宏觀經(jīng)濟(jì)與實(shí)踐范文
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第1篇
一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)
1.體系完善，理論抽象。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在一系列假設(shè)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用抽象分析方法，以國民收入為主線，構(gòu)建了一個(gè)總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期)的理論體系。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多原理在經(jīng)過歸納總結(jié)后，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟(jì)社會中各種不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)抽象為單純的數(shù)學(xué)符號，然后使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型去演繹人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。
2.流派眾多，內(nèi)容龐雜。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展從凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)開始，經(jīng)歷了新古典綜合、貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期與新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期理論，發(fā)展至新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)問題的復(fù)雜性和多因素性以及人的有限理性，學(xué)者通過抽象分析，選擇有限的決定性因素研究經(jīng)濟(jì)問題。由于對經(jīng)濟(jì)問題中同一因素的重要性認(rèn)識不同，西方學(xué)者對問題中的決定因素選擇不一樣，導(dǎo)致研究的假設(shè)存在差異，經(jīng)過邏輯推理、計(jì)量檢驗(yàn)的結(jié)論、相應(yīng)的政策自然不同。因此，各學(xué)派形成了自己的理論特點(diǎn)和主要觀點(diǎn)，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不同，宏觀經(jīng)濟(jì)理論存在分歧與爭論。
3.學(xué)科關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以社會總量為研究對象，形成了國民收入決定理論，總供給和總需求是決定短期國民收入的兩個(gè)主要力量，涉及產(chǎn)品市場、貨幣市場、國際市場和勞動(dòng)市場;與此相對的是長期決定分析即經(jīng)濟(jì)周期論和經(jīng)濟(jì)增長論。因此，以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，形成了金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等之間的聯(lián)系。通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉和掌握宏觀經(jīng)濟(jì)理論研究的方法和體系，為后續(xù)課程奠定必要的基礎(chǔ)。
二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑
(一)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)材料
經(jīng)濟(jì)學(xué)院主要采用由中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊)，該教材介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，其內(nèi)容簡單，框架清晰，涉及的數(shù)學(xué)工具相對較少，適合作為本科生的入門教材。同時(shí)，為了促使學(xué)生全面地掌握、理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，教師為學(xué)生列出課后閱讀材料作為補(bǔ)充讀物。
(二)合理設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)為54學(xué)時(shí)，因此只能保證講授最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，必須合理設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容。因此，在教學(xué)改革中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，合理制定課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(三)探索多樣化課堂教學(xué)方法
1.重視啟發(fā)式教學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程。民族院校的學(xué)生主要以少數(shù)民族學(xué)生為主，部分少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚集區(qū)，他們的漢語水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對較差，過于注重利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行理論講解，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，并降低其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為素材，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討現(xiàn)實(shí)問題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對理論模型的理解，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以對所講內(nèi)容提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、討論的機(jī)會，促使他們自己去獲取知識，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究問題的能力。
2.重視案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)性和創(chuàng)新性，這一點(diǎn)正是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生最需要的，也符合民族院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。案例教學(xué)中關(guān)鍵的問題就是要選擇、收集具有代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，選擇學(xué)生有能力分析討論的案例，同時(shí)要使用本土化的熱點(diǎn)案例進(jìn)行教學(xué)和討論，這樣易于引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問題。其次，要求教師自身應(yīng)當(dāng)關(guān)注熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，注重收集新的經(jīng)濟(jì)資料，而且能夠?qū)?jīng)濟(jì)問題有比較深入的分析。第三，在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該要求學(xué)生課前閱讀案例的相關(guān)材料，給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生積極思索并有針對性的進(jìn)行分析，初步形成解決方案。
