小學數學教學模式研討范文

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一、新課改背景下小學數學教學模式的有效選擇

對新課程標準的認真解讀可以分析和借鑒出很多優秀的教學實踐模式，這些模式有一個共同的特點：體現出學生的主體地位，注重探究式學習，在實踐過程中廣大的數學教師可以結合自己的實踐進行以下數學教學模式的選擇。

（一）問題式教學法問題式教學法的采用可以讓學生通過解決實際問題達到不斷的思考和合作學習的能力，讓學生在數學課堂上更加積極主動的參與教學，這個模式在運用的過程中教師要根據自己的教學內容進行問題情境的設計。只有讓學生感受到問題的價值和挑戰性，學生才能夠充分調動自己原有的知識并進行問題的解答。所以在數學教學過程中教師要能夠對學生學習情況進行有效的分組，培養學生預習和復習的學習習慣，這樣教師在開展問題式教學過程中才更加的順利。通過復習舊知，學生在面對新的問題時可以迅速的回憶起來并提高解決問題的速度，提高了課堂的效率。而有效的預習，能夠讓問題式教學更加具有探究性，教師在設計過程中可能會提出與新課有關的問題，只有學生通過預習才能進行大膽的假設，不至于遠離教學目標。這樣教學的環節就會更加的自然。

（二）多種形式的研究教學法這種教學法需要教師在實踐教學中認真分析學情，并設計出不同層次的任務，讓學生以解決相關任務為探究學習的方向。而探究學習的形式教師應該鼓勵學生根據自己需要進行科學的選擇。首先，教師要引導學生獨立思考，解決相對簡單的問題，在自己能夠解決的范圍內完成任務。讓學生有機會表達和分享自己的學習心得，在數學課堂上教師應該允許有不同的答案，更加重視探究的過程，而不是探究的結果。數學題的解答更重要的是數學的研究過程。在教學中教師應該發揮自己的引導者作用，向學生傳授相關的教學方法和教學策略，培養學生的數學思維。當學生無法獨立完成某一項任務時，教師應該引導學生進行合作學習，在合作探究中，學生的積極討論往往能夠擦出智慧的火花。而這個過程中學生學習的氛圍更加的輕松，學生能夠更容易的表達和分享自己的學習所得。在這個過程中教師應該結合教學實踐開展形成性的評價，鼓勵學生不僅自我探究而且要培養學生學會分享和借鑒的學習習慣。無論是自我探究還是集體探究，總之探究的過程為明確數學教學任務階段、思考交流階段、分享階段、解惑階段、評價階段和反思總結階段。當然探究的過程不僅僅局限于數學課堂，廣大的數學教師在課外可以通過布置具有價值的實踐活動，讓學生將數學知識的學習回歸到生活中，重視課外探究與課堂探究的有機結合。

（三）嘗試指導和自學教學法體現在數學教學方法上的學生主體作用最好的辦法就是倡導學生自我學習，從書本的預習到新課的學習過程中，讓學生通過自學和請教獲得相關的書本知識，并能夠養成自我練習和自我批改作業、布置作業的習慣。但是這種教學模式的采用應該與本班學生的學習基礎和學習態度密切相關，教師要能夠有效的把握學生的學習情況，對于不同層次的學生實施因材施教，體現出全面的主體作用才是成功課堂的關鍵。重視學生的學習興趣，而不能讓學習的效果影響了學生對數學學習難易程度的有效把握，更不能偏離教學目標。這樣教師的嘗試指導才能對學生的自學起到很好的推動作用。

二、新課改背景下小學數學教學模式展望與思考

小學數學教師在新課改背景下同樣面臨著高考的升學壓力，課時任務緊，因此，任何一種教學模式的成功運用都需要在不斷的實踐中進行反復的磨合，所以，換言之在小學數學教學過程中并不局限于某一種特定的模式，既體現出人本思想的教育理念，又能夠提高學生的數學學習技能，實現教學目標，才是采用教學模式的原動力，因此，這是一種永無止境的探索和研究活動。

作者：李超單位：張家港外國語學校