新課標下的音樂教育教學(xué)論述范文
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一、提高思想認識，轉(zhuǎn)變教育理念
我們還應(yīng)該看到：音樂學(xué)科雖然不是應(yīng)試教育的急先鋒，但受應(yīng)試教育的影響，出現(xiàn)了應(yīng)試教育的特點，如：目前還有不少學(xué)校把主要精力放在樂隊、合唱隊的訓(xùn)練、舞蹈隊的排練上，雖然推行素質(zhì)教育多年，新課程標準也已經(jīng)實施，但許多學(xué)校還把素質(zhì)教育簡單地理解為多增加幾節(jié)文體活動課，培養(yǎng)幾個“尖”子生，參加幾個比賽獲得幾個獎項上，而沒有認識到音樂教育是面向全體學(xué)生、普遍提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，特別是審美能力和創(chuàng)新意識的提高。音樂教學(xué)總是從知識到知識，很少給學(xué)生參與音樂實踐與活動的機會，放松了“能力”的培養(yǎng)。學(xué)校雖然經(jīng)過多年的音樂教育教學(xué)，但除了在特殊節(jié)日表演幾個節(jié)目、搞幾個活動外，并沒有培養(yǎng)出真正的音樂愛好者，更沒有培養(yǎng)出音樂會的聽眾，缺少全面性和普及性。因此，教師要充分認識到，新課標的實施就是要利用一切方法、手段，盡可能多地為學(xué)生提供各種各樣的動手實踐機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的合作探究能力，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐創(chuàng)新的平臺，讓他們在這個平臺上，開闊視野、拓展思維、充分展示自己的才能，以此培養(yǎng)、提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
此外，在知識高度膨脹的現(xiàn)代社會，人對知識的獲取和掌握都難以跟上知識的更新速度，加之科技、自然、人文知識日趨綜合化的發(fā)展趨勢，等等，在這種情況下，如果教師不在新課標中充分挖掘素質(zhì)教育因素，不充分利用社會音樂實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、培養(yǎng)綜合性人才就會成為一句空話。在中小學(xué)音樂學(xué)科中，教師必須從單純傳授知識、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的智能，即在注重教育的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、文化品格，思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展個性，把全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)作為教學(xué)的中心。要達到這個目標，應(yīng)做到以下兩方面：
1.樹立培養(yǎng)全面能力、素質(zhì)的質(zhì)量觀。音樂教學(xué)既要進行知識傳授，也要進行技能訓(xùn)練；既要讓學(xué)生掌握一些技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀、健康的審美情趣，以此來提高學(xué)生對美的感知能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力；既要重視審美教育所要達到的目標，又要重視審美教育的過程；既要重視在音樂訓(xùn)練中挖掘?qū)W生的潛能，又要重視開發(fā)、喚醒他們的創(chuàng)新意識；既要重視在音樂教育教學(xué)中發(fā)展個性，又要重視尊重他們的人格；既要重視培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又要重視培養(yǎng)他們積極進取、健康向上的心理素質(zhì)。