3.重視討論式教學(xué)。討論式教學(xué)的目的在于通過討論來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、寫作、口頭表達(dá)以及研究和創(chuàng)新等多方面的能力。具體來講，首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定需要討論的主題，并對學(xué)生進(jìn)行分組;其次，引導(dǎo)學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，然后，組內(nèi)同學(xué)針對問題展開討論并形成觀點(diǎn);下一步即在課堂上，各組成員代表闡述各自的觀點(diǎn)，教師或其他組的同學(xué)可以進(jìn)行提問，形成辯論;最后，由老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進(jìn)行更深入的陳述。討論式教學(xué)適用于一些學(xué)生比較熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容。討論式教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，更有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和口頭表達(dá)的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。
4.重視實(shí)踐性教學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。因此，教師應(yīng)該重視實(shí)踐性教學(xué)。課堂上教師采用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力;課外時(shí)間可以通過舉辦學(xué)術(shù)講座、辯論會、經(jīng)濟(jì)論壇等各種活動(dòng)來拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)院舉辦的“經(jīng)濟(jì)案例分析大賽”，在實(shí)踐性教學(xué)中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)環(huán)節(jié)，參賽的同學(xué)可以以同專業(yè)或跨專業(yè)的形式組成團(tuán)隊(duì)。在初賽階段進(jìn)行自選案例分析報(bào)告的評比，在條件允許的情況下進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，最終上交一份完整的案例分析報(bào)告。評委老師將對參賽作品進(jìn)行全面審核后給出分?jǐn)?shù)，依據(jù)得分情況評選出晉級復(fù)賽的小組。進(jìn)入復(fù)賽的團(tuán)隊(duì)需要制作一份自選案例分析報(bào)告演示文稿(PPT)進(jìn)行現(xiàn)場展示，展示之后將進(jìn)行評委老師提問及選手答辯環(huán)節(jié)。決賽則由團(tuán)隊(duì)風(fēng)采展示、自選案例分析報(bào)告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過這種形式，可以考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及在展示過程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)風(fēng)采，協(xié)作能力，反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)院每學(xué)期都舉辦一期“經(jīng)濟(jì)沙龍”，通過自由辯論、自由發(fā)言的形式，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)問題，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論及方法的能力，也成為本課程的特色實(shí)踐教學(xué)方式。
5.重視研究式教學(xué)。在研究性教學(xué)方式中，教師可以把科學(xué)研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，賦予教師“教”的創(chuàng)新性內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到科學(xué)研究之中，在研究中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和不畏權(quán)威的批判精神。例如，在設(shè)計(jì)“經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)周期理論”這一章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生在課前應(yīng)該通過課前調(diào)查認(rèn)識我國經(jīng)濟(jì)增長的表現(xiàn);通過課堂教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)涵、特征變現(xiàn)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)增長的理論模型及影響因素，使學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)增長的理論分析基礎(chǔ);確立研究專題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)行研討和調(diào)查研究。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文或研究報(bào)告，并且給予修改和評價(jià)。總之，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”為核心的研究式教學(xué)模式，對培養(yǎng)具有主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。
(四)考核方式的選擇
根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，應(yīng)該建立以考核基本理論、基本知識為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力為參照的綜合考核方式。傳統(tǒng)的閉卷考試形式在命題的過程中需要教師合理分布題量，把握主觀題和客觀題的比例，以防止學(xué)生通過考前死記硬背的方式取得高分，無法達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析問題和解決問題能力的目的。因此，還應(yīng)該加大考核學(xué)生實(shí)踐能力的比例，通過課堂討論、課程論文、研究報(bào)告、課后習(xí)題等方式檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，將實(shí)踐考核成績計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績或期中成績，并結(jié)合期末考試成績作為課程評定成績的依據(jù)。
第2篇
作為教育部1990年正式確定的本科基礎(chǔ)課及核心課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理類和財(cái)經(jīng)類專業(yè)必開的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及方法，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、原理、模型與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生研究經(jīng)濟(jì)問題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識和對宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題的判斷及分析能力，為其他專業(yè)課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。
基于課程所涉及的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需求，開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課程以培養(yǎng)具有國際視野和適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，掌握更多的以英文為載體的國外先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生以英語為媒介捕獲國外先進(jìn)知識的能力;另一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，更好地參與全球競爭，真正培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識和較強(qiáng)英語能力的宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才。
