目標(biāo)教學(xué)論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)目標(biāo)教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、思想品德課教學(xué)目標(biāo)體系

我們將思想品德教學(xué)目標(biāo)確定為道德認(rèn)知領(lǐng)域，道德情感領(lǐng)域和道德行為領(lǐng)域。各領(lǐng)域的分類如下：

（一）道德認(rèn)知領(lǐng)域

學(xué)生對思品知識的掌握和理解是由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，可按由低到高的順序分為識記、領(lǐng)會、辨析三個層級。

1．識記。“識記”是學(xué)習(xí)的最低層級的目標(biāo)。它是指能回憶再現(xiàn)最基本的道德知識的能力，既能答出、背出、寫出本課基本道德觀點。

2.領(lǐng)會。“領(lǐng)會”是認(rèn)知領(lǐng)域中教學(xué)目標(biāo)的第二層級，它是指初步理解所學(xué)道德知識的基本含意，即能正確地解釋或舉例說明本課的觀點和概念的內(nèi)涵。領(lǐng)會是最低層次理解，著重于要學(xué)生對道德觀點或觀念了解透徹后，能利用該道德觀點和觀念與人交換意見。

3．辨析。“辨析”是指將所學(xué)道德知識用于某一特定的具體的情景的能力。

換一句話說，就是學(xué)生能運用所學(xué)的道德知識來判斷、分析、評價自己從來接觸過的材料中某種道德現(xiàn)象的是與非。辨析是較高層次的理解，著重于把抽象的道德知識運用于適當(dāng)?shù)那榫爸校_地作出結(jié)論，解決問題。

道德認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)編制，我們認(rèn)為每個知識點的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)列出其需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并用學(xué)生的具體行為加以說明。如小學(xué)思想品德課第二冊第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語》的教學(xué)目標(biāo)，我們是這樣表述的：識記：能說出常用的禮貌用語。

領(lǐng)會：1.知道“你好、再見、謝謝、請、對不起、沒關(guān)系”等日常用語的用法。

2．知道對人說話有禮貌是尊重別人的表現(xiàn)。

3.知道使用禮貌用語對個人、社會有什么好處。

辨析：能辨別禮貌用語的使用是否正確。

（二）道德情感領(lǐng)域

學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課的過程中，伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗，并逐步實現(xiàn)道德情感的內(nèi)化或個性化。道德情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、態(tài)度三個層級的目標(biāo)。

1．接受。“接受”是內(nèi)化過程的第一層級，是指學(xué)生對新課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有學(xué)習(xí)新課的強烈愿望。從教育的角度看，要達(dá)到這一層級的目標(biāo)，就是要吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意；從評價角度看，需要判斷學(xué)生是否愿意注意這課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．反應(yīng)。“反應(yīng)”是內(nèi)化過程的第二層級，是指學(xué)生對課文中的道德形象或道德現(xiàn)象產(chǎn)生的滿意、愉快、喜悅或憤怒、厭惡、悲痛的情緒，這種情緒表現(xiàn)了一種道德感。

3．態(tài)度。“態(tài)度”是內(nèi)化過程的第三層級，是指學(xué)生將道德感轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的道德需要形成的某種價值觀或責(zé)任感。

道德情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生情感內(nèi)化過程的表象情緒反映，編制道德情感領(lǐng)域的目標(biāo)時，盡可能地用貼近表象情緒的外顯語言來表述，目標(biāo)才具有可測性。小學(xué)思想品德課第二冊第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語》的道德情感目標(biāo)我們是這樣表述的：接受：喜歡使用禮貌用語。

反應(yīng)：體驗到使用禮貌用語的好處及喜悅感。

態(tài)度：愿意效仿課文中使用禮貌用語的同學(xué)的言行，自覺使用禮貌用語。

（三）道德行為領(lǐng)域

1．領(lǐng)悟。指學(xué)生能以課文中的道德知識為依據(jù)，說出正確的行為方式。

2．模仿。指學(xué)生能依據(jù)一定的道德行為規(guī)范，進(jìn)行模仿或操作，并達(dá)到正確。

3.習(xí)慣。指學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能按正確的道德行為規(guī)則在相應(yīng)的情景中，自覺、獨立地行動，并達(dá)到正確。

