生本理念下的中學數學學習范文

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一、讓學生進行真合作才是生本思想的真正體現

教師要根據學生的個性和特長開展合理的分工，并教給學生合作學習的基本方法，給所有學生都創造平等參與的機會，鼓勵學生參與到合作學習中來。更重要的是要設置導學案的內容、制定小組評價機制。教師本身的業務能力要過關，對課堂要有足夠的控制能力。在學生進行合作學習后，通過成果展示、過程、感受交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價，引導學生反思、總結、改進自己的合作學習。評價的導向激勵功能對合作學習有重大意義。通過評價讓學生體驗到合作學習的快樂，這樣才能培養學生的合作意識，使他們獲得真正意義上的團隊學習成果。長期以來，學生已經習慣做一個旁觀者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在教師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的失敗后對自己失去了信心,這樣的教學行為壓抑了學生的思想，泯滅了個人發言的積極性。真正的小組合作學習這種全新教學方式的運用則更能體現生本思想,它能讓不同層次的學生都有展示的機會。但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練。每一個人包括教師在內都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，小組合作學習中成員的“角色”感、教師的“角色”感也只有在無數次的有效訓練中才能成就。

二、利用“學案導學”發揮教師的主導作用是實現生本課堂的關鍵

在小組合作中，教師不能做旁觀者，而是要積極參與到學生的討論中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，引導學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。我認為教師的主導作用主要體現在以下三個方面。

1.“導讀”———引導學生學會讀書，感知教材。如何引導學生學會讀數學書呢？例如，在學習相似三角形的判定時:如果一個三角形的三條邊與另一個三角形的三條邊對應成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？閱讀證明過程，思考下列問題：（1）證明過程中如何做的輔助線？（2）∽△A’B’C’的依據是什么？（3）≌△ABC的依據是什么?（4）為什么證明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能證明出△ABC∽△A’B’C’？依據什么？由于“導讀”策劃明確，步驟清晰，學生參與度高，準備充分，較難的證明過程進展順利，課后檢測效果顯著。同時極大地調動了學生挖掘潛能，展示自我的積極性，大部分學生反饋這樣上課“有勁”，不敢也無暇開小差。課后掩卷反思，“導讀”過程中的許多細節尚顯粗糙，但卻堅定了我繼續嘗試的信念。

2．“導問”———引導學生學會提問，探求本源。如何引導學生學會提出問題呢？例如，已知二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)圖象的頂點P的橫坐標是4,圖象交x軸于點A(m,0)和點B,且m>4,那么AB的長是多少？本題是一道抽象函數問題，對剛學函數的學生來說的確有難度，但這個問題不解決，不利于學生今后的學習。下面是學生的四種答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。針對這種情況，在教學中，我沒有立即評判誰對誰錯，而是讓學生一起回顧課本中的定義，然后引導學生結合定義對四種解答進行質疑、提問。通過課堂互動，給學生足夠的思考時間和空間，讓每個人都經過深思熟慮來回答問題，從而激起了學生熱烈的討論，并且被他們一一破解，最后達成共識。“生c”是正確的解答。一方面學生輕松掌握了這一難點，同時也讓他們感到善于質疑對理解問題本質至關重要。

3．“導思”———引導學生學會思考，完善思維。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我們也會想如果一個三角形的兩條邊與另一個三角形的兩條邊對應成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？嘗試用三邊對應成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？在教師的引導下，學生逐漸學會思考，有了思考才能不斷創新。

三、梳理反思，形成知識線、最終形成知識網

教師要循序漸進地指導學生對已學過的知識進行梳理，編制出知識網絡，突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。這一環節既要要求學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線;又要和前面學過的知識聯系起來進行總結,我們可以稱其為小總結和大總結，這樣學完一章后知識網絡自然而然就形成了。總之，教學有法，教無定法，合作學習拓寬了學生的學習空間。數學教師要讓學生積極開展合作小組，關注并參與學生合作小組活動的進行，使學生在教師的正確引導下，合作能力和自學能力均能得到發展。

作者：楊紅媛單位：河北省青龍滿族自治縣鳳凰山鄉總校