2.樹立培養(yǎng)多元的人才觀。為專業(yè)院校輸送學(xué)生固然是教師值得驕傲的話題，但培養(yǎng)出懂音樂的各類型、各層次人才，更是我們責(zé)無旁貸的責(zé)任。要知道中小學(xué)音樂教育的教育目的是以整個民族人才素質(zhì)的提高為己任。如果我國不同層次的建設(shè)者多數(shù)都能參與社會的藝術(shù)實踐，懂得藝術(shù)的流派，并有鑒賞、選擇、參與表現(xiàn)和塑造創(chuàng)新的能力，這才是提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人才的根本目的。3.樹立立體的教學(xué)觀。全方位、多角度地綜合考察整個教學(xué)過程，首先要增強教材教學(xué)的實踐性。歌唱、配伴節(jié)奏、唱游、試唱練耳、多聲部合唱的訓(xùn)練、本地特色音樂的實踐參與（包括本地戲曲的演唱、演奏，本地特色樂器的演奏、制作，不同民俗音樂的掌握，等等）以及欣賞課等都是音樂實踐，教師要在這些音樂實踐中提出適當(dāng)?shù)囊螅箤W(xué)生在音樂實踐中受到美的熏陶。如樂器教學(xué)、地方戲曲的奏唱等都是很好的藝術(shù)實踐，它的目的不在于掌握高深的技巧，而是讓學(xué)生在合作練習(xí)中感受到和諧的美，集體協(xié)作的成功，以此來實現(xiàn)他們精神的愉悅、心靈的滿足，增強他們的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義觀念。同時，也增加了全體學(xué)生的音樂實踐機會，提高了全體學(xué)生對音樂的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力，這樣，通過諸多的音樂實踐，把立體的教學(xué)觀貫穿于音樂教學(xué)的始終，才能使學(xué)生會運用學(xué)到的知識，增長自己的能力。
二、在新課標背景下，建立多元教學(xué)模式，充分利用社會音樂實踐，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標
在音樂教學(xué)當(dāng)中，要嚴格按照新課標的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能隨意進行或跳過音樂課程中，設(shè)置的社會訪問、調(diào)查，樂器的簡單制造以及配伴節(jié)奏等實踐環(huán)節(jié)。相反，在音樂課堂教學(xué)中要積極運用研討式、啟發(fā)式、實驗實習(xí)式等教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，改變那種呆板、生硬、嚴肅有余的課堂氣氛，使學(xué)生在寬松的課堂氛圍中，使?jié)撃艿靡猿浞值陌l(fā)揮。例如，在中學(xué)高年級的音樂欣賞課中，應(yīng)先對作品的作者及所處的社會背景進行簡單的分析、介紹，并在播放欣賞曲目時，利用媒體設(shè)備配以相應(yīng)的圖片或動畫，加深學(xué)生對音樂旋律所展示的音樂形象和意境的體驗和理解，使學(xué)生在領(lǐng)略音樂自身美的同時，更深地體味音樂所蘊涵的情感和廣闊的文化內(nèi)涵。
例如，在欣賞《二泉映月》二胡曲時，可讓學(xué)生在課前查閱作者阿炳的生活經(jīng)歷，了解阿炳所處的社會背景等相關(guān)資料，在欣賞本曲前，讓學(xué)生先根據(jù)自己了解的情況，簡單介紹、分析作者的內(nèi)心世界，討論《二泉映月》這首曲子的旋律有可能出現(xiàn)哪些情緒化的特點，然后再讓學(xué)生聆聽全曲，他們能夠很快從旋律中體味到作者傷感的嘆息、苦痛的傾訴、難以排遣的憂愁苦悶以及那難以抑制的激憤和對美好未來的憧憬。此時，再引導(dǎo)學(xué)生深化到曲子的旋律、調(diào)式、節(jié)奏、速度以及每個樂句的最后落音時值等因素對音樂情緒的渲染和表現(xiàn)作用的分析上，逐步提升學(xué)生對音樂的鑒賞能力和審美水平，潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、啟迪他們的創(chuàng)新思維。
又如，在認識、了解各種樂器及演奏特點的課程中，可讓學(xué)生調(diào)查、訪問本地特色音樂的淵源，拜師學(xué)習(xí)演奏（可以拜民間藝人為師，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土音樂的奏唱）戲曲、禮儀音樂（祭祀、喜慶等方面的音樂）或演唱具有本地特色的民俗唱腔（包括地方戲曲、原聲音樂等如陜西可學(xué)唱秦腔、信天游，吹塤、拉板胡、二胡等；甘肅可學(xué)習(xí)奏唱隴劇或隴東道情；東北可唱二人轉(zhuǎn)；云南可吹巴烏、葫蘆絲；山東可學(xué)吹嗩吶和說快板；南方可學(xué)吹簫；河南學(xué)唱豫劇；廣西可根據(jù)地方區(qū)域?qū)W習(xí)自己的原聲唱法，等等），鄉(xiāng)土民歌等，以此來激勵學(xué)生踴躍參與社會音樂實踐，開闊音樂視野，感知音樂天地的廣闊。要讓音樂的美感染并激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶他們的情懷，從而培養(yǎng)其對音樂的感知能力、注意力和記憶力，提高他們的鑒賞水平。
