論國(guó)際會(huì)議交流即席答辯環(huán)節(jié)教學(xué)范文
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摘要：國(guó)際會(huì)議交流是當(dāng)代高年級(jí)或高學(xué)歷學(xué)生所不可或缺的一項(xiàng)能力，整個(gè)過程中學(xué)生的聽說讀寫譯能力都能夠?qū)嶋H展現(xiàn)出來。國(guó)際會(huì)議交流中的即席答辯環(huán)節(jié)極具挑戰(zhàn)，需要學(xué)生具有英語交流能力以及反應(yīng)能力。國(guó)際會(huì)議交流課程中的即席答辯章節(jié)重點(diǎn)突出、技巧講解清晰，本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，探索該教學(xué)法在即席答辯環(huán)節(jié)當(dāng)中的運(yùn)用，以鍛煉學(xué)生的舉一反三，實(shí)際運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：國(guó)際會(huì)議交流；即席答辯；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；運(yùn)用能力
一、國(guó)際會(huì)議交流課程介紹
2010年10月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求：“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”這充分說明，隨著中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步開放，高等教育也面臨著國(guó)際化挑戰(zhàn)。對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來說，要在專業(yè)領(lǐng)域有所成就，閱讀純英文的專業(yè)資料、聽懂英語講座的能力至關(guān)重要。學(xué)術(shù)課程的開設(shè)，使學(xué)生用英語查找、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫摘要和論文能力越來越強(qiáng)。然而我國(guó)大部分學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)知識(shí)極其欠缺，因此，越來越多的高校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，注重學(xué)術(shù)語言輸入量和交流能力培養(yǎng)（蔡，2012）。國(guó)際會(huì)議交流是在學(xué)術(shù)英語的熱潮之下，更能鍛煉學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)的各種能力的一門課程，它是學(xué)術(shù)英語教學(xué)的細(xì)化表現(xiàn)，更能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。清華大學(xué)胡庚申教授在這一方面做出了長(zhǎng)足的努力和實(shí)踐，也取得了顯著成效。本文主要探索以其中一本教材———《國(guó)際會(huì)議交流英語》———為主線的課程的其中一個(gè)章節(jié)。國(guó)際會(huì)議交流英語以國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的主要交流活動(dòng)為線索，聽說讀寫譯等多種語言技能融于信息獲取、論文寫作、論文宣讀、即席答辯、會(huì)后交談等整體的國(guó)際會(huì)議交流環(huán)境中（胡，2013）。國(guó)際會(huì)議交流這門課程在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力方面具有獨(dú)特之處。首先，通過這門課程，國(guó)際交流能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)相互結(jié)合，與此同時(shí)，英語應(yīng)用能力和國(guó)際交流能力的提高和培養(yǎng)也是互相融合。其次，本課程以具體會(huì)議場(chǎng)景為基礎(chǔ)，更加注重演示操作和模擬實(shí)踐。第三，本課程能夠?qū)⒂⒄Z的五大基礎(chǔ)技能進(jìn)行雜揉，綜合訓(xùn)練。最后，本課程的評(píng)定方式與時(shí)俱進(jìn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。國(guó)際會(huì)議交流的目標(biāo)十分明確，即培養(yǎng)學(xué)生使用英語參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行交流的能力，即可以以國(guó)際交流能力的培養(yǎng)帶動(dòng)語言技能的訓(xùn)練與提高，這實(shí)際上是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的巧妙使用（羅，2001）。國(guó)際會(huì)議交流課程共有13章節(jié)，以國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的活動(dòng)為序，主要內(nèi)容包括：會(huì)議信息、會(huì)議聯(lián)系、會(huì)議文稿、預(yù)讀試講、演講開場(chǎng)、展開表達(dá)、結(jié)束演講、現(xiàn)場(chǎng)提問、即席答辯、專業(yè)交談以及組織會(huì)議、主持討論、會(huì)后聯(lián)系。其中第十一單元，即席答辯環(huán)節(jié)，即參加國(guó)際會(huì)議時(shí)如何巧妙地回答問題，是極具實(shí)戰(zhàn)性和技巧性的一個(gè)章節(jié)。學(xué)生需要掌握回答問題時(shí)應(yīng)注意規(guī)避的一些場(chǎng)合及原因及回答問題的技巧及規(guī)避策略，以培養(yǎng)學(xué)生回答會(huì)議問題時(shí)使用策略實(shí)際運(yùn)用到不同例子中的基本技能，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生能夠以不變應(yīng)萬變。為了取得最佳教學(xué)效果，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要教學(xué)方法，對(duì)這一章節(jié)教學(xué)進(jìn)行了初步探究和設(shè)計(jì)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論所發(fā)展的一種頗受歡迎、有效的教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。