目標制定的過程與反思范文
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《中小學教學研究雜志》2015年第五期
（一）語言訓練處“跑焦”，目標過于人文執教者基于再次對文本的解讀，修改制定出如下目標。（1）關注文中的細節描寫，通過有感情地朗讀感受父母間看似平淡、實則深厚的情感。（2）引導學生結合生活中的細節，走近文中人物的內心世界，讀懂人物之間如茉莉般的真愛。此次修改后的目標體現了教師對文本的個性化理解，提出了一個重要的、值得探討的教學內容——細節描寫，并從抓住文中的細節描寫來感悟父母間看似平淡、實則深厚的情感到結合生活中的細節，走近人物的內心世界。看起來，這樣的學習目標從關注文本的教學內容走向了關注文本的表達方式。細細推敲，會發現不管是抓文中的細節描寫，還是結合生活中的細節，最終都是為了感受父母間看似平淡、實則深厚的情感，讀懂這如茉莉般的真愛。這樣的目標設計最終仍指向的是課文的內容理解，指向的是文本的人文情感與價值觀。吳忠豪教授曾這樣界定語文教學的本體性任務與非本體性任務:本體性課程內容，即語文課程獨有的，反映語文課程本質特點的教學內容，包括語文知識、語文方法、語文技能等；非本體性課程內容，即人文教化任務，它是各門學科共同承擔的教學內容，包括情感、態度、價值觀、審美教育、多元文化等。由此可見，這樣的學習目標雖然關注了文本的特點，但是目標過于人文化，使得非本體性的教學內容仍占據著課堂。“行為目標之父”泰勒曾強調：“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學生在學習規范中引起某種變化。”也就是說，教學成功與否，教學效益的高低，其直接依據是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。故目標的表述必須從學生發展的角度出發，行為主體必須是學生。盡管有時作為主體的學生沒有出現，但是必須是隱含著的。從這個角度說，目標二應該調整行為主體，如“結合生活中的細節，走近文中人物的內心世界，讀懂人物之間如茉莉般的真愛”。
（二）語言訓練處“聚焦”，目標有機整合全國小語會理事長崔巒指出：“要與內容分析式的閱讀教學說再見。”故閱讀課要實現從“教課文”轉向“教語文”，不能將目標停留于感受文本的人文價值，更不能忽視語言文字的訓練。經過大家的研討，最終制定出如下的學習目標。（1）用想象畫面的方法有感情地朗讀課文，感受生活中如茉莉般的真愛。（2）學習抓住細節描寫的方法進行批注式閱讀，體會細節描寫的表達效果。（3）結合生活中的實例，試著進行細節描寫的練筆。第三次制定的學習目標有“法”可行。如通過朗讀感受生活中平平淡淡的如茉莉般的真愛。那么，怎樣朗讀呢？方法是想象當時的場景畫面。不僅如此，目標還關注到了文章的表達方式，即“抓住細節描寫的方法進行批注式閱讀”，在體會細節描寫表達效果的同時感悟到人物的美好情感，既突出了語文教學的本體性內容，又兼顧到了語文教學的非本體性內容。本次制定學習目標的著力點在細節描寫上，但又不是空泛的，也沒有“跑焦”，它強調了細節描寫應當教到什么程度，即體會細節描寫的表達效果，并試著進行細節描寫的練筆，讓教學行為落在實處。
二、目標制定的反思
當代教育心理學把學習目標定義為學生學習可以預期的結果，在課堂教學中支配、調節和控制著整個教學過程，是教學活動的出發點和歸宿，是教師選擇教學內容、運用教學方法、使用教學媒體以及調控教學環境的基本依據。可以說，在課堂教學中,教學目標是課堂教學的靈魂。一個明確且全面的教學目標，可以克服教學中的盲目性和隨意性造成的高耗低效的問題。既然學習目標的內容直接關系到課堂教學的走向，那么究竟如何制定目標，讓其成為語文課堂教學華麗轉身的航標燈呢？
（一）從文本出發，關注語言運用目標的制定離不開文本自身的特點。2011年版語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。之所以要“與內容分析式的閱讀教學說再見”，是因為我們在課堂上反反復復地進行著課文內容的分析講解，耗費了大量課堂中寶貴的學習時間，卻沒能有效提高學生的語文素養。因此，語文教學必須走出分析講解的誤區，更多地向語言文字的運用傾斜，表現在學習目標上，即選擇恰當的學習內容。《愛如茉莉》是一篇贊美人間真愛的課文，有很強的人文情感。然而，不管課文表現的人文情感是強是弱，都必須有語言文字的訓練，否則就不是語文課。第一次制定的目標中，盡管提到了“抓住重點詞語”，但是目標卻只指向“感受父母間如茉莉般看似平淡、實則深厚的愛”，指向的是人文內容，將語言文字的訓練丟在了一邊；第二次制定的目標中，將“關注文中的細節描寫”提到了很重要的位置，但“細節描寫”只是感悟文本內容的一個抓手；第三次制定的目標中，將“體會細節描寫的表達效果，結合生活中的實例，試著進行細節描寫的練筆”作為主要目標，就是從關注語言運用的角度來制定的。因為這樣的目標不僅強調了體會細節描寫的表達效果，更讓學生通過練筆鞏固了這樣的描寫方法，不只著眼于教過學過，更著眼于在語言文字的運用中教會學會。其實，無論是什么樣的文本，它都有語言文字運用的訓練點，我們在制定目標時應依據文本的特點，明確一到兩個語言文字運用訓練的點，并落到實處。
（二）從學生出發，關注原有起點前一段時間，周一貫先生引發了語文教學應當為誰而教的大討論。毫無疑問，語文教學當然是為了提高學生的語文素養而教。每篇課文都蘊含著許多可教的內容，如何從中選擇并確定，甚至開發具有核心教學價值的內容，這當然得從學生角度出發，依據學生的原有起點，選擇合適的教學內容。正如薛法根老師所說，學生已會的不要教，教了也不會的不要教。《愛如茉莉》這篇課文，如果我們將目標定位于“感受父母間看似平淡、實則深厚的情感”，這樣的課文放到中段教學也能完成目標。因為這樣的目標僅僅著眼于引導學生感悟人文內容，很容易將課堂演繹成“引導學生感悟教師的感悟”，即教師帶著學生一起感悟理解到自己的水平，有時把自己的理解強加于學生而全然不顧學生的感受。由此可見，單純制定這樣的目標，對于高年段的學生而言，課堂上是得不到充分營養的；在第二次的目標制定中，關注到了細節描寫，這是高年段學生尚未完全掌握卻可以掌握的內容，但對細節描寫的學習僅僅止步于理解，目標的定位還是淺了、矮化了學生的思維。意大利著名教育家蒙臺梭利有句教育名言：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。吳忠豪教授也曾說過，教過了理解并不等于理解，運用了之后才是真正的理解；在第三次的目標制定中，對于細節描寫的處理，很明顯，更強調運用，對于高年級學生來說，嘗試練筆才更有挑戰性。當然，對于本節課的學習目標，我們也可以定為引導學生理解一些關鍵動詞在句中的意思，如“陽光從窗外悄悄地探了進來”的“探”字，如“裊裊地鉆到我們的心中”的“鉆”字，體會作者遣詞造句的獨具匠心，并進行相應的片段練習。還可以定為通過人物的語言、動作、神態體會人物豐富且細膩的內心世界，練習寫一段內心獨白，等等。當然，前提是要根據所教學生的原有起點來設計具體的學習目標。
作者：王成 單位：南京市宇花小學