然而目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)過程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書，缺乏英語語境下的本土經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及案例[3]。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內(nèi)容晦澀復(fù)雜[4，5]，同時(shí)理論還在不斷更新，加之英文術(shù)語和語境的適應(yīng)障礙，給初學(xué)者尤其是缺乏社會與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的學(xué)生而言帶來了不少困惑與學(xué)習(xí)的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機(jī)制，教師對學(xué)生掌握知識的程度了解不夠。如何保障學(xué)生能在英文環(huán)境中學(xué)透宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的平衡，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院自2012年開設(shè)工商管理國際班以來，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全英課列為核心課程，采取立項(xiàng)形式對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課的教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了改革與探索。
一、提升全英課教師的綜合素質(zhì)
全英課授課教師的綜合素質(zhì)是全英課程授課能否取得良好效果的關(guān)鍵，要求教師必須具備足夠的專業(yè)知識儲備和較高的英文水平。基于此，筆者所在學(xué)院2012年開設(shè)工商管理國際班之前已開始進(jìn)行相關(guān)教師的儲備，一方面引進(jìn)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)知識過硬且英語水平優(yōu)秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具有一定英語水平的業(yè)務(wù)骨干參加進(jìn)修和培訓(xùn)，包括國內(nèi)進(jìn)修和課程培訓(xùn)以及境外研修：學(xué)院每年給予教師至少6000元/ 年的國內(nèi)進(jìn)修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進(jìn)行課程研修及學(xué)習(xí)，拓寬教師的國際視野和增加專業(yè)結(jié)合英文的實(shí)踐機(jī)會。2014年度筆者即獲得資助，赴英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行研修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)課程的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
同時(shí)，為了增強(qiáng)教師進(jìn)行全英授課的積極性，學(xué)院通過試講和競賽形式進(jìn)行全英課立項(xiàng)，以項(xiàng)目為推進(jìn)力，引導(dǎo)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主講教師競聘全英課程。在項(xiàng)目建設(shè)過程中，對全英課程進(jìn)行全面追蹤，對教學(xué)情況進(jìn)行評估，加強(qiáng)課程的教學(xué)管理和考核，培養(yǎng)和提高教師教學(xué)研究和改革的能力。
二、積極探索多種教學(xué)方法
(一)小組討論模式
小組討論是教學(xué)過程中最為重要的互動(dòng)活動(dòng)之一，尤其對于英語類課程，不僅可以提高知識點(diǎn)的掌握效果[6，7]，同時(shí)能有效提高學(xué)生的口語水平。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括英語水平、知識程度、能力以及興趣愛好，提前組織學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為原則，保持組內(nèi)能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門員”的角色，不再?zèng)Q定學(xué)生從資料中獲取何種知識，而主要是起“助產(chǎn)士”的作用，扮演促進(jìn)者的角色，指引并允許學(xué)生在準(zhǔn)備期自主發(fā)掘資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評判者的角色，盡量成為討論的推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者。全英課共分為5次討論課，每組人數(shù)為5人，實(shí)行輪值組長和成員職責(zé)輪換，讓學(xué)生在不同角色中均得到體驗(yàn)，增強(qiáng)其積極性和自信心，提高包括寫作能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。組內(nèi)成員間的分工、討論設(shè)計(jì)均有各輪次組長分配。鼓勵(lì)各組之間在他組論述基礎(chǔ)上引入新的信息進(jìn)行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評價(jià)以學(xué)生個(gè)體和小組綜合得分為最終得分，學(xué)生個(gè)體得分分為組間得分、組內(nèi)得分和教師得分，評價(jià)包括發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言響應(yīng)程度、提問以及資料搜集等;小組得分主要是以成員合作、組間競爭為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過合理的評價(jià)設(shè)計(jì)，盡量使得對每位學(xué)生的評價(jià)合理化。
通過小組討論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課拓展了學(xué)生的思維和獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的途徑，完善了個(gè)體在具體問題上知識層面的不足，提高了學(xué)生的主體能力，將學(xué)生的思考層次從現(xiàn)象觀察引導(dǎo)至深層次的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。
(二)案例教學(xué)
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，并且較多地運(yùn)用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關(guān)基本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又是對社會經(jīng)濟(jì)時(shí)間的提煉和總結(jié)，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)實(shí)中幾乎所有的宏觀經(jīng)濟(jì)問題，因而與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系尤為緊密[10]。因此在教學(xué)過程中引入具體而又與生活貼近的案例進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論闡述，可以在增強(qiáng)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)象理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，更利于學(xué)生通過社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)領(lǐng)會和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)，牢固掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理。