通過問題和任務(wù)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是灌輸式的，而是主動(dòng)構(gòu)建的過程，是將新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而豐富原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并且產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，簡(jiǎn)稱TBL（Task－basedLearning）。任務(wù)型教學(xué)法的主要特性是“Ataskisanactivityinwhich：meaningisthemostimportantthing；learnersarerequiredtoparticipateactively；itissimilartotherealworldactivities；taskcompletionhassomepriority；theassessmentofthetaskisforoutcomes”。（Paul，2002）是建構(gòu)主義教學(xué)法的初始階段的一種延伸，即通過設(shè)置各種任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在任務(wù)中去解決具體問題或者情景。它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，是學(xué)生通過自主或者合作探究的方式，通過完成各種任務(wù)習(xí)得各種知識(shí)技能，并以此來衡量教學(xué)結(jié)果。學(xué)生在探究的過程中始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，使課堂更加活躍、高效。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是貫穿整個(gè)國(guó)際會(huì)議交流的主要教學(xué)方法，也是探究本章節(jié)運(yùn)用的主要教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以學(xué)生為主體，以教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)為主線，在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)加深知識(shí)的理解和語言的運(yùn)用。以小組活動(dòng)為主的任務(wù)需要學(xué)生互相合作、查找資料等，充分鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力（史，2016）。這種教學(xué)法對(duì)國(guó)際會(huì)議交流課程尤其適用。
三、教學(xué)過程
即席答辯章節(jié)是一個(gè)實(shí)踐性和靈活性極強(qiáng)的環(huán)節(jié)，因此教學(xué)在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)也要注意任務(wù)的多樣性和實(shí)用性。在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，教師主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，同時(shí)運(yùn)用視頻、多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化手段，運(yùn)用貼近學(xué)生需求的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)助學(xué)助教功能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，將合作學(xué)習(xí)法滲透到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。首先，良好的分組分工是任務(wù)有效開展的基本條件。學(xué)習(xí)小組的分類是本次課程的基礎(chǔ)，以30人班型為例，教師可根據(jù)不同專業(yè)情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成4－6組，一組5－7人。每組推選小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再按照組員特色進(jìn)行任務(wù)分工、進(jìn)度督促、帶頭發(fā)言、主要評(píng)價(jià)等。其次，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)是本次課程目標(biāo)得以實(shí)踐的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)，既符合即席答辯靈活性、策略性強(qiáng)的特點(diǎn)，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)熱情。整個(gè)教學(xué)過程分為“導(dǎo)—授—練—評(píng)—思”五個(gè)環(huán)節(jié)，涉及六大任務(wù)以及最后的綜合評(píng)價(jià)和反思。
（一）導(dǎo)：《探索發(fā)現(xiàn)》任務(wù)一，教師播放視頻，視頻為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人答記者問，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果是我，我該如何回答這樣的問題？”“如果是我，我該如何處理？”通過學(xué)生的思考和討論，進(jìn)入第二模塊“授”———《兵法錦集》。
