高校學(xué)生有效評教的建議范文

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《吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第三期

對于為人師表、經(jīng)常進(jìn)行品德教育項(xiàng)，大家普遍認(rèn)為為人師表很重要，但是不必經(jīng)常進(jìn)行品德教育，應(yīng)該是偶爾進(jìn)行。對于是否應(yīng)該在課堂上對學(xué)生點(diǎn)名，得到的結(jié)果如圖2所示。其中，1表示學(xué)生認(rèn)為應(yīng)次次點(diǎn)，2表示學(xué)生認(rèn)為應(yīng)偶爾點(diǎn)名，3表示學(xué)生認(rèn)為怎么點(diǎn)都行，4表示學(xué)生認(rèn)為不能點(diǎn)名。從表中可見，學(xué)生對該項(xiàng)的認(rèn)同度差異很大。那么這種差異性很大的評價(jià)指標(biāo)，筆者認(rèn)為是沒有意義的指標(biāo)，不應(yīng)該放在評教指標(biāo)中。對于教學(xué)效果項(xiàng)，學(xué)生普遍非常重視學(xué)生的滿意度。對于教學(xué)評價(jià)項(xiàng)，20%的同學(xué)表示愿意評價(jià)所有老師，而75%的學(xué)生表示只愿意評價(jià)部分老師，還有少數(shù)學(xué)生表示不愿意去對老師進(jìn)行評價(jià);后面追問不評價(jià)表示什么意思呢，50%的學(xué)生表示因?yàn)槔蠋熞话悖瑳]有評價(jià)的價(jià)值，還有50%的學(xué)生是因?yàn)樽约簯杏谌ピu價(jià)。在自由描述中，學(xué)生表示學(xué)生心目中的好老師可能會(huì)有某些方面的不完美，但是一定要真心地愛護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生、上課認(rèn)真、不糊弄學(xué)生，學(xué)生心目中印象最差的老師主要集中在老師不尊重學(xué)生上。經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為，改善目前的評教現(xiàn)狀，需從幾個(gè)方面入手。

一、評教量表多樣化

目前國內(nèi)在評教量表的設(shè)計(jì)上，多是從學(xué)校監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的需要出發(fā)，題型基本選用定量選擇題。實(shí)際上，一個(gè)學(xué)校中的專業(yè)多種多樣，每個(gè)專業(yè)有每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，不能用統(tǒng)一的、為數(shù)不多的指標(biāo)來評價(jià)不同類別的課程，甚至全部課程。但是評教量表多樣化后帶來的效果是評價(jià)結(jié)果處理的繁瑣化，因此雖然知道不能用統(tǒng)一的量表來評價(jià)所有課程，但是教學(xué)管理部門由于工作量的能力限制，沒有大量的精力去處理大量繁雜的數(shù)據(jù)，因此不得不退而求其次，還是選擇了統(tǒng)一的量表。如何既能讓量表多樣化，體現(xiàn)出本門課程的特點(diǎn)，又不至于讓教學(xué)管理者感到力不從心，有能力去處理這大量的數(shù)據(jù)呢?眾所周知，澳大利亞的CEQ是一個(gè)非常成功的評教案例，課程經(jīng)驗(yàn)調(diào)查(CourseExperienceQues-tion－naire，簡稱CEQ)是由澳大利亞畢業(yè)生職業(yè)協(xié)會(huì)(GraduateCareersCouncilofAustralia，簡稱GC-CA)從1993年起在全國范圍內(nèi)實(shí)施的，目前的CEQ共有11大項(xiàng)49個(gè)子項(xiàng)目組成。筆者認(rèn)為，我們可以借鑒澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)，直接利用CEQ的指標(biāo)，在實(shí)施過程中，管理部門給出一些必選的指標(biāo)，其余的指標(biāo)讓授課教師自行選擇或者添加，授課教師最清楚本門課程的特點(diǎn)，最清楚本門課程應(yīng)該以什么方式呈現(xiàn)。因此，授課教師自己選擇評價(jià)指標(biāo)所構(gòu)成的評價(jià)量表是最有效的評價(jià)量表。

