宏觀經濟學的經濟理論論文范文

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一、《宏觀經濟學》的理論體系

宏觀經濟理論是學者對經濟現象的判斷和解讀，不同的學者判斷和解讀會有差異，政策主張也會有所不同。宏觀經濟學教科書是學者對經典宏觀經濟理論的總結，教科書中的理論內容差異不大，但在具體內容的組織安排上體現出編者的觀點和思路。在美國，原先占據主導地位的是以薩繆爾森的《經濟學》［2］為代表的凱恩斯主義的宏觀經濟學理論體系，總需求理論是整個理論體系的核心。國內很多學者以薩繆爾森的理論體系為參考，宏觀經濟學教科書編著按照短期到長期分析的理論演變脈絡，來按如下順序安排宏觀經濟學內容:基本概念和理論鋪墊、宏觀經濟分析概述、國民收入決定模型、IS－LM模型及政策效應分析、總需求與總供給模型、失業與同伙膨脹、經濟周期理論、經濟增長理論，其中以高鴻業的《西方經濟學(下)》為代表［3］。但薩繆爾森第15版《經濟學》發行之后，一些評論家委婉地挑明“其流行勢頭似成強弩之末”。同期，斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動，曼昆的《經濟學原理》［4］被哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等美國六百余所大學用作經濟學原理課程的教科書。該書的中譯本在中國的流行勢頭逐漸超越薩繆爾森的《經濟學》成為國內選用較多的原版經濟學教科書。同時曼昆編寫的《經濟學原理》的理論體系也逐漸被更多的中國經濟學者接受，成為國內學者編著《宏觀經濟學》參考的對象，其中以黃亞鈞的《宏觀經濟學》為代表［5］。黃的教科書在結構上分為三篇:第一篇是宏觀經濟的長期模型，主要是介紹宏觀經濟學的古典理論;第二篇是宏觀經濟的短期模型，主要分析凱恩斯理論;第三篇則是宏觀經濟模型的深化，主要討論宏觀經濟學的微觀基礎。這一理論體系結構基本體現了多數學者認可“古典理論用來分析宏觀經濟運行的長期規律，凱恩斯理論解釋宏觀經濟運行的短期行為”的觀點。所以目前國內《宏觀經濟學》教科書呈現“百家爭鳴”狀態。從理論體系看，曼昆體系雖后來居上，但薩繆爾森體系依然為很多學者所采用。加之同為經濟管理類學生不同學校定位不同，學生的培養方案也就不同，教師對《宏觀經濟學》課程的要求也會略有差異，因此高等學校的教師結合學校的培養目標和自身對學科的理解，編著不同理論體系和內容的《宏觀經濟學》教科書已經成為時下的趨勢。

二、發達國家的宏觀經濟理論在中國的非完全適用

從宏觀經濟學的發展歷程看，宏觀經濟理論從來都是與現實經濟環境緊密相連的。雖然不同學派針對不同的經濟環境得出不同的經濟理論，但西方發達國家的經濟理論都是以市場經濟為基礎環境的，市場經濟在發達國家已有幾百年的歷史，對我們這個共和國來說僅僅是幾十年的事情，幾乎是全新的概念。中國改革開放的目標是建立一個有效的社會主義市場經濟體制，加速經濟發展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命絕非易事，我們不僅需要從別人的實踐中獲取經驗和要用理論來指導我們的改革，還要從自己的實踐中總結教訓。在我國的市場經濟從無到有逐漸發展建立的過程中，通貨膨脹、失業會出現明顯的過渡階段的特征，成熟市場機制下的的失業、通貨膨脹理論有時難以準確解釋中國特有的失業、通貨膨脹現象，出現非完全的適用性。但隨著我國市場經濟體制逐漸的完善和建立，市場調節作用的出現，失業和通貨膨脹現象會逐漸回歸合理。