對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課而言，目前在案例教學(xué)中存在一些問題：由于全英課采用的是英語授課，因此任課教師大多直接選用一些國際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為主要參考教材，在案例教學(xué)過程中通常直接采用該教材配套的案例進(jìn)行教學(xué)，而這些案例大多是國外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，與我國的實(shí)際狀況不符，不利于學(xué)生對國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理解。另一方面案例教學(xué)時(shí)，還是采用教師為主體的模式，學(xué)生只是被動(dòng)地參與討論，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。基于此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課在將國外成熟、先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐案例介紹給學(xué)生的同時(shí)，充分利用學(xué)院資源，進(jìn)行本土化案例的引入。工商管理學(xué)院設(shè)有華南管理案例研究中心，內(nèi)有豐富的案例庫，案例庫以中國本土案例為主，含教學(xué)案例、研究案例以及現(xiàn)代化的創(chuàng)新成果，同時(shí)學(xué)院在案例開發(fā)方面實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)院每學(xué)期期末階段開展案例開發(fā)立項(xiàng)并提供案例開發(fā)啟動(dòng)費(fèi)，并對獲獎(jiǎng)或入庫案例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，因此在教學(xué)中有大量的本土宏觀經(jīng)濟(jì)案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。為了更好地提高學(xué)生對知識的掌握程度和英文專業(yè)水平，改變案例教學(xué)教師為主體的傳統(tǒng)模式，教師在課前布置案例分析內(nèi)容，給予相關(guān)參考資料，學(xué)生課前閱讀和分析案例文獻(xiàn)，最后形成創(chuàng)業(yè)案例分析報(bào)告，并在課堂上用英文進(jìn)行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設(shè)定情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)情節(jié)，并分角色進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決經(jīng)濟(jì)問題，使學(xué)生設(shè)身處地思考問題，加深對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具象認(rèn)識的同時(shí)，提高學(xué)生的英文表達(dá)能力。
三、完善學(xué)習(xí)反饋體系
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課是在非母語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此教師需要充分了解學(xué)生的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的英語水平、學(xué)生對課程的適應(yīng)度以及學(xué)生對教學(xué)方法的適應(yīng)度等。如果有一個(gè)完善的教學(xué)反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，修正教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。
(一)課堂反饋
教師在授課過程中，要轉(zhuǎn)換只關(guān)注授課內(nèi)容的傳統(tǒng)思維，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是對授課內(nèi)容最直接的反饋方式，學(xué)生的互動(dòng)積極性和響應(yīng)可以讓教師及時(shí)判斷教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)之間是否出現(xiàn)偏差，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課是采用英語形式將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為英語交際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，因此在課堂中很容易實(shí)現(xiàn)互動(dòng)口語表達(dá)環(huán)節(jié)的增設(shè)。在該環(huán)節(jié)，教師提出問題，組織學(xué)生開放性地自由討論，而后基于學(xué)生的發(fā)問，進(jìn)一步引申更深層次的問題，引發(fā)新一輪的思考和討論，層進(jìn)式發(fā)問與討論一方面可以提高學(xué)生的英語表述能力，另一方面可以通過學(xué)生所表述的內(nèi)容分析學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用程度。
(二)課后反饋
課堂中，教師可以通過對學(xué)生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學(xué)效果，但在課后，教師很難再獲取學(xué)生對課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學(xué)生層面的評價(jià)和反饋，在期末設(shè)計(jì)了學(xué)生的教學(xué)評測環(huán)節(jié)，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時(shí)效性的問題，該年級學(xué)生就失去了參與教師調(diào)整課程的機(jī)會。為了解決這一問題，全英課要求學(xué)生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績之一，內(nèi)容包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評價(jià)以及對自己掌握知識程度的評測。學(xué)生課后感其實(shí)是對所學(xué)知識的二次梳理，在思考的同時(shí)鞏固知識，同時(shí)能夠保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)性調(diào)控。為了從更多的反饋源獲得信息，學(xué)院拓展反饋渠道，從制度上和架構(gòu)上保障和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反饋，除了規(guī)定每個(gè)學(xué)期結(jié)束后由學(xué)生本人匿名對任課教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，還進(jìn)行課程教學(xué)情況調(diào)查、年度學(xué)生滿意度調(diào)查、組織定期班委會，聽取班委會對教學(xué)方面的意見，同時(shí)要求全體任課教師結(jié)合教學(xué)評價(jià)與反饋結(jié)果認(rèn)真剖析教學(xué)過程，由被動(dòng)獲取反饋信息進(jìn)入主動(dòng)反思性實(shí)踐，追問每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)背后的理念和目的，從過去的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解所講授課程蘊(yùn)含的價(jià)值觀、信念、態(tài)度和職業(yè)文化，從而不斷改善和提升教學(xué)質(zhì)量。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課任課教師注重對學(xué)生理解知識、掌握知識以及應(yīng)用知識的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學(xué)實(shí)踐中的教與學(xué)，可以促進(jìn)自身教育教學(xué)水平的提升。同時(shí)，學(xué)生的反饋意見得到尊重，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
四、結(jié)語
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英教學(xué)是利用英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境下從事經(jīng)濟(jì)與管理的能力，為了保障學(xué)生能在英文環(huán)境中掌握和應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，就需要不斷地進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，探索更多、更實(shí)效的教學(xué)方法。
第3篇