道德行為領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生情感內(nèi)化程度的集中反映，是思想品德課教學(xué)目的的具體體現(xiàn)，可測性強。因此在編制造德行為領(lǐng)域的目標(biāo)時，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、具體。小學(xué)思想品德課第二冊第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語》的道德行為領(lǐng)域的目標(biāo)，我們是這樣表達(dá)的：領(lǐng)悟：知道什么情況下使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等禮貌用語。

模仿：在日常生活中使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等禮貌語言。

習(xí)慣：做到在日常生活中經(jīng)常使用禮貌用語。

二、編制思想品德課教學(xué)目標(biāo)的基本要求

編制教學(xué)目標(biāo)必須遵循一定的原則，這些原則體現(xiàn)著目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)思想。

（一）目的性。所謂目的性，就是編制教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)大綱及課程的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，以課時教學(xué)目的和要求為依據(jù)來制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的編制為教學(xué)目的的達(dá)到服務(wù)。在編制教學(xué)目標(biāo)時，必須處理好目標(biāo)與大綱、教材的關(guān)系，要體現(xiàn)課時教學(xué)知識要求和能力培養(yǎng)的需要。

（二）整體性。所謂整體性，就是在編制教學(xué)目標(biāo)時要遵循由整體到部分，再回到整體的邏輯思路來進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)體系由學(xué)科的總目標(biāo)到具體實施的課時教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個有序的、聯(lián)系緊密的目標(biāo)系統(tǒng)整體。

以縱向上看，要使教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化。編制的教學(xué)目標(biāo)相互之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系要反映教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，使各個單元，各冊教材及整個學(xué)段的學(xué)科教材的教學(xué)目標(biāo)形成一個有機的結(jié)構(gòu)體系。

從橫向上看，要使三個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一體化。編制的教學(xué)目標(biāo)必須把認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域統(tǒng)一在一個目標(biāo)大系統(tǒng)中，發(fā)揮目標(biāo)的整體功能。

（三）適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，就是編制教學(xué)目標(biāo)必須著眼全體學(xué)生的發(fā)展，能最大限度地適應(yīng)不同程度的學(xué)生的需要。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生年齡特點和特殊需要，既不要超過一般發(fā)展水平又要促進(jìn)其發(fā)展，防止過高與不及的兩種傾向。

（四）可操作性。所謂可操作性，就是編制的教學(xué)目標(biāo)要用簡明的語言和文字表達(dá)，能緊密結(jié)合教材，能綜合考慮目標(biāo)的達(dá)成措施和方法，便于教師在教學(xué)過程中把握落實。

（五）可測性。所謂可測性，就是編制的教學(xué)目標(biāo)可以分解成幾個或幾組檢測試題，在階段教學(xué)過程中可通過測驗或其他檢測手段加以檢查，清晰地表示出學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果及達(dá)標(biāo)程度。

三、思想品德課目標(biāo)教學(xué)程度

思想品德課目標(biāo)教學(xué)必須尊重學(xué)生年齡特點，以品德培養(yǎng)過程的特殊矛盾和品德形成規(guī)律為依據(jù)。

根據(jù)這一規(guī)律和教改實驗的基本經(jīng)驗，我們設(shè)計了思想品德課目標(biāo)教學(xué)五步教學(xué)程序，為規(guī)范課堂教學(xué)提供借鑒。

第一步：激趣引入，揭示課題。

這一步是實施目標(biāo)的開端，它決定著學(xué)生對老師發(fā)出信息的情緒，影響著學(xué)生對信息接收的直接效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，揭示課題之前，必須依據(jù)小學(xué)生的心理特點，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂趣中引出，從而引起學(xué)生的注意。

第二步：明確目標(biāo)，閱讀感知。

這一步是指把學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告訴學(xué)生，使教師教有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有方向。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生整體感知教材，對教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，形成初步的品德觀點、觀念，為實現(xiàn)目標(biāo)作好鋪墊。

