評價指標體系體現了設計和應用上的靈活性，進一步完善了網絡學習和項目學習評價的理論和實踐工作，實現了對學生的綜合、全面的評價。但是由于實際條件的限制，研究還存在很多不足。對研究的評價指標體系的有效度、信用度以及應用檢驗還有待加強；后續研究還應該結合數據挖掘技術、在線學習評價系統的設計等進行研究和開發，建立更加客觀、全面的網絡環境下項目式學習的評價指標體系，指導學習評價，發揮評價在學習中的作用。

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作者：彭陳 張圓圓 單位：江蘇海事職業技術學院