經(jīng)濟法課程翻轉(zhuǎn)課堂教學效果研究范文
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摘要:高校課堂為了適應信息化時代背景下學生自主學習的需要，各高校將翻轉(zhuǎn)課題模式引入到課堂教學實踐。本文以《經(jīng)濟法學》課程為研究對象，通過分析教學實踐中翻轉(zhuǎn)課題存在的教師學習任務單和課堂設計形式單一，傳統(tǒng)課堂教學講授內(nèi)容太多等一系列問題和原因，針對問題提出相應的解決對策。
一、《經(jīng)濟法》課程特點及教學現(xiàn)狀
隨著高校課程改革的不斷推進，網(wǎng)絡教學方式極大地提高了學生的學習自主性。《經(jīng)濟法》是高等院校中財會專業(yè)的重要理論課程，以經(jīng)濟法為研究對象，著重研究經(jīng)濟法的產(chǎn)生，發(fā)展規(guī)律的法學學科。學校目前引進了錦城在線網(wǎng)絡教學平臺的使用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了機會和平臺，至此進一步推進了《經(jīng)濟法》課程的改革。目前學生傳統(tǒng)課堂教學缺少了學生主觀能動性的發(fā)揮，從此降低了學生學習積極性和學習體驗性，課堂上學習者僅是機械地聽課、記筆記，難以真正參與到課堂中來。教學方面存在以下兩方面問題，一方面，目前經(jīng)濟法教材仍然是理論知識內(nèi)容遠大于實際案例的現(xiàn)狀，缺乏實效性，理論與實踐的失衡會導致學生的經(jīng)濟法學習難用于實際。另一方面，目前高校財經(jīng)類院校的經(jīng)濟法教學工作開展現(xiàn)狀來看，教師們的授課仍以傳統(tǒng)模式為主，缺乏多元化教學手段，學生處于一種被動化學習模式。
二、《經(jīng)濟法》課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題及原因分析
1．翻轉(zhuǎn)課堂“課前自主學習任務單”設計存在的問題
教師在課前充分了解學生的學習情況，搜集學生學習過程中存在的問題，有利于教師設計課堂教學活動，提高課堂效率;提高學生的問題解決能力。但目前課前自主學習任務單學習目標設計單一和行為主體混亂，教師對課前學習問題搜集不全面等系列問題。
2．微課錄制風格未脫離傳統(tǒng)課堂教學
目前實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的老師由于受資源的限制，主要采取的就是低成本的錄屏式“微課”視頻形式。教師們在認知上對微課存在的偏差造成對傳統(tǒng)課堂講授的拼截。導致視頻不具備吸引力，如今微課視頻要求改變傳統(tǒng)課堂的講授風格，在學習的時候能體現(xiàn)到一種老師離他很近親切感，較具有針對性。目前授課風格還是傳統(tǒng)的面對所有學生講課的語氣，少了微課應該有的親切、簡約，缺乏共鳴的狀態(tài)。
3．翻轉(zhuǎn)課堂教學活動實施過程中存在的問題
老師在上課的前一周左右會將翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務及學習視頻提前發(fā)給學生，以此讓學生根據(jù)自身情況自定步調(diào)的完成教師安排的學習任務，據(jù)交接，課中教學活動的實施通過與學生交流發(fā)現(xiàn)較大部分學生完成情況并不好。主客觀原因都有，主觀上，線下課后課業(yè)壓力大，要完成其他課作業(yè)，再加上學生本身比較懶惰沒有時間。客觀上，教師視頻內(nèi)容不具有吸引力，缺乏科學的課前學習監(jiān)督和評價機制，視頻質(zhì)量教低等問題。
三、基于學本評價財會專業(yè)《經(jīng)濟法》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學翻轉(zhuǎn)課堂教學的對策研究
1．規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂教學資料的編制
財經(jīng)類院校翻轉(zhuǎn)課堂的教學資料主要包括翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設計方案、課程標準，學生課前自主學習任務單，教學進度安排等。通過對教師教學活動設計方案，可以了解教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的過程的合理性和教學思想的體現(xiàn)。例如能否做到真正的學生在教師的引導開展自主、合作、探究式的學習，是否符合“以學生為中心，教師為主導”的教學理念標準，以此真正的體現(xiàn)了教師對學生個性化的指導。通過了解教師設計的學生課前自主學習任務單，學習任務是否能引起學生的學習興趣和是否具有合理性，并且能提供的學習內(nèi)容是學生獲取進行問題探討所必備的知識儲備。
2．完善翻轉(zhuǎn)課堂教學師資培養(yǎng)方案
以學科為單位成立翻轉(zhuǎn)課堂教學教研組，要認定翻轉(zhuǎn)課堂教師是主導者，教師對其理念和教學模式等教育理論的理解，是翻轉(zhuǎn)課題成功開展的前提。定期根據(jù)翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師，分析其存在的劣勢，有針對性的將教師組員送出去參加翻轉(zhuǎn)課堂教學方面的培訓，組織實施翻轉(zhuǎn)課堂實踐比較好的財經(jīng)類院校進行交流觀摩。并根據(jù)財經(jīng)類學科特點、學生和學校特點進行教研組內(nèi)的培訓和研討總結，設計有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。針對性培養(yǎng)適應于翻轉(zhuǎn)課堂教學的師資隊伍，以良好的師資對隊伍帶動學校的其他教師參與到翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學中，以達到示范性和榜樣性的作用，逐步推進翻轉(zhuǎn)課堂教學在課堂改革中的發(fā)展。
3．建立適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價機制
如今知識信息檢索時代背景下，財經(jīng)專業(yè)類課堂翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價重心從傳統(tǒng)關注學生知識的評價上轉(zhuǎn)移到著重關注學生綜合能力發(fā)展的評價，在學生的評價上，強調(diào)“多主體參與，多角度”的評價。在教學評價上也應該從重視結果的評價向過程評價結合，從“知識本位”向“能力本位和綜合素質(zhì)”的發(fā)展轉(zhuǎn)移。每次學生自學完相關單元后，組織相應的自評和互評，真正做到形成性評價與終結性評價，定性評價與定量評價，自我評價與他人評價相結合。以便教師及時對學生學習情況進行全面的掌握，以調(diào)整教學活動計劃，幫助學生全面掌握所學知識后，再進入下一單元繼續(xù)學習，在設計學習測試時，應重點關注學生自學能力、問題探究能力、協(xié)作學習能力及創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的是否得以體現(xiàn)。注重診斷性功能而非終結性功能的評價，這也正符合布盧姆的“掌握學習理論”的要點。
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作者：吳培培 單位：四川大學錦城學院財務會計學院
