中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式初探范文

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《中小學(xué)教學(xué)研究雜志》2015年第五期

一、“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式每個(gè)“微格”的教學(xué)三環(huán)節(jié)

在新授課中，“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式每個(gè)“微格”的操作模式可概括。

（一）練中碰壁通過提出富有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思維，迫使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促使學(xué)生在“練”中產(chǎn)生困惑，激發(fā)探索求知的欲望。具體做法是：每給出一組問題，就先讓學(xué)生練習(xí)，教師暫不作講解或示范，可在行間巡視，為下一步的評(píng)講、點(diǎn)撥積累素材，或在黑板上做必要的預(yù)備性板書。每拋出一組問題，都要限定時(shí)間。容易的問題，限時(shí)完成，著重訓(xùn)練速度；較難的問題，限時(shí)停筆，以騰出時(shí)間點(diǎn)撥。在這里必須指出的是：“問題”并非就是題目，“練習(xí)”并非就是“做題”。創(chuàng)設(shè)“問題”引導(dǎo)學(xué)生“練習(xí)”的途徑是多種多樣的，除了設(shè)計(jì)“題目”之外，主要還有以下幾種形式：1.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“問題”，引導(dǎo)“練習(xí)”如《鹽類水解利用》可演示泡沫滅火器原理，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題；在《原電池》教學(xué)中，可從學(xué)生熟悉的賀卡紐扣電池出發(fā)，提出問題，再演示用銅片、鋅片插入稀硫酸中形成原電池的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、形成“原電池”的概念。2.通過實(shí)物直觀和模象直觀等電教手段提出問題如實(shí)物的標(biāo)本、各種模型、圖片、日常生活用具等。如講《膠體》時(shí)，可展示果凍、有色玻璃、豆腐等，讓學(xué)生了解膠體、引出膠體的定義。又如在初中講授《碳酸鹽的性質(zhì)》時(shí)，可放大自然中溶洞形成的錄像，讓學(xué)生觀察各種鐘乳石的形成，進(jìn)而提出問題。3.通過學(xué)生已有的知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系通過教師的語言直觀、設(shè)計(jì)問題。例如講《氧化—還原反應(yīng)》時(shí)，可從得氧、失氧角度引出問題，進(jìn)一步討論化合價(jià)的變化；講《氣體摩爾體積》時(shí)，可從學(xué)生計(jì)算不同物質(zhì)的體積出發(fā)引出課題，展開討論；講《離子反應(yīng)、離子方程式》時(shí)，可從復(fù)習(xí)電解質(zhì)的電離入手，寫出BaCl2、HCl、Na2SO4、K2CO3四種物質(zhì)的電離方程式，然后指出，若把BaCl2溶液加入另外三種電解質(zhì)溶液中，溶液中的離子會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？以此產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，提出需要解決的問題。從以上可以看出，“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式的“練”的形式是多種多樣的。如根據(jù)問題的啟示閱讀教材相關(guān)內(nèi)容；觀察教師演示實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；根據(jù)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；根據(jù)問題展示的信息發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律等等，都屬于“練”。

（二）講評(píng)點(diǎn)撥學(xué)生“練習(xí)”過后，迫切希望教師釋疑解難，指點(diǎn)迷津，或給予評(píng)價(jià)。在講評(píng)點(diǎn)撥中要求做到四點(diǎn)：（1）分清“詳講”“略講”和“不講”，做到“顯其要處隱其全”，學(xué)生已經(jīng)清楚的一筆帶過，疑難錯(cuò)漏處著力挑明。對(duì)預(yù)備性問題，一般只需給出答案，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系；對(duì)探索性問題的點(diǎn)撥，要重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析和探究問題，利用題給信息發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的能力；對(duì)由實(shí)驗(yàn)引出知識(shí)的內(nèi)容，要重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的能力；對(duì)類題再練性問題或小結(jié)性練習(xí)，或在理解題意上點(diǎn)撥；或在思路探索上點(diǎn)撥；或在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)運(yùn)用上點(diǎn)撥；或在引申變化、方法技巧上點(diǎn)撥；或在解題規(guī)律，答題模式上點(diǎn)撥；對(duì)于物質(zhì)的性質(zhì)等，還要在記憶方法上點(diǎn)撥。（2）對(duì)小結(jié)性題組的點(diǎn)撥，要重在培養(yǎng)學(xué)生削盡冗繁留清瘦，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的能力。（3）把握點(diǎn)撥的層次，或就題論題，釋疑解難，旨在“撥正”，或借題發(fā)揮、由此及彼、由表及里，致力“點(diǎn)化”。（4）語言簡(jiǎn)練明白，富有思考性，即時(shí)到位。（5）教師的“講評(píng)點(diǎn)撥”要著力于“教學(xué)三點(diǎn)五處”。

