生本理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范文

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一、讓學(xué)生進(jìn)行真合作才是生本思想的真正體現(xiàn)

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)開(kāi)展合理的分工，并教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。更重要的是要設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、制定小組評(píng)價(jià)機(jī)制。教師本身的業(yè)務(wù)能力要過(guò)關(guān)，對(duì)課堂要有足夠的控制能力。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，通過(guò)成果展示、過(guò)程、感受交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能對(duì)合作學(xué)習(xí)有重大意義。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣做一個(gè)旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式，那就是習(xí)慣于表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在教師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的失敗后對(duì)自己失去了信心,這樣的教學(xué)行為壓抑了學(xué)生的思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。真正的小組合作學(xué)習(xí)這種全新教學(xué)方式的運(yùn)用則更能體現(xiàn)生本思想,它能讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練。每一個(gè)人包括教師在內(nèi)都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感、教師的“角色”感也只有在無(wú)數(shù)次的有效訓(xùn)練中才能成就。

二、利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)生本課堂的關(guān)鍵

在小組合作中，教師不能做旁觀者，而是要積極參與到學(xué)生的討論中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.“導(dǎo)讀”———引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，感知教材。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū)呢？例如，在學(xué)習(xí)相似三角形的判定時(shí):如果一個(gè)三角形的三條邊與另一個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個(gè)三角形相似呢？閱讀證明過(guò)程，思考下列問(wèn)題：（1）證明過(guò)程中如何做的輔助線？（2）∽△A’B’C’的依據(jù)是什么？（3）≌△ABC的依據(jù)是什么?（4）為什么證明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能證明出△ABC∽△A’B’C’？依據(jù)什么？由于“導(dǎo)讀”策劃明確，步驟清晰，學(xué)生參與度高，準(zhǔn)備充分，較難的證明過(guò)程進(jìn)展順利，課后檢測(cè)效果顯著。同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生挖掘潛能，展示自我的積極性，大部分學(xué)生反饋這樣上課“有勁”，不敢也無(wú)暇開(kāi)小差。課后掩卷反思，“導(dǎo)讀”過(guò)程中的許多細(xì)節(jié)尚顯粗糙，但卻堅(jiān)定了我繼續(xù)嘗試的信念。

2．“導(dǎo)問(wèn)”———引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，探求本源。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題呢？例如，已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)圖象的頂點(diǎn)P的橫坐標(biāo)是4,圖象交x軸于點(diǎn)A(m,0)和點(diǎn)B,且m>4,那么AB的長(zhǎng)是多少？本題是一道抽象函數(shù)問(wèn)題，對(duì)剛學(xué)函數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有難度，但這個(gè)問(wèn)題不解決，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。下面是學(xué)生的四種答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，我沒(méi)有立即評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓學(xué)生一起回顧課本中的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合定義對(duì)四種解答進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)。通過(guò)課堂互動(dòng)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，讓每個(gè)人都經(jīng)過(guò)深思熟慮來(lái)回答問(wèn)題，從而激起了學(xué)生熱烈的討論，并且被他們一一破解，最后達(dá)成共識(shí)。“生c”是正確的解答。一方面學(xué)生輕松掌握了這一難點(diǎn)，同時(shí)也讓他們感到善于質(zhì)疑對(duì)理解問(wèn)題本質(zhì)至關(guān)重要。

3．“導(dǎo)思”———引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，完善思維。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我們也會(huì)想如果一個(gè)三角形的兩條邊與另一個(gè)三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個(gè)三角形相似呢？嘗試用三邊對(duì)應(yīng)成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考，有了思考才能不斷創(chuàng)新。

三、梳理反思，形成知識(shí)線、最終形成知識(shí)網(wǎng)

教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，編制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)既要要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線;又要和前面學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行總結(jié),我們可以稱其為小總結(jié)和大總結(jié)，這樣學(xué)完一章后知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自然而然就形成了。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生積極開(kāi)展合作小組，關(guān)注并參與學(xué)生合作小組活動(dòng)的進(jìn)行，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，合作能力和自學(xué)能力均能得到發(fā)展。

作者：楊紅媛單位：河北省青龍滿族自治縣鳳凰山鄉(xiāng)總校