在低年級音樂課的“唱游課”中，教師應(yīng)根據(jù)音樂的情緒、節(jié)奏，指導(dǎo)（或帶領(lǐng)）學(xué)生用律動、游戲、歌表演和集體舞等形式，把音樂美用體態(tài)動作表現(xiàn)出來，使學(xué)生在這些活動中，能感受和體驗到音樂美的存在。在“創(chuàng)作課”中，利用補充不同時值的音符連接原有旋律的創(chuàng)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維和求異思維。如在│││2551│2—│25│321││║這個樂句中，可讓學(xué)生盡情地想象，充分利用已有的知識，填充不同時值的音符，使之與原由的旋律組成許許多多通順、流暢、美妙動聽且有新意的樂句。在“合唱課”的和聲訓(xùn)練、多聲部訓(xùn)練中，利用合唱的豐富表現(xiàn)力，給學(xué)生以旋律美、感情美、節(jié)奏美以及和聲美等綜合美感的熏陶，讓學(xué)生從均衡、和諧、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的美妙聲中，理解團結(jié)協(xié)作的重要作用。在“器樂課”中，利用器樂的演奏訓(xùn)練（讓學(xué)生利用自己制作的簡單樂器，給歌曲伴奏，即敲擊不同的器物配伴奏），培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生的識譜能力及對音樂的感受力和表現(xiàn)力，增強學(xué)生的音樂實踐機會。由此，使學(xué)生的智力因素和非智力因素在音樂實踐中，不斷得到充實和提高，同時也達到培養(yǎng)學(xué)生審美能力和提高學(xué)生審美情趣的目的。
三、設(shè)計多元、立體的評價模式，是新課標和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，因此，要把對學(xué)生進行的評價方法、手段當(dāng)作實施新課標，貫徹素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容來研究、完善，即改變過去那種傳統(tǒng)、片面的考試方法和評價手段，建立多元、立體的評價方法和模式，從各個方面準確、全面地評價學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，學(xué)生的音樂評價方式可采用自評、學(xué)生互評，讓評價者和被評價者在平等、民主、互動的評價中，共同承擔(dān)促進被評價者發(fā)展的職責(zé)；也可以設(shè)計評價量表，從學(xué)生社會音樂實踐的參與情況，調(diào)查、訪問情況以及在此過程中獲得的技能、方法、情感態(tài)度方面評價；還可以從掌握地方區(qū)域特色音樂的奏唱情況，樂器的制作情況，特別是那些獨門樂器或獨門唱法的傳承等方面，所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及與他人合作能力，等等。總而言之，評價模式就是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會尋找解決問題的方法和途徑以及在此過程中形成正確的人生觀和價值觀。
總之，在音樂教育教學(xué)中，要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與知識探究能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動性，提升他們的審美情趣和創(chuàng)新意識，強化社會音樂實踐，努力提高學(xué)生對音樂的感知力和鑒賞力，讓他們在音樂實踐中逐步體驗到音樂藝術(shù)美的奧妙，如氣質(zhì)美、節(jié)奏美、旋律美、藝術(shù)形式美，等等。只有不斷地挖掘新課程教育教學(xué)中的素質(zhì)教育因素，才能把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維及提高動手實踐能力的教學(xué)目標落到實處，才能真正培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和能力，使新課標下的音樂教育教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。
作者：劉穎單位：陜西省石油普教中心長慶未央湖學(xué)校