第三步：實施目標(biāo)，激情明理。

實施目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要一環(huán)，激情明理是實施目標(biāo)的重要手段。創(chuàng)設(shè)有利于原有的品德向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生置身于情境活動之中，通過自身內(nèi)部的矛盾斗爭，弄清事理，使原有的品質(zhì)存矛盾斗爭的推動下向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化。這是促使情感內(nèi)化的主要方法。

第四步：檢測目標(biāo)，明辨是非。

目標(biāo)檢測，是品德形成過程中的階段反饋，為調(diào)節(jié)教學(xué)，彌補教學(xué)遺漏和錯誤進(jìn)行的一次信息診斷。明辨是非是情感內(nèi)化，由原有品德向規(guī)定目標(biāo)品德轉(zhuǎn)化的較高的層次。通過目標(biāo)測試，反饋矯正，可使學(xué)生更進(jìn)一步形成正確完善的品德認(rèn)識及情感體驗。此環(huán)節(jié)主要采取口述回答和書面測試來掌握目標(biāo)實現(xiàn)的程度。

第三步：評價目標(biāo)，指導(dǎo)行為。

評價是以一定的價值觀為基礎(chǔ)，對事物進(jìn)行的價值判斷。在教育實踐活動中，從實現(xiàn)各個具體的教學(xué)目標(biāo)到最終實現(xiàn)總體目標(biāo)，都要不斷地進(jìn)行評價、反愧矯正，才能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。從品德教學(xué)的角度講，評價是對道德觀點、道德觀念正確與否的有效判斷，及時正確的教學(xué)評價，從某種意義上講，直接指導(dǎo)著人的道德行為。因此，思想品德課的目標(biāo)評價，對學(xué)生道德行為的行成起著重要的導(dǎo)向作用。

四、思想品德課目標(biāo)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題：

1.要注意教學(xué)目標(biāo)編制的準(zhǔn)確性。

2.描述教學(xué)目標(biāo)的語言一定要具體化。

第2篇

1．學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落

縱觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)正情緒不強．為什么會這樣呢?跟我們的課堂有直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學(xué)生被視作為接納知識的容器，如果知識消化慢了，往往會被視作為“次品”，師生關(guān)系緊張，有些男生逐步成為學(xué)困生，并對高中生物學(xué)習(xí)有了抵觸情緒．

2．教與學(xué)關(guān)系處理失當(dāng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀一直存在誤區(qū):“認(rèn)為教師教的越多，學(xué)生則成績越好!”導(dǎo)致片面解讀了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師!”而事實上，教與學(xué)兩者之間的關(guān)系是復(fù)雜而又有規(guī)律．“教”未必能夠保證“學(xué)”的全然發(fā)生，教學(xué)的效果可以預(yù)期，但是無法精準(zhǔn)地達(dá)成，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有關(guān)外，更多地決定于學(xué)生本身，尤其是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力．

3．教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅

這與中國幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學(xué)習(xí)課改精神，課堂上學(xué)生獲得了更多的話語權(quán)，不過學(xué)生的表達(dá)還是被框在教師預(yù)設(shè)的軌道上，“自由言說”、“創(chuàng)新表達(dá)”的機會卻很少，師生關(guān)系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴(yán)”．教師長期扮演著“知識權(quán)威者”的身份，嚴(yán)肅的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識的“輸入容器”，師生關(guān)系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關(guān)系嚴(yán)重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動．

二、基于“情感目標(biāo)”高中生物教學(xué)的幾點建議

1．用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建我們的課堂

我們生物講“生態(tài)系統(tǒng)”，其實我們的課堂也是一個生態(tài)系統(tǒng)，注重生態(tài)化課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的情感，促進(jìn)師生共生共長，具體應(yīng)體現(xiàn)如下幾點:

(1)和諧自然．

這與自然生態(tài)是一樣的，強調(diào)課堂環(huán)境(氛圍)的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學(xué)生才能放飛思維，踴躍展示，最終實現(xiàn)對生命本體的超越，情感的提升．