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范提出，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)基本理論和方法及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開發(fā)精算軟件，具有較強(qiáng)的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對保險(xiǎn)、銀行、證券、社會保障等領(lǐng)域有關(guān)問題進(jìn)行觀察、計(jì)量、精算和預(yù)測的綜合能力的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融等）有所不同，要求普遍開設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計(jì)學(xué)等三門課程，可見宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的實(shí)際實(shí)施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中順利開設(shè)提供一些有價(jià)值的建議。
二、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的主要問題
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)對象與傳統(tǒng)教學(xué)對象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟(jì)類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)，實(shí)施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)認(rèn)識不足，對經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)重視不夠。從統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，只有有了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，才能更深入地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)定量分析，得出的結(jié)果才會正確，才更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計(jì)專業(yè)方向?qū)?jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會需求角度來看，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟(jì)管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，引起學(xué)生足夠的重視。
第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門高度抽象化的學(xué)科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運(yùn)用于高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學(xué)角度（包括教學(xué)思路和教學(xué)方法）講授的，由于學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對薄弱，并且所學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)，嚴(yán)重影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。
第三，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現(xiàn)實(shí)國情存在差距，要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法探索和改革。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評價(jià)來看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。
第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才，因此，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計(jì)思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施有針對性的教學(xué)，這種問題必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不清晰及制約學(xué)生將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的能力培養(yǎng)。
三、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)
第一，合理設(shè)置課程體系，適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)。目前，國內(nèi)大部分高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程學(xué)時(shí)基本都是54課時(shí)左右，甚至更少，只有36課時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)安排使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個(gè)重要基本理論平均每部分課時(shí)只有不到十個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的授課學(xué)時(shí)只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時(shí)更重要的一點(diǎn)是目前國內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程只開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)，沒有其他如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，那么這樣的學(xué)時(shí)安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)能力的研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學(xué)效果，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加，爭取達(dá)到每學(xué)期72學(xué)時(shí)。
第二，增開數(shù)學(xué)課，增厚學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用越來越頻繁、越來越重要，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有太多數(shù)學(xué)方法的使用，但是中級、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則會涉及非常多的數(shù)學(xué)工具，如動(dòng)態(tài)優(yōu)化、拓?fù)涞取Ｄ壳皣鴥?nèi)大部分高校本科生開設(shè)的數(shù)學(xué)課只有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中級高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對數(shù)學(xué)的要求。因此，增開包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過程等部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)整數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)順序，在學(xué)生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
第三，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評價(jià)來看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法，通過構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學(xué)法，大量引用國內(nèi)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源開展案例教學(xué)。案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
