經濟法課程教學改革反思范文

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摘要：

本文在總結了高職院校經管類專業《經濟法》課程在教學內容、課程安排、教學方法、教材選擇、教學手段和成績評定等方面存在的普遍性問題的基礎上，結合自己6年多高職院校《經濟法》課程教學一些心得提出一些具體的教學改革措施。以期望提高教學質量，培養符合要求的“高等技術應用性專門人才”。

關鍵詞：

經濟法；改革；課程；教材

一、經濟法課程改革的背景和意義

隨著我國經濟的日益發展，對經貿類人才的需求已經不再是單一的經貿類專業知識，社會、企業需要的是有良好的職業素養、懂經貿類專業知識，懂法律，會英語和計算機的高素質復合技能型人才。而我們在畢業生的走訪調查中也發現，學生對于法律知識的淡薄，在職業生涯中遇到各種困境，無法用法律捍衛自己的合法權益。尤其是我們經貿類的畢業生，在經貿活動中如何甄別不合法競爭行為，商務談判過程中商討合同條款，保護自己的合法權益尤為重要。所以目前高職院校普遍將《經濟法》課程作為專業經貿類專業的必修課程。《經濟法》該門課程涉及了眾多法律知識，如：公司法、企業法、合同法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、勞動法、證券法等眾多知識，基本已經覆蓋了日常生活及經濟活動的方方面面，已經成為經貿類學生不可或缺的一門核心專業課程。

二、《經濟法》課程教學存在的問題

（一）法律基礎薄弱。經濟法是一門專業性、理論性很強的學科，需要學生必須有法律基礎和一定的法學理論知識，雖然他們在大一有開設《思想道德與法律基礎》公共課程，但是此門課程開設在大一的第一學期，且課時量非常少，一般為周二課時，共計32課時左右，如此少量的課時，老師只能給學生普及一些大眾的法律常識問題。如此一來，高職經管類學生在沒有接受系統的法理知識學習，邏輯思維訓練的情況下，直接接觸經濟性、專業性較強的法律條款知識，理解，接受程度上有很大的偏差。

（二）涉及法律知識眾多，缺乏專業針對性。經管類專業《經濟法》課程一般規定為76個課時，周4的課時量，而此課程卻涵蓋了勞動法、合同法、公司法、企業法、證券法、房地產法、反不正當競爭法等數十部法律知識，基本每部法律幾乎都是蜻蜓點水而過，由于時間關系老師無法將知識進入深入，也很難拓展案例進行講解。這樣一來，學生的知識缺乏系統性，且僅僅停留在表面的基本了解。另外高職老師教學任務繁重，教學之外的工作也許多，沒有足夠的時間針對每個班級，每個專業精心準備授課。這樣一來，老師們并沒有把學生們最需要的知識傳授給他們，甚至于有可能浪費時間學習了他們將來職業生涯中不需要的知識。

（三）教學手段不夠先進。在當今信息化社會的今天，老師們的信息化水平顯得尤為重要，一支粉筆，一塊黑板的時代已經終結，雖然老師們雖然已經逐步擺脫粉筆，黑板，但是仍然停留在單純的使用PPT上，還沒真正的利用信息化教學，“微課”、“慕課”仍然停留在報告、計劃當中，沒有付諸使用。并且部分年齡偏大的老教師們認為技術信息化手段對于他們而言非常吃力，排斥使用信息化教學，而部分年輕老師認為做“微課”“慕課”占用太多休閑時間。這些都給信息化教學手段的推行造成了很大的阻力。

（四）成績的判定方法不夠合理、科學。目前《經濟法》課程的成績給定方式仍停留在最初的一張試卷定成績的模式，簡單考試模塊:選擇、判斷、案例分析，老師期末給學生劃重點，背習題，就能順利通過考試，卻無法判定學生是否真正掌握法律知識。

（五）授課方法墨守成規。《經濟法》課程具有理論性和實踐性結合的特性，且兩者互為補充，缺一不可，老師在課堂均注重理論教學，采取滿堂灌的形式，由于授課場地、時間、師資力量等問題老師在教學過程中不得不忽略《經濟法》教學中的實踐這一模塊。老師只能簡單的傳授法條，解釋知識點，分析以往試題或是講述簡單案例加強學生對知識的理解和記憶。這樣環境下的學習非常容易遺忘，只有真正運用過得知識才能終生不忘。