(2)生命靈動．

生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．

(3)整體、發(fā)展、開放．

目前基礎(chǔ)教育階段的知識都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識與知識間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學(xué)的知識為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即知識教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性．同時知識的獲得過程又不拘一格，應(yīng)該具有開放性，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)．此外，教學(xué)的對象應(yīng)該是面向全體學(xué)生，應(yīng)注重班級群體的發(fā)展．例如，在“人與生物圈”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我們可以給予一定的指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生調(diào)查、收集生物圈的有關(guān)資料，通過讓學(xué)生觀察本地生物圈的變化，聯(lián)系實際討論如何保護我們的共同家園──生物圈，這樣的教學(xué)設(shè)計讓每個學(xué)生都積極參與到了學(xué)習(xí)活動中來，而且感覺到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種發(fā)現(xiàn)式活動，在實踐中與自然親近，學(xué)生在獲得信息、處理和加工信息的過程中充分認(rèn)同保護生態(tài)環(huán)境的重要性，感受到“珍愛生命”是人類的共同責(zé)任，情感、態(tài)度和價值觀獲得長足發(fā)展．

2．提供多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感

中學(xué)生物教材中蘊涵許多德育功能的內(nèi)容，這些內(nèi)容除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學(xué)事實中往往仍會隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計，從而給學(xué)生帶來積極的情感體驗．生物學(xué)是一門理論性和社會性都非常強的學(xué)科，知識點包羅萬象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生往往感到枯燥乏味，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學(xué)、野外觀察、實驗操作等等都是可供選擇的教學(xué)手段．學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)．經(jīng)驗豐富的教師會格外注意并分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，如在教師正式教學(xué)之前，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、積極性、關(guān)注程度等，教師要對這些資源進(jìn)行一定的判斷，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)手段，為此我們在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時要多備幾種教學(xué)手段，以應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性的反應(yīng)．

3．引導(dǎo)學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)

在生物課教學(xué)中，實驗是重要課型，也是我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要抓手，無論是演示實驗還是分組實驗，都必須提高開放度，讓學(xué)生有充分的體驗，例如，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實驗，邀請學(xué)生參與演示實驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進(jìn)行演示．實驗完成后，要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性．對于分組實驗，更是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考、設(shè)計，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也是提升學(xué)生情感、科學(xué)態(tài)度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗，我們可以讓學(xué)生分組討論“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實驗材料?”“在實驗過程中應(yīng)該注意哪些問題?”．

①富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．

如在“還原糖鑒定”實驗中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學(xué)生思考:為什么能不能選用葉片作為實驗材料?

②注意實驗前材料的處理．

蘋果和梨在實驗前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時間，時間過長則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋．

③實驗所用試劑的配置．

第3篇

目標(biāo)管理是彼得•德魯克1954年在其《管理實踐》一書中提出了具有影響的重要理論概念，已成為現(xiàn)代管理理論體系重要組成部分。緊緊圍繞總目標(biāo)為中心，采用分層的系統(tǒng)，通過具體的權(quán)力下放，激發(fā)成員的積極性，實現(xiàn)組織的有效性。他認(rèn)為一個組織的“目的和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”。如果“一個領(lǐng)域沒有特定的目標(biāo)，則這個領(lǐng)域必然會被忽視。”他在分析中強調(diào)目標(biāo)的定位，如果沒有明確的目標(biāo)做向?qū)В髽I(yè)越大，人員越多，沖突和浪費概率就越大。為此他提出目標(biāo)管理的實踐主張。目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心進(jìn)行的一整套管理活動。企業(yè)根據(jù)經(jīng)營戰(zhàn)略制定總體任務(wù)目標(biāo)，管理者對總目標(biāo)進(jìn)行層層分解、層層落實，通過目標(biāo)的具體落實，最終實現(xiàn)各個成員的管理，也是成員進(jìn)行“自我控制”努力完成的既定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)完成的情況制定了相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，以具體的評估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)衡量每個員工完成目標(biāo)的情況，對目標(biāo)完成情況給予評價，獎勵激發(fā)全體員工為實現(xiàn)總目標(biāo)積極努力，促進(jìn)了總目標(biāo)的實現(xiàn)。目標(biāo)管理理論認(rèn)為目標(biāo)管理的過程主要包括：目標(biāo)的制定；目標(biāo)的展開；目標(biāo)的實施；目標(biāo)的考核、反饋四個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是一個不可分割的整體，互相影響，互相依賴，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。