(一)失業理論在中國的非完全適用自然失業、周期性失業是基于發達國家成熟的勞動力市場和經濟運行歷程總結出來的失業理論。關于失業治理，最早定義自然失業概念的弗里德曼主張充分發揮市場機制調節作用。周期性失業由凱恩斯提出，他認為在經濟衰退中的有效需求不足是周期性失業的根本原因，主張以擴張需求為手段，通過看得見的手解決有效需求不足。與發達國家不同，我國是一個勞動力資源相對過剩的國家，勞動力市場二元分割體制仍然存在，且勞動力市場信息不夠通暢。因此，隨著市場經濟體制的逐漸確立，二元經濟中的農村失業和轉制過程中國有企業的隱蔽失業轉化為公開的失業，一段時間內難以消除。因此，中國特有的失業背景是我們參考借鑒發達國家的失業理論必須要考慮的事情。

(二)通貨膨脹理論在中國的非完全適用依據發達國家發展規律總結出來的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動型和成本推動型通貨膨脹。中國在經濟體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是80年代末到90年中期通貨膨脹嚴重，如果忽略中國經濟轉軌的背景直接套用發達國家的經驗標準，顯然不夠準確。中國80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機制上看更多的和當時中國計劃經濟向市場經濟轉軌的背景有直接的關系。經濟轉軌中，市場貨幣化表現為長期的成本推進，從而造成了結構性物價上漲。經濟轉軌之前，中國的初級產品、基本服務實行福利化低定價，工業品高定價，生產要素的低回報。轉軌過程實際是上述價格向市場化合理價格調整過程，表現為工業品價格小幅上漲，初級產品、基本服務價格回歸合理、價格上漲，實物性收入分配改革逐步推開基礎上的工資成本真實化。這樣的過程分解到各年度表現為成本推動，也必然會使各年度物價水平出現上漲。這也是市場經濟體制建立的必經過程。很顯然，改革開放前、計劃經濟體制下，我國的失業和通貨膨脹處于隱形狀態，失業和通貨膨脹的壓力被隱藏，隨著經濟體制的轉軌，市場的建立意味著失業和通貨膨脹的壓力被顯現，這是改革必須付出的代價。

三、中國宏觀經濟問題引入的合理方式

(一)宏觀經濟學的模型特點宏觀經濟學是一門系統化、模型化的學科。大多數宏觀經濟理論的得到是通過模型的建立得到，具體過程如下:將部分現實中存在但不影響根本結論的次要因素忽略不計，建立一系列假設，經數學推導得到可控因素或者政策變量，以提供政策治理方向［6］。這樣的理論框架分析與高中課程的學習方式截然不同，對于僅僅接觸微觀經濟學這樣一門專業基礎課、幾乎沒有任何社會實踐的本科生而言，太過抽象，理論性偏強。但針對普通經濟管理類專業學生的《宏觀經濟學》課程需要既體現理論性又要體現實用性。這就要求在抽象的理論推導后，能將結論和現實結合起來，體現理論的實用性。理論和現實的結合，除去源自于發達國家的經典案例現實，隨著中國經濟發展過程中，市場調節作用的逐步增強，如果能有機結合中國的國情和經濟問題那么學生的直觀感覺更加強烈。

(二)國內宏觀經濟問題引入教科書的合理方式國內的宏觀經濟學教科書內容源于西方，中國學生缺少直觀感受，盡管中國宏觀經濟問題在國內已經有成熟結論，如何以合適的方式引入宏觀經濟學教科書，是一個值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹慎對待。目前看國內編者主要的引入方式有以下三種:第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國的宏觀經濟問題引入宏觀經濟學教科書，同時詳細論述該問題的市場條件;第二，在西方宏觀經濟理論后，在章節總結處，通過介紹理論在中國的不完全適用性引入并簡單交代中國宏觀經濟問題;第三，單獨列出一個篇章，詳細講解中國經濟宏觀經濟問題。以第一和第二種方式引入中國宏觀經濟問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細，但勝在中國宏觀經濟問題和西方經濟理論的直接對比，結論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經濟學的學生容易產生中國經濟問題和宏觀經濟理論脫節的印象?？傊?，任何方式引入帶有中國市場條件基礎的宏觀經濟問題都有其優缺點。

