大學語文古文教學的思考范文

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《語文建設雜志》2014年第二十二期

一、要正確地分析和判斷

1、要準確地判斷所釋字是屬于六書中那一種書，特別是在形聲和會意上，不能把形聲字當做會意字看待。六書有造字規律、條例，有著古人造字構型意圖不同，因此必須用不同思路去體察、領會初民造字意圖。比如指事字必須以象形為主體，不詳細查指事符號，而按照其所象與形字為某一個本名，那就是指事與象形合二為一了。在理解形聲字可以運用因形求義方法，如：頁在甲骨文、小篆中都是“人頭”；在《說文》中“頁，頭也。從（首），從兒（人）。”相關的字有“額”、“頭”、“頸”、“頰”、“顏”等。然而顛的本義也是頭頂，在《詩•車鄰》中“有馬白顛”、《詩•采苓》“首陽之顛”，《墨子•修身》中“暢之四支，接之肌膚，華發隳顛，而猶弗舍者，其唯圣人乎！”中的“巔”字，本意都是“回頭看”，在《莊子•秋水》“莊子持竿不顧。”、《張釋之傳》中，顧謂釋之曰：“為我結襪。”，其本義都是額，因此，陳過侯《說文提要•序》說“每看到一個字，先看它的出生地，如象山旁言山，有水旁言水，這是無法改變的規律，因其偏旁合成的字，詳細解釋其含義，審視它的聲音，雖然不準確，但是也基本差不多。”

2、所根據的字形要正確。漢字由繁趨于簡化，對化、異化、訛化、位移、簡化進行改造，并進行字源否定，使象型字失去基本特征，成為符號化，有時在構型上與“六書”有不同或相反之處，因此要注意前人的錯誤用法。

二、通過參考工具書進行查證，分析得出正確的結論

有許多表義構件是表示字義的意義類別，就是說將他們的意義限定在某一個義類，同時又有示音構件讀音，更能概括出形義統一。如“桃”、“杜”、“桂”，都是從“木”說明它們意義都和樹木有關的，而“兆”、“土”和“圭”主要是提示三者的讀音。雖然這是正確的，但是必須通過古文文獻查證，分析字型結構得出本義是否正確。對于一個語文教師，只靠教學參考資料和課本注釋來講好因形求義古文，顯然是不夠的。漢代許慎，通過結合文獻用字，專心研究20多年了，將9000多字分成部居，進行推敲，寫成中國文學史上第一部有系統偉大名著《說文解字》，它對很多字進行析形釋義，直至今天仍然成為研究古代語言文字、閱讀古書的重要工具。如《說文》對“取”的解說是“取，捕取也，從又從耳。”；《周禮》說‘獲者取左耳’；《司馬法》曰：‘載獻，者耳也。’等都是古代戰爭中對獵取者回報的最終表現形式，初民對造字“取”字進行社會化的抽象寫照，許慎對分析字形結合文獻資料以佐證，對“取”的本義作了定性解釋。《說文》對先秦文字進行規范，字與字之間密切聯系，使我們感覺到漢字具有嚴密系統，它對小篆字形與字意講解很適合現代漢字，如《七上•片部》說“片，判木也。從半木。”。凡是小篆與甲骨文、金文形體相同相近者，它的解釋多數是正確的，如向、自、棄、戒等；凡是與甲骨文、金文有異或錯誤的，它解釋是不合情合理的，如也、王、為、函等。因此，在因形求義要參考《說文》，又不要局限于《說文》，否則就會出現錯上加錯。

三、要掌握字形基本技能

1、明白偏旁部首的原本含義。經過康變之后，偏旁部首由原來的線條結構變成了點畫結構，失去象形象意的形態，但它的原本含義依然保留著。如“阜”在字的左邊寫成了“阝”，依然保留著土山的含義；“邑”在右邊也寫成了“阝”，依舊保留著邑為人聚居的含義。有的部首之間，形雖有異，但是意卻相通，如兒、大、卩等與人相通；又、寸、爪與手相通，等等很多。

2、要熟悉小篆形體的發展過程。小篆是處于古文字與今文字交界層面的一種字體，它有著承上啟下作用。所以熟悉一些小篆形體對提高教學準確度有著重要作用。中國文學發展由小篆階段，開始定型（輪廓、筆畫、結構定型），象形的意思逐步消弱，文字更加符號化，從而減少書寫和閱讀上混淆的困難，在秦王朝時期使用整理的小篆，統一了全國文字，消除各地文字異形現象，在教學中做為參考。

3、要認識一些繁體字。簡化字，從新中國成立以來進行了一次規范后成為簡化字。因此在閱讀古代文獻和古漢語時，使用簡化字就得掌握一部分繁體字，才能科學分析形義關系。在分析古文詞義時，通過漢字形體分析，確定其本義，本義是統帥引申和區別假意關鍵，找到漢字初始或較早字形，它的字形表意度較高，構成意圖也比較高，也較明晰。

四、要注意有些字不能因形求義

古今字、分化字、假借字都不能因形求義。

1、古今字：是對前代數詞數義統用字與后世加以區別而分化字的稱呼。在古今字，表義職能分化有兩種情況：一是本義與借義的分化。二是本義與引申義的分化。有些字在假借義或專用引申后，有了一個新字來承擔本義，這些分化字大都是由原字加上一個形聲偏旁構成，因此無法因形求義。分化本義與引申義。由于引申義與本義相差距離較遠，因而會產生分化字或引申字的新字，但是本字仍然承擔本義，原意反被引申字所占用。如坐-座，座位本義是“坐立”的引申，都寫“坐”，后來分化出來“座”，承擔著“座位”的含義。

2、假借字：分為兩大類，一類是“無本其字、依聲托事”的假借字，另一類是有本字的假借，即通假字。所謂無本其字的假借字，是原先本無其字，從一開始就借用某一個字來依聲托事，主要以虛詞最為明顯。如“亦”字，《說文》“人之臂亦也”，被借作副詞使用。有本字的假借，原來有本字，使用的人由于受音同或音近的影響，錯誤地把甲字當做乙字，一直沿用，得到了合法的地位。如果讀者不知道是通假字，因形求義，望文生訓，自然會把文意理解錯了。

結束語：在教學中通過讓學生學會因形求義，了解某一個字的本義，以簡化繁，舉一反三把握有關字群的含義，使學生在學習中準確把握好翻譯古文的含義，就必須掌握以上幾點所注意的問題。

作者：高海燕單位：吉林體育學院