英語詩歌在英語詞匯教學中的運用范文

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《中小學教學研究雜志》2015年第五期

一、再次誦讀——分析詩歌特征，體驗詞匯運用

高中英語課程標準在語言知識中要求學生“了解英語詩歌的節奏和韻律”。再次的詩歌誦讀，要求學生能分析詩歌的一些基本特征，如韻律、意象、修辭、節奏、音義結合等，同時更多關注重點詞匯，用簡單的造句體驗這些詞匯的靈活運用。例如，教學英語詩歌Sonnet18時，讓學生分析簡單的押韻，學生在朗讀中能很快地找到韻腳day/May，temperate/date等，同時要求找出該詩歌中的修辭，學生很快就找到了明喻ShallIcomparetheetoasummer’sday？教師進一步要求學生關注“ShallIcomparetheetoasummer’sday”中的詞組comparesthtosth（把某物比喻成某物）以及“Solongasmencanbreathe，oreyescansee”中的詞組solongas（只要），讓學生結合詩中的意境進行簡單的造句。

二、模擬仿作——詞匯運用與情感教育的同步發展

模擬仿作主要是針對詩歌的教學，它既能使學生充分感悟詩歌語言的奧妙，又能提高遣詞造句的能力，進而與詩歌的情感相碰撞，充分理解所學內容。例如，在模塊8Unit1Project（Recitingapoem）中，教師要求學生背誦浪漫主義詩人羅伯特•彭絲的一首著名的愛情詩歌《一朵紅紅的玫瑰》（ared，redrose），并了解關于浪漫主義運動的背景知識，目的在于培養學生對詩歌的熱愛。本課的重點詞匯不是很多，結合本課的主題（浪漫主義），選取了愛（love）、夢想（dream）和自然（nature）三個角度分別給出了一首小詩作為模板，讓學生進行仿寫，要求至少運用本課中所學的一個詞匯和嘗試運用一個押韻。在仿寫過程中，學生們都積極參與，既訓練和感受了詩歌的所學內容，又用自己的詩歌表達了一定的情感，在一定程度上陶冶了情操。

三、原創詩歌——詞匯運用與情感教育的完美結合

原創詩歌主要針對學習內容中出現的一些比較有意境的詞匯或者可以有一定關聯的詞匯，可以讓學生用這些詞匯結合一定的情境進行創作，讓學生在自己創作的詩歌中去感受美、領悟美、表達美。例如，教學模塊4第一單元的wordpower時，教師要求學生結合母親節快要來臨的背景，用本課所學的后綴，延伸出一些單詞，進行詩歌創作。學生的作品雖然短小稚嫩，但詞匯運用巧妙，表達情感更是鮮活。部分學生的作品如下。（注：斜體字為原詞和后綴衍生出的單詞）。總之，英語詩歌是極富教學潛力的教學資源，對于學生語言知識的內化和語言產出技能的培養具有十分積極的作用。從語言學習角度看，高中生具備了一定的英語基礎，如果學習一些英文詩歌，不僅有助于提高他們的文學素養，豐富他們的審美能力，還能讓他們在唯美的藝術形式中進一步激發其學習的愿望。雖然詩歌教學不是英語教學的重點，但仍需要教師在實際教學中不斷探索，選擇切合學生實際、與文本和詞匯學習搭配的優秀英語詩歌，讓學生在不知不覺中徜徉在知識的海洋，真正做到“教育無痕”。

作者：李建紅 單位：江蘇省南通中學