（六）教材選擇過于不具有適用性。市面上《經濟法》教材品種繁多，既有適合本科經管教學的，也有適合高職類經管專業教學的，還有適合不同專業的針對性的教材。但是老師在選用教材的時候往往首先考慮自己沿用多年的教材，不愿意選取新教材，因為那樣老師要重新熟悉書本內容，重新做課件，老師不愿意加大自己的工作量。（七）案例選取的過時性。目前高職院校大部分老師是從學校到學校，沒有過企業工作經驗，所以不得不從書本、其他教材選取案例，繼續和學生們講述著“小明”的故事、“張三”的糾紛，這些書本節取案例存在一定滯后性、脫節性，且因為案例的不真實性往往很難吸引學生的注意。

三、《經濟法》教學改革

（一）教學內容必須有專業針對性。《經濟法》教材設計內容繁多，但是無外乎經濟法總論、競爭法、組織法、社會保障法四個大的模塊，我們老師在授課時就可以有針對性的挑選模塊重點講授，如市場營銷專業應重點講授競爭法，教授學生如何在市場競爭中如何甄別不正當行為，如何保護自己的合法消費權益，確保產品質量安全；工商管理專業則應選取組織法模塊，勞動法、公司法、企業法律，討論公司的組建構造過程中應該如何控制法律風險，以及運營過程中法律問題；電子商務專業則建議換教材，選擇《電子商務法》教材重點教授網絡運營過程中的風險控制，法律制度。在工商管理專業、市場營銷專業都應重點講述的模塊中也應當結合各自專業選取側重點，如合同法是兩個專業都必須掌握的重點，但是市場營銷專業的學生則應當重點從法律角度學習如何把控買賣合同談判過程中的風險，及其合同履行過程中的抗辯，及違約的賠償及處理等問題；而工商管理的學生則應側重勞動合同方面，如何簽訂勞動合同，保護勞動合法權益相關知識。

（二）案例、討論式教學應加強。在授課前，老師必須要仔細研讀該專業的人才培養方案，弄清楚，我們需要培養具備什么素質的學生，經管類的學生《經濟法》課程的學習不在于掌握多少具體法條，而在于法律意識、觀念的培養，及其與職業相關的法律知識的運用。案例討論，更能激發學生的興趣，知識點由學生自己去發現，自己去消化。

（三）加強現代信息化教學的運用。現階段，“微課”“慕課”等各類信息化教學手段迅速發展，且得到了很好的運用，“微課”可以把“低頭族”碎片時間利用起來學習某一個知識點，“慕課”讓學生們足不出戶享受世界最優秀的教學資源，如果老師們在停滯不前，那勢必會被社會淘汰，“微課”“慕課”的發展不是取代教師這個職業，而是讓最優秀的教學資源得到共享，也督促我們老師們不斷的學習，不斷地進步，不被這個高速發展的社會所淘汰。

（四）提倡“雙師型”教師，實行“走出去，引進來”政策。法律課程是一門實踐性極強的課程，對教師的理論功底和實踐能力均要求很高，尤其是對社會熱點法律問題的理解及處理，如果我們的教師積極地參與企業的法務活動，社會法律援助，利用假期前往律師事務所、公檢法機構跟班學習，不僅能加深教師的法律理論功底，更能提升教師法務實踐能力，從而獲取第一手的經管類法律案例資源與學生分享。另外，我們也可以聘請律師、公司法律顧問走進課堂與學生進行講座、討論分析、授課等多種方式互動交流、教學。

（五）成績的判定方法應更具時代性，科學性，過程性。首先我們要摒棄簡單的一卷定成績的模式，必須把整個學習過程納入考核，學生的出勤表現，聽課情況，討論能力，案例分析能力都應納按照各自比例納入考核，這樣才會讓學生參與整個學習過程。另外，我們可以開展模擬法庭，通過法庭表現，對案件的稱述，分析，發條的運用來判定學生對知識的掌握情況，或是采取專題小論文的方式給予學生最終的成績，促進學生對知識的真正理解而不是仍然停留在簡單的記憶。

參考文獻：

[1]吳敏等.案例教學法在財經類高職教育中的應用研究[J].tsg.scy.cn,2001,04.

[2]陳向明.在參與中學習與行動—參與式方法培訓指南[M].北京:教育科學出版社,2005.

作者：歐陽琳 單位：湖南財經工業職業技術學院