二、舞蹈教學(xué)目標(biāo)模式的內(nèi)涵、特點

1．舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的內(nèi)涵

根據(jù)舞蹈教學(xué)規(guī)律和特點，學(xué)校在一定時期內(nèi)由校長、教務(wù)處—系部、課程組、教師共同參與舞蹈教學(xué)工作目標(biāo)的制定與分解。以學(xué)校總的人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，舞蹈教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，確定各級的分目標(biāo)，各級在獲得適當(dāng)資源配置和授權(quán)的前提下，積極主動、自我控制，使得學(xué)生掌握舞蹈基礎(chǔ)知識、學(xué)會舞蹈技能技巧、提升舞蹈教育教學(xué)能力的行為過程，同時也是學(xué)校總目標(biāo)實現(xiàn)的管理過程。基本思想概括起來就是：一個中心———以學(xué)校總的人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，建立完善的舞蹈課程目標(biāo)管理、舞蹈課堂教學(xué)管理體系，通過教學(xué)管理角色的共同參與，最終實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2．舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的特點

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的構(gòu)建，以自身教育實踐活動為基礎(chǔ)，在舞蹈教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，總結(jié)經(jīng)驗，不斷進(jìn)步和完善，慢慢沉淀出自己的特點風(fēng)格，并與現(xiàn)當(dāng)代教育思想同步，其模式特點主要從舞蹈教學(xué)管理目標(biāo)明晰、分工明確、考評完善、自我控制這四個方面來體現(xiàn)。

（1）目標(biāo)明晰、定位準(zhǔn)確

中等幼兒師范學(xué)校根據(jù)國家的教育目標(biāo)，結(jié)合本校的實際、特色制定相應(yīng)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，教務(wù)、課程組負(fù)責(zé)分解到各個課程目標(biāo)，舞蹈課程組制定各個領(lǐng)域總目標(biāo)，各舞蹈教師制定相應(yīng)的學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)。這符合教育總目標(biāo)，把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)層層分解，建立完善的舞蹈課程目標(biāo)體系，讓每個教師、學(xué)生都具有前進(jìn)的方向和目的；目標(biāo)的各個階段都是聯(lián)系緊密、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有完整的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系。

（2）分工明確、權(quán)責(zé)清晰

以人為主體是目標(biāo)管理的一大特點。學(xué)校內(nèi)部各層次教師交流溝通增多，理解信任感增強；教師和學(xué)生自主參與管理，使學(xué)校的教學(xué)管理模式傾向于非強制；學(xué)校的整體環(huán)境氣氛更加和諧等。學(xué)校總體目標(biāo)、教務(wù)－課程組培養(yǎng)目標(biāo)、舞蹈課程培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)等各個階段目標(biāo)確定后，明確各個階段的負(fù)責(zé)人，把所有參與人員都規(guī)制到整體舞蹈教學(xué)目標(biāo)體系之下，從領(lǐng)導(dǎo)者→教務(wù)、系部→課程組→教師→學(xué)生，每個階段、每個人都能通過舞蹈教學(xué)目標(biāo)體系圖，清楚自己工作、學(xué)習(xí)的定位。總體目標(biāo)設(shè)定后，每個行為主體都開始制定自己的實施計劃，包括管理、舞蹈教學(xué)、學(xué)習(xí)的方式、方法、具體階段、完成的規(guī)定的時間等，舞蹈教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)就形成了。

