小學信息技術課堂思考范文

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《中小學教學研究雜志》2015年第五期

一、適當引入信息技術游戲，活化課堂氛圍

小學生正處于好玩好動的年齡階段，長時間的機械操作和練習難免會使的他們產生厭煩心理，而游戲是一種具有特定規則、伴隨著緊張和愉快的自愿性活動，能夠快速觸及大腦的興奮點，深受學生群體的歡迎。所以為了有效緩解學生對于單純的機械操作厭煩心理狀況的發生，筆者認為，可以在教學中適當地引入一些信息技術的游戲（字母打靶游戲、智慧拼圖、答題闖關等）來調劑教學，在幫助學生熟悉鍵盤個鍵位置、熟練掌握指法技能的同時，活化課堂氛圍。還有像金山打字通的打字游戲如太空大戰、青蛙過河、打地鼠、生死時速等，游戲中設置了一些障礙和關卡，在一定程度上增加了游戲的難度，能有效激起學生的好勝心，從而在不斷地沖關、刷分當中提升自己的打字輸入操作水平。而這些基本的電腦操作能力對于更好得運用Word、PowerPoint等軟件也有相當大的幫助。所以教師要重視上機操作，同時還應在機械的指法練習中引入一些有趣的信息技術游戲，使學生的學習興趣持久不衰。但是在游戲化的教學中一定要堅持適度原則，規定一定的游戲時間，不能讓學生因為沉迷游戲而影響了正常的課堂教學。而為了保證所選游戲的合理性和有效性，教師必須提前熟悉游戲，對游戲中可能出現的問題進行預先評估，并設計好解決策略，以免出現課堂紀律的混亂。

二、合理開展任務比拼，激化學習動力

在教學中開展小組合作時，對學生教學主體性的尊重，能充分調動學生參與課堂學習的興趣，是響應新課程改革的表現。在小學信息技術的課堂教學中也可以多多開展個人和小組間的任務比拼，讓課堂充滿競爭的趣味性，以提升對學生信息技術的熱愛程度。比拼模式主要分為兩種，一種是完成速度的比拼，一種是完成質量的比拼：

1.比速度：這里主要是考察學生對知識的掌握情況和熟練程度，分配的任務操作性比較強，所以多是以個人為單位來進行比拼。例如，教師給每位學生發一份班級的成績表，要學生利用Excel將其轉化為電子版，完成后立馬將自己的作品發到教師的郵箱，教師按照收到郵件的先后順序來給出學生的平時成績，在這塊“肥肉”的誘惑下學生都競相提高自己的軟件使用能力，激化了學習動力。

2.比質量：這里涉及到多項技術的使用，是對學生應用信息技術綜合能力的考察，一般以小組合作的模式進行。例如，比較簡單的有讓各小組對同一張圖片進行修補美化；復雜一點有小組合力制作一個網頁，或是某一活動海報宣傳海報。最后作品匯總在多媒體投影儀上進行展示，以小組為單位進行投票，按得票多少來判定勝負。在競爭的氛圍中激發學習動力是提升教學效率的一個有效途徑，而且學生在合作中學習強化知識的互補，形成互幫互助的良好學習風氣，能推動班級整體信息技術水平的提高。另外，學習信息技術的最終目的是為了提高生活的便捷程度，所以在開展比拼活動時，教師還應有意識地將學生任務與實際聯系起來，實現學生應試能力和實際問題解決能力的雙重提升。

三、讓學生當“小老師”，體驗學習的成就感

優化教學效率不光是要提升學生的興趣，還要幫助他們找到學習的樂趣，保障學習動力的長期性。小學信息技術教師可以充分實踐“少教多學”的教育理念，突破傳統以教師為中心的教學模式，讓學生自己當“小老師”，使學生真正由知識的被動接受者轉變為知識的傳授者。這不僅能使學生持續保持濃厚學習興趣、強化自主學習的動機，而且對于提高學生手、口、腦的協調能力，發現教學難點、提出有效的教學建議也有非常重大的意義。例如，對在比拼中取得了優勝的個人和小組，教師可以抽一個時間讓他們到講臺上給學生們分享一下自己的學習經驗，怎樣才能提高制作速度，有沒有什么訣竅，或是分享一個在教學中沒有涉及到的快捷鍵功能等。對小組的作品，可以由全體小組成員帶來進行展示，組員分別闡述作品的構思、設計、以及各部分分別由哪位成員完成或者是合作完成，制作過程中有沒有遇到什么困難或是產生了什么分歧，最后是怎么解決的等。通過這樣的展示與分享，不僅能充分滿足學生的表現欲，也能給他們一定的成就感，可以說是對他們優質高效地完成任務的一個變相獎勵，鼓勵他們再接再厲。而其他學生在榜樣的作用下也會自覺加大學習強度，并在模仿學習他人的成功經驗中實現自身水平的提升。可以說，這是一個一舉兩得的好辦法。不僅如此，教師還可以真正讓學生自己設計教案來進行教學，從一個知識點的教學逐漸擴展到整個課時的教學，給予學生充分的信任，讓他們通過自己的預習設計教學過程，并將自己的預習成果教授給其他學生，過一把教師“癮”，體驗到“自學成才”的成就感。對于小學生而言，一點一滴的成功都可以成為其努力學習的動力源泉，所以信息技術教師讓學生自己當老師，實現師生間平等和諧關系的有效構建，能使自己的課堂變得有吸引力，如此長期堅持下去，必定能收到意想不到的教學效果。

作者：林愛月 單位：福鼎市桐南小學