（二）授：《兵法錦集》任務(wù)二，場(chǎng)景模擬匯集兵法一———回答問題技巧。這一部分主要進(jìn)行回答問題技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。第一組學(xué)生按照老師設(shè)定的腳本（腳本內(nèi)容是關(guān)于一場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)提問與回答環(huán)節(jié)），上臺(tái)進(jìn)行會(huì)議場(chǎng)景演練，臺(tái)下的學(xué)生總結(jié)該場(chǎng)景中回答問題所用到的技巧。最后匯總本部分回答問題技巧：聽清問題、套用原有問題模式、重復(fù)以前用過評(píng)價(jià)方法、回問問題、部分回答、留有提升空間等。本輪會(huì)評(píng)出討論結(jié)果最多的小組，通過學(xué)生自主探究解決本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。任務(wù)三，調(diào)查問卷分析敵情———需要規(guī)避的場(chǎng)合。本環(huán)節(jié)深入第二部分教學(xué)內(nèi)容———需要規(guī)避的原因。教師通過超星教學(xué)App，發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生選出哪些問題不適合回答，最后通過平臺(tái)匯總結(jié)果，學(xué)生討論總結(jié)需要規(guī)避的原因，即版權(quán)限制、保密內(nèi)容、誹謗性問題、語言障礙、時(shí)間限制等等。本輪也會(huì)評(píng)出討論結(jié)果最多的小組。任務(wù)四，分類匯總巧練兵法二———規(guī)避策略。隨著主題的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日漸高漲，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行第三部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)規(guī)避策略。這是最需要隨機(jī)應(yīng)變能力的部分。本部分先把策略表呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過討論，將不同的答案歸類于不同的策略類中，其策略大致分為以下八類：直接避免的情況、用“但是”過渡的情況、暫時(shí)擱置、考慮問題提問者、冗長(zhǎng)表達(dá)、運(yùn)用典故、模糊用詞、轉(zhuǎn)移注意力。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)每一類策略下回答句子共有的用詞特點(diǎn)或句型特點(diǎn)。本輪依然評(píng)選出歸類最準(zhǔn)確的小組，通過分類總結(jié)，本節(jié)課難點(diǎn)問題得以重點(diǎn)突破。趁熱打鐵，教師播放導(dǎo)入部分視頻的下半部分。讓學(xué)生體會(huì)大師們?cè)诨卮饐栴}方面所展現(xiàn)的魅力，運(yùn)用的策略，體會(huì)其中的變通和升華，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，德育教育得以滲透。
（三）練：《舌戰(zhàn)群儒》任務(wù)五，活動(dòng)一，“我能行”。前一環(huán)節(jié)三輪勝出的小組作為提問組，最后一組作為回答組，中間名次作為評(píng)委組。老師準(zhǔn)備好三個(gè)和前一環(huán)節(jié)授課內(nèi)容緊扣的場(chǎng)景，回答組學(xué)生抽取其中一個(gè)場(chǎng)景，然后由提問組學(xué)生提問該場(chǎng)景下的問題，回答組學(xué)生完成回答之后，由評(píng)委組學(xué)生打分并點(diǎn)評(píng)。最后教師作最后總結(jié)和提煉。任務(wù)六，活動(dòng)二，“我來秀”。每個(gè)小組選出三個(gè)問答對(duì)話，然后上臺(tái)展示問答，完成之后其他同學(xué)總結(jié)技巧和策略，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使其能夠適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。
（四）評(píng)：《實(shí)話實(shí)說》學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力。我將評(píng)分機(jī)制引入課堂，通過小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)委評(píng)分50％、20％和30％相結(jié)合，給予全方位綜合評(píng)價(jià)。獲勝的小組在下次有多種任務(wù)可供選擇時(shí)，具有優(yōu)先選擇權(quán)。
（五）思：《百家爭(zhēng)鳴》請(qǐng)學(xué)生結(jié)合板書內(nèi)容回顧總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和獨(dú)立思考的能力。課后作業(yè)為采訪學(xué)校專家學(xué)者，采訪他們參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)遇到的一些具體問題。通過課后作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的風(fēng)格，有更多自己的想法和表達(dá)。
四、結(jié)語
當(dāng)今社會(huì)，人才培養(yǎng)以運(yùn)用能力為主，教授與時(shí)代要求一致的內(nèi)容、選擇鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力的教學(xué)方法尤其重要。國(guó)際會(huì)議交流順應(yīng)中國(guó)時(shí)展潮流，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更具學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)表達(dá)能力的人才，在國(guó)際舞臺(tái)展現(xiàn)出專業(yè)風(fēng)采。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入國(guó)際會(huì)議交流教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考、進(jìn)行模擬操作，充分鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，達(dá)到課程教學(xué)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指導(dǎo)下的即席答辯環(huán)節(jié)教學(xué)探究，能夠充分鍛煉學(xué)生在會(huì)議答辯環(huán)節(jié)提問和回答問題的能力，提升了學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與合作意識(shí)，也為其他環(huán)節(jié)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：遲雯雯