（3）重視激勵、促進(jìn)溝通

重視激勵的過程實際就是工作、學(xué)習(xí)監(jiān)督的過程，領(lǐng)導(dǎo)者必須參與到這個過程中，才能夠指導(dǎo)一線教師哪些做的好、哪些需要改進(jìn)，怎樣做才能做到更好。教師要和學(xué)生溝通好，才能減少沖突和矛盾，提高舞蹈教學(xué)的效率。通過激勵、溝通使管理者→教務(wù)、課程組→教師→學(xué)生之間都能夠坦誠相見、團結(jié)合作、集思廣益、促進(jìn)相互交流和了解、改善了人際關(guān)系，為實現(xiàn)舞蹈課程目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

（4）考評完善、自我控制

舞蹈教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系形成后，同時也就有了相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是考評制度，這樣才能對教師教學(xué)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行衡量和評估。以往的舞蹈教育教學(xué)評價結(jié)果參與了個人的主觀臆斷，這樣就不能較客觀地評價教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，通過實施舞蹈教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系，能夠在目標(biāo)實施的初期，所有教職員工都能夠明確評估標(biāo)準(zhǔn)，也能夠較客觀、公正地考評成績和進(jìn)行相應(yīng)的獎懲，很大程度上激發(fā)了全體教職人員完成教學(xué)目標(biāo)的積極性、主動性、控制性。綜上所述，中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的特點，強調(diào)教師和學(xué)生的主導(dǎo)性，賦予教師更多的教學(xué)自，倡導(dǎo)學(xué)生的自立、自理、自我的管理能力，體現(xiàn)了舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的目標(biāo)明晰、分工明確、考評完善、重視激勵的特點，凸顯了舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理的特色，倡導(dǎo)以人為本的民主思想，是現(xiàn)當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢，也是時代進(jìn)步的要求，值得我們不斷地研究。

三、舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的結(jié)構(gòu)

舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的結(jié)構(gòu)是由舞蹈課程目標(biāo)管理、舞蹈課堂教學(xué)管理和教學(xué)管理角色三部分構(gòu)成，通過教學(xué)管理角色共同商定舞蹈課程總目標(biāo)、課程領(lǐng)域目標(biāo)，通過舞蹈課堂教學(xué)管理，建立師生管理共同體和有序的舞蹈教學(xué)常規(guī)等，構(gòu)建完善的舞蹈教學(xué)工作評價考核體系，最終提高舞蹈教師教學(xué)工作質(zhì)量和實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。由學(xué)校的總目標(biāo)到具體個人目標(biāo)都是由上而下層層分解成具體小目標(biāo)，具體目標(biāo)的完成，才能實現(xiàn)學(xué)校總的培養(yǎng)目標(biāo)，這就體現(xiàn)出目標(biāo)管理的核心思想。

1．舞蹈課程目標(biāo)管理

學(xué)校教育教學(xué)工作展開實施的核心是課程目標(biāo)管理，舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式中的一個重要組織機構(gòu)———舞蹈課程目標(biāo)管理，是協(xié)調(diào)和控制該組織完成舞蹈教學(xué)目標(biāo)的重要因素。它包括：舞蹈課程總目標(biāo)、舞蹈課程領(lǐng)域目標(biāo)。舞蹈課程目標(biāo)管理以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，本著“重視人的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活世界，強調(diào)自主建構(gòu)式的學(xué)習(xí)”的原則，旨在構(gòu)建具有幼兒師范學(xué)校特色的現(xiàn)代化舞蹈課程體系，合理開發(fā)本校舞蹈課程，協(xié)調(diào)處理好三類理性—國家課程、地方課程、本校課程之間的關(guān)系。最終落實到讓學(xué)生具備在幼兒園和社會舞蹈教育機構(gòu)組織舞蹈課堂教學(xué)和舞蹈活動的能力。

2．舞蹈課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)管理是復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的，教學(xué)目標(biāo)必須經(jīng)過課堂來實現(xiàn)。舞蹈課堂教學(xué)管理講究規(guī)范性，包括師生管理共同體、舞蹈課堂規(guī)約、良好的舞蹈課堂情境等。舞蹈課堂教學(xué)管理多種多樣，包涵了舞蹈教學(xué)的所有方面，是維持舞蹈教學(xué)過程不可缺少的。