二、評價(jià)結(jié)果語言化

目前高校在實(shí)施評教時(shí)，往往以“優(yōu)良中差”這種帶有比較性甚至是具有攻擊性的詞匯去評價(jià)一個(gè)教師，甚至將評價(jià)結(jié)果作為教師獎(jiǎng)懲的依據(jù)之一，這無疑使得教師難以接受“差”評的結(jié)果。教師為了得到“優(yōu)”的評價(jià)，注意力已經(jīng)不完全放在授課過程上，而是將部分精力轉(zhuǎn)移至研究學(xué)生的心理問題上，如何能讓學(xué)生滿意，能讓學(xué)生全都給好評，成了教師極其關(guān)注的問題之一。學(xué)生本身的認(rèn)知能力是有限的，學(xué)生一方面需要教師的愛心呵護(hù)，另一方面也需要教師的約束和管理，而有的學(xué)生把管理嚴(yán)格的老師評為差，把放任自流最后還給高分的老師評為優(yōu)，這顯然會(huì)打擊教師的授課積極性，不敢嚴(yán)于約束學(xué)生，而是為了好評，不得不取悅學(xué)生，這已經(jīng)使得授課過程朝著扭曲的方向發(fā)展了，不能真正促進(jìn)教師的健康成長。如何能讓教師去除心理壓力認(rèn)真授課，以平常心看待評價(jià)過程，是評教過程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，管理者不應(yīng)該只以一個(gè)“優(yōu)良中差”的成績?nèi)ピu價(jià)一個(gè)教師，而是應(yīng)該讓教師得到評價(jià)性的語言。一個(gè)教師得到優(yōu)的成績，往往會(huì)自以為得意，認(rèn)為自己哪哪兒都好，沒有任何毛病;一個(gè)教師得到差的成績，往往會(huì)灰心喪氣，認(rèn)為自己表現(xiàn)很差。實(shí)際上，授課過程包括多個(gè)方面，備課認(rèn)真程度、講課流利程度、知識擴(kuò)展程度、與學(xué)生溝通程度等等，從“優(yōu)良中差”的成績中不能體現(xiàn)出教師優(yōu)秀在什么地方，問題出現(xiàn)在什么地方。因此，建議給出的結(jié)果不是“優(yōu)良中差”，而是總結(jié)性的語言，告訴教師哪點(diǎn)好，哪點(diǎn)有不足，讓教師清楚認(rèn)識到自己授課所反映出來的效果，相信教師也希望清楚看到自己的授課效果。

三、評教結(jié)果公開化

我國多數(shù)高校的學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)往往只有管理者有，評價(jià)者和被評價(jià)者都看不到數(shù)據(jù)，這樣有的學(xué)生認(rèn)為反正我也看不到評價(jià)結(jié)果，我為什么要去評價(jià)呢?大大打擊了學(xué)生評教的積極性。實(shí)際上，評價(jià)結(jié)果不應(yīng)該只對管理者有用，對學(xué)生也是有重要作用的，學(xué)生希望了解該教師的授課特點(diǎn)，自行決定選擇上該教師的課還是不去上。因此筆者建議，采取類似淘寶中店鋪的模式，用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)的方式去對某教師做評價(jià)。自然，這樣的方式存在弊端，如教師自己找“托”給自己好評、學(xué)生在網(wǎng)上惡意攻擊教師等，但是相信任何人都有自己的判斷能力，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別人的極好評和個(gè)別人的極差評而影響該教師的形象。需要注意的是，教師的水平不是只有學(xué)生可以評價(jià)的，因此建議各高校的管理者不要把學(xué)生的評價(jià)結(jié)果作為教師降級、解聘等的依據(jù)。除了學(xué)生的評價(jià)，教師的評價(jià)還應(yīng)包括來自同行的、來自領(lǐng)導(dǎo)者的，學(xué)生評價(jià)的數(shù)據(jù)應(yīng)該有他自身的使用范圍。

作者：朱娟李偉光張淑艷柳在華單位：長春光華學(xué)院電氣信息學(xué)院