(三)中國宏觀經濟問題引入課堂的合理、多樣化方式中國宏觀經濟問題無論引入教科書還是課堂，設計之初的目的在于增加學習者的直觀感受，使得學習者深刻體會這門課程的現實性，而不是僅僅有脫離現實基礎高高在上的抽象理論。基于這樣的目的，如果以單純講解的方式來學習中國經濟問題，那么宏觀經濟學的和現實聯系最緊密、學習者感受最直觀的、可能會激勵學習者學習興趣的內容沒有發揮其應有的作用。因此，中國經濟問題引入宏觀經濟學課堂借機可以推動宏觀經濟學的教學方式改革，轉變沉悶的課堂講授方式，使得宏觀經濟學課程真正成為一項理論與現實充分結合的課程。目前圍繞宏觀經濟學的教學改革，國內學者并沒有很大爭議，基本都針對教學方式的改革，主要原因就在于講授式的宏觀經濟學很難解決理論的抽象性，在有限的課時限制下，想完成宏觀經濟理論同時結合中國宏觀經濟實踐，有一定難度［7］。而多樣化的教學方式卻可以根據不同宏觀經濟理論的特點設計有針對性的教學方式，如講授宏觀經濟的測量時可以采用仿真式的授課方式，讓學生有身臨其境的感覺，對理論的掌握也就更加準確。對于經濟增長理論的學習可以采用專題報告的方法學習，通過課前的資料準備和課堂上的分組報告使得復雜的理論更加的條理化，不僅滿足學生了解中國宏觀經濟現實極大愿望，最終也能達成降低抽象的宏觀經濟學的教學難度的愿望，同時，多樣化教學有學生課前準備的階段，課時安排也會縮短。總之，宏觀經濟學歸根結底是研究失業、通貨膨脹、經濟增長問題的理論，與現實生活緊密相關，好的適合普通本科學生的教科書的標準應該是兼具理論和中國的現實性，這對中國的學者而言是一個挑戰;在好教科書的基礎之上，好的教學方式，應該能夠使得學生充分接收到中國宏觀經濟運行狀況的信息，以激發學生的學習熱情和興趣，降低由于理論的抽象而帶來的難度。

四、互動式教學在《宏觀經濟學》教學中的運用

宏觀經濟學教學改革的主要方向為教學方式，具體而言即為改變教師一言堂知識灌輸的教學方法，通過多種多樣的教學方式提高學生的學習熱情和學習效率。相對于研究式教學更加適合培養理論研究型的重點院校的學生，互動式教學是普通本科院校經濟管理類學生比較適用的教學方式?；邮浇虒W的實現可以有很多方法如專題討論、專題報告、案例分析等［8］，以下以自然失業理論為例對互動式教學過程做一簡單陳述。

(一)教科書選用《宏觀經濟學》教科書選用賀金社編著的《經濟學:回歸亞當•斯密的幸福和諧框架(下)》［9］，2013年由上海人民出版社(格致出版社)出版的第二版。該教科書內容特點是借鑒曼昆宏觀經濟理論體系，理論框架反映經濟思想的演進歷程，同時注重理論內容和中國國情的有機結合。

(二)內容選取與教法的確定失業問題一直是宏觀政策制定者和公眾關注的焦點。也是當代大學生最為關注的宏觀經濟問題，大學生會由該問題直接聯想到自己畢業后的就業情況，因此對國內的就業環境和失業的具體情況有很強的了解動機，具備了學習失業理論的強大意愿。同時在經濟學的微觀部分已經學習了不同類型市場的資源配置的方式。在宏觀經濟部分已經學習了測度宏觀經濟健康運行的指標，該部分學習中學生已經有了如下的知識基礎:世界勞工組織對于失業的定義、失業率測量方法，我國的失業率測量手段，我國官方失業率統計數據的局限性。學生具備了學習失業理論的基礎知識。我國的具體國情是缺乏實際的失業率調查數據，較難運用案例分析的方式進行課堂互動。失業理論的學習采用專題報告和討論都具有可行性，但專題討論更加適合學生有高度參與熱情的失業理論。自然失業理論為教科書的第十七章，根據教學大綱的安排，本章內容課時設置4個學時。2個學時時間可以安排第一至第二節的失業的分類和職業搜尋理論。