3．教學(xué)管理角色

深入分析不同地區(qū)文化特點，在國家教育制度范圍內(nèi)，以中等幼兒師范學(xué)校的具體人才培養(yǎng)方案出發(fā)，制定符合國家、地區(qū)、學(xué)校特點的舞蹈課程內(nèi)容，通過課堂的具體操作，組織協(xié)調(diào)“領(lǐng)導(dǎo)者→教務(wù)、課程組→教師→學(xué)生”的雙重管理關(guān)系，即舞蹈教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)管理的普遍性和學(xué)生在初級模仿和高級理解中自身主導(dǎo)管理和被管理的特殊性之間的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)管理。這就是中等幼兒師范學(xué)校的舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式，即“舞蹈教學(xué)課程目標(biāo)管理與舞蹈課堂教學(xué)管理”；教學(xué)管理角色：“領(lǐng)導(dǎo)者、教務(wù)、課程組、教師”，只有合理把握教學(xué)管理結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理角色的關(guān)系，使舞蹈的相關(guān)資源得到合理的組合與利用，才能進(jìn)一步升華舞蹈教學(xué)目標(biāo)，把舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的作用發(fā)揮到最大，與國家、地區(qū)的教育方針制度保持一致，才能實現(xiàn)舞蹈教育管理的現(xiàn)代化與科學(xué)性。

四、舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的運行方式

根據(jù)學(xué)校總的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立舞蹈教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，按照組織程序和相應(yīng)的教師分工、崗位職責(zé)，舞蹈教師制定相應(yīng)舞蹈教學(xué)計劃、規(guī)劃好學(xué)期各個階段、各個單元的教學(xué)要求及指導(dǎo)學(xué)生提出個人的舞蹈學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)校舞蹈教學(xué)總目標(biāo)由上而下經(jīng)過層層分解，縱橫交錯的目標(biāo)管理體系。把學(xué)校總目標(biāo)進(jìn)行縱向的分解，使之具體化。從管理者到教師、學(xué)生很清晰的明確個人目標(biāo)，從而把舞蹈教學(xué)計劃和大綱的要求落實到實處。

五、舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的操作流程

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式圍繞著“一個中心，四個流程”。“一個中心”既以學(xué)校總的培養(yǎng)目標(biāo)為中心，“四個流程”既對舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)分解、目標(biāo)實施、目標(biāo)評價與反饋四個流程來進(jìn)行。

1．目標(biāo)設(shè)定

目標(biāo)設(shè)定是進(jìn)一步構(gòu)建中等幼兒師范學(xué)校舞蹈課程的邏輯起點。因為只有在具體的教育機構(gòu)中，明確具體課程目標(biāo)教學(xué)的管理模式，才能將舞蹈教學(xué)總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的舞蹈課程目標(biāo)，從而更好的實施教學(xué)。

2．目標(biāo)分解

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的分解，在舞蹈教育活動總體目標(biāo)的規(guī)范內(nèi)，把舞蹈領(lǐng)域目標(biāo)分解為更加具體、細(xì)致的目標(biāo)，按照目標(biāo)管理的組織來分解，是從舞蹈課程目標(biāo)至舞蹈領(lǐng)域目標(biāo)再具體至舞蹈課堂教學(xué)目標(biāo)的過程。

3．目標(biāo)實施

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的實施，相對于其計劃的總體目標(biāo)而言，屬于領(lǐng)域目標(biāo)，模式內(nèi)容更加具體，具有較強的操作性。該管理模式的實施內(nèi)容主要包括舞蹈藝術(shù)基本理論、舞蹈基本功訓(xùn)練、芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編與賞析六大領(lǐng)域，通過具體的舞蹈課程領(lǐng)域目標(biāo)管理來得以實現(xiàn)，進(jìn)一步體現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)。

4．目標(biāo)評價與反饋