大學(xué)生基本素質(zhì)范文

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大學(xué)生的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)是大學(xué)生各種能力素質(zhì)組合形成的系統(tǒng)。學(xué)界針對大學(xué)生的基本素質(zhì)進行了一系列的探討。有學(xué)者認(rèn)為，這一系統(tǒng)是由多方面綜合而成的整體，其內(nèi)在要素和層次結(jié)構(gòu)之間存在著復(fù)雜的功能聯(lián)系，并且相互滲透和相互影響，對大學(xué)生發(fā)展起著重要的制約和促進作用[1]。在眾多研究中，學(xué)者將大學(xué)生的基本素質(zhì)進一步細(xì)化為邏輯推理能力[1-2]和心理健康水平[3]等。但因工科類大學(xué)生專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)的特殊性，其基本素質(zhì)不局限于以上的普通能力素質(zhì)系統(tǒng)，還應(yīng)針對其具體情況將相關(guān)的能力素質(zhì)元素包含在內(nèi)。目前針對工科類大學(xué)生的基本素質(zhì)及其培養(yǎng)模式探討較少，因此文章將對此進行細(xì)致化的探討。

1工科類大學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模型

1.1工科類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不僅需要專業(yè)知識的積累，還應(yīng)對已經(jīng)獲得的知識進行邏輯推理分析。通過邏輯推理過程，學(xué)生還可以運用所學(xué)的知識對未曾預(yù)見的情況進行分析和判斷，從而達(dá)到將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，同時通過實踐進行進一步學(xué)習(xí)的效果。因此，對工科類大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力不僅包括知識的學(xué)習(xí)和積累，還應(yīng)包括對所學(xué)知識的邏輯推理和判斷能力。目前我國的工程碩士考試已經(jīng)將邏輯推理作為考試項目之一。在美國的SAT等系列考試中，邏輯推理能力也是非常重要的部分。因此，在工科類大學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力子模塊中，主要包含專業(yè)能力和推理能力兩個方面。對于這兩種能力的培養(yǎng)而言，專業(yè)課程的合理設(shè)置，扎實的專業(yè)基本功訓(xùn)練，以及專門針對推理能力的訓(xùn)練，都構(gòu)成了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

1.2實踐中的操作能力是工科類大學(xué)生基本素質(zhì)中非常重要的方面。工程素質(zhì)水平是高等工程技術(shù)人才素質(zhì)的具體化，其基本內(nèi)涵包括必要的工程意識和工程實踐的訓(xùn)練以及分析和解決工程實際問題的初步能力等[4]。因此，工科類大學(xué)生在工程實訓(xùn)中體現(xiàn)出來的能力水平，是其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的構(gòu)成因素。但是，工程實訓(xùn)往往是在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，在相對獨立的環(huán)境中進行的。因此，僅依靠工程實訓(xùn)的培養(yǎng)，大學(xué)生還難以獲得在社會環(huán)境中工作和處理問題的經(jīng)驗。因此，在真實的社會環(huán)境中對工科類大學(xué)生進行培養(yǎng)就顯得十分必要。學(xué)生在此環(huán)境中獲得的能力，就構(gòu)成了其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

工程實訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)研合作教育在工科類大學(xué)生的操作能力培養(yǎng)中都有著非常重要的作用。工程實訓(xùn)可以幫助學(xué)生習(xí)得必要的專業(yè)技術(shù)，把書本知識應(yīng)用于實踐；產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，把學(xué)校教學(xué)與直接獲取實踐經(jīng)驗、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗相結(jié)合。在合作教育方面，上海工程技術(shù)大學(xué)率先推進了產(chǎn)學(xué)合作教育模式，造就了“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”的真實育人環(huán)境，形成了科學(xué)的常態(tài)化育人機制，培育了有較強分析問題和解決問題能力，具有國際視野、創(chuàng)新意識和奉獻精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；始終堅持依托地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，主動服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟的辦學(xué)宗旨，以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺，學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)模式，成為培養(yǎng)具有“勤奮、求是、創(chuàng)新、奉獻”精神的優(yōu)秀工程師的搖籃。大學(xué)生通過實踐并結(jié)合帶教老師的指導(dǎo)，不斷習(xí)得在實際環(huán)境中解決問題的能力，并通過實踐習(xí)得新的知識。因此，大學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作中獲得的能力可以細(xì)化為業(yè)務(wù)動手能力，再學(xué)習(xí)能力，人際溝通能力和團結(jié)協(xié)作能力等方面。與此相對的培養(yǎng)措施主要包括構(gòu)建師生互動的產(chǎn)學(xué)合作教育指導(dǎo)體系和包括實訓(xùn)儀器、師資、管理理念、教學(xué)技術(shù)、研發(fā)水平在內(nèi)的實訓(xùn)中心軟硬件建設(shè)等方面。

1.3工科大學(xué)生除了需要具備專業(yè)上的知識和技能以外，還需要具有良好的心理健康水平、自我心理調(diào)適能力以及較好的團隊意識和協(xié)作精神。工作的節(jié)奏加速和技術(shù)的飛速發(fā)展給人的壓力與日俱增，能否在此環(huán)境中不斷調(diào)整自己的心態(tài)，使自身處于良好的狀態(tài)，勇于面對挑戰(zhàn)，對于工科類大學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)來說具有非常重要的意義，應(yīng)成為其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的因素之一。同時，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和細(xì)化，工程項目中團隊成員間的合作顯得日益重要。因此，工科類大學(xué)生的團隊意識成為其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的另一因素?？梢酝ㄟ^測量大學(xué)生的社會態(tài)度了解其團隊意識。具體來說，個人心理特征主要是通過卡特爾16PF和UPI進行測定。通過測量，可以得到大學(xué)生心理健康的各個維度的數(shù)據(jù)和人格因素的相關(guān)信息，這就為教師指導(dǎo)學(xué)生（如個人輔導(dǎo)和團體咨詢等）提供了參照和依據(jù)。同時，對于社會態(tài)度主要是通過社會態(tài)度的相關(guān)測試來進行測量的。工科類大學(xué)生的個人心理特征及其社會態(tài)度的相關(guān)數(shù)據(jù)是不斷變化的，這與大學(xué)生的心理狀態(tài)和特征，以及對大學(xué)生后續(xù)的指導(dǎo)有關(guān)。因此，在大學(xué)生的培養(yǎng)模型中，大學(xué)生心理輔導(dǎo)及成長督導(dǎo)體系的構(gòu)建起著尤為重要的作用。

2結(jié)束語

與探討普通大學(xué)生基本素質(zhì)并強調(diào)課堂知識學(xué)習(xí)的許多傳統(tǒng)研究不同，本研究以工科類大學(xué)生為研究對象，把學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實踐操作能力、個人心理特征及其社會態(tài)度等納入到學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)體系模型中。這一模型的構(gòu)建為進一步明確工科類大學(xué)生的基本素質(zhì)評價體系并制定相應(yīng)的培養(yǎng)措施創(chuàng)造了一定的條件。進一步的研究將針對基本素質(zhì)體系中的子模塊進行進一步的分析以得到相應(yīng)的權(quán)重并進行排序，從而為建立科學(xué)的評價體系提供依據(jù)。