(三)教學目標設計和教學內容1．教學目標設計通過自然失業理論的教學，使學生了解古典學派的失業理論。另外失業理論與現實聯系緊密，對教學內容應該適當展開，開闊學生的視野與思路、激發學生的學習興趣、引導學生通過討論自己尋找“中國目前失業總體狀況”這一問題的答案。2．教學內容主要完成三部分教學內容，失業的分類;職業搜尋理論對自然失業的解釋;我國的失業現狀及治理。

(四)互動式教學的任務驅動無論是對授課教師還是學生而言，一場成功的互動式教學都需要做足課前準備，查閱資料、預習理論內容，否則，互動討論或者轉化為教師的一言堂，或者浮于生活爭論，脫離理論學習。1．教師的任務驅動教師根據失業理論，將學生分成4組，然后分組抽簽，根據教學大綱設計自然失業的4個討論主題，分別為(1)自然失業的分類及中國現階段的自然失業類型。(2)職業搜尋理論以及中國就業市場與發達國家的差異。(3)中國城鎮登記失業率的變動趨勢。(4)發達國家的失業治理對策以及有中國特色的失業治理對策?；谟懻撝黝}，制定3篇必須要查閱的經典參考文獻，組織學生查閱資料，引導各小組成員代表闡述本組觀點，其他組成員可以反駁、質疑該觀點，進而形成辯論產生思想碰撞，最后主講教師進行歸納總結。2．學生的任務驅動本次課要求學生對失業理論和中國的失業現狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學生對這些內容首先有一個感性的認識，根據教師的安排每組學生必須通過圖書館網絡資源查閱以下3篇參考文獻:(1)袁志剛發表于經濟研究雜志1994年第9期上的《失業理論與中國的失業問題》［10］;(2)張怡發表于經濟研究導刊2009年第12期上的《有關中國失業問題的思考》［11］;(3)張少為，賈明德，劉艷發表于西北大學學報(哲學社會科學版)2012年第42卷第6期上的《改革30年中國失業統計的測算與評析》［12］。然后根據本組抽中主題，小組成員協作進一步查閱及豐富參考資料。根據本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質疑組員等身份，團結協作。

五、互動式教學的在宏觀經濟學中應用總結

第一，國內教科書呈現百家爭鳴狀態，很多高校編著自己適用的教科書中，因此互動式教學教科書選取面很廣。我們對教科書的選取，應該關注教科書的內容體系是否具有經典型性;教科書中理論是否和現實實現有機結合。第二，宏觀經濟學教學內容豐富，每一部分教學內容可能都有比較適用的互動式教學方法。每個教師可能都會針對自己的授課對象和授課內容做出選擇，選擇時應該充分考慮相對于授課對象教學內容的難易程度和對象可參與程度。第三，互動式教學最忌形式主義，互動一旦脫離教學目標，這樣的互動沒有任何意義。因此，互動式教學的教學目標和教學內容設計要嚴謹，確保內容能夠互動，同時互動不脫離內容。第四，互動式教學中，教師始終是一個主導者，無論是生生互動還是師生互動，過程中，教師始終掌控互動不偏離主題;內容上，教師設計的程序合理、任務驅動準確是關鍵所在。好的程序設計不僅使得學生始終不偏離主題，而且充分考慮授課時間。好的任務驅動能夠在內容主題下實現充分互動，不至于無話可聊。最后，能夠做到以上四點，那么互動式教學可以開拓學生的視野，激發學生的學習主動性，鍛煉協作精神和學習能力，起到很好的教學效果。

作者：楊建云單位：鄭州航空工業管理學院