（三）鞏固消化教師對(duì)探索性問題講評(píng)點(diǎn)撥后，立即出示“類題再練”問題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固所獲得的新知識(shí)，這叫及時(shí)鞏固消化。另外，我們一般還在課尾安排5~10分鐘，讓學(xué)生在各個(gè)“微格”的“碰壁點(diǎn)撥”過程后完成鞏固性題組的解答，使新授內(nèi)容得以當(dāng)堂鞏固消化。

二、重點(diǎn)研究“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式與“講授—接受”式教學(xué)的優(yōu)化組合和運(yùn)用

在重點(diǎn)研究”碰壁-點(diǎn)撥”教學(xué)模式模式的基礎(chǔ)上，我們也在拓寬思路，十分重視各種新教法的優(yōu)化組合和運(yùn)用。要求課堂教學(xué)既要體現(xiàn)“問題——練習(xí)——點(diǎn)撥——鞏固”這個(gè)主體模式，又可在某些教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)片斷靈活運(yùn)用各種成功的教學(xué)方法。并擬定了與各種教學(xué)方法優(yōu)化組合的五個(gè)要求：（1）講授前創(chuàng)設(shè)“憤”——心求通而未得，“悱”——口欲言而不能的心境，增強(qiáng)聽講的方向性和選擇性。（2）抓好三次看書自學(xué)——課前預(yù)習(xí)知內(nèi)容，課初導(dǎo)讀引思路，課后精讀質(zhì)疑明道理。（3）注重教學(xué)信息的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。（4）課尾進(jìn)行回歸評(píng)價(jià)，總攬整體，形成結(jié)構(gòu)。（5）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)法與教法同步，產(chǎn)生“教學(xué)共振”。

三、廣泛研究“碰壁—點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

實(shí)施“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變，較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變就是變傳統(tǒng)教學(xué)的“先講后練”為“先練后講”，變“一講到底”為“練講結(jié)合”，變“集中講、集中練”為“微格操作”，變“隔靴搔癢面面講”為“有的放矢重點(diǎn)講”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變即把教學(xué)活動(dòng)由“教師當(dāng)‘演員’，學(xué)生當(dāng)‘觀眾’”變?yōu)椤敖處煯?dāng)‘導(dǎo)演’，學(xué)生當(dāng)‘演員’”，由“教師唱戲，學(xué)生看戲”變?yōu)椤皩W(xué)生畫龍，教師點(diǎn)睛”，實(shí)現(xiàn)師生“角色正位”，各就各位，較好地體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

（三）教學(xué)層次的轉(zhuǎn)變即變厚愛尖子，歧視差生為面向全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)的問題要有中、下學(xué)生思考的臺(tái)階，多讓全體學(xué)生參與；課堂練習(xí)，既有面向全體學(xué)生的必做題，又有供學(xué)有余力學(xué)生選做的選作題，使下、中、上學(xué)生都“跳起來摘桃子”，讓每個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功”。

（四）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)是：轉(zhuǎn)變重結(jié)論輕過程，重知識(shí)輕能力，重教法輕學(xué)法的傳統(tǒng)教法，注重引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、歸納總結(jié)等弄清知識(shí)的來龍去脈，促使學(xué)生在觀察、操作、對(duì)比、分析、歸類等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)探索、獲取知識(shí)、發(fā)展能力。讓學(xué)生在自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。最后，需要指出的是：“教學(xué)有法無定法”，符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式是多種多樣的，我們?cè)谌型茝V的“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式僅僅是素質(zhì)教育教學(xué)模式的一種而已，我們推廣的目的也不是要求教學(xué)模式化，而是要求教師“先入格，再出格”。即根據(jù)“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式的要求，結(jié)合自身的特點(diǎn)形成自己的特色，達(dá)到出神入化、運(yùn)用自如的目的，真正落實(shí)素質(zhì)教育要求，提高課堂教學(xué)效率。

作者：梁陸元 單位：耒陽市教研室