小學語文預習指導的策略范文

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《語文教學通訊雜志》2014年第十八期

一、預習從“簡”入手

1.目標簡約預習本身是為新課教學服務的，孩子新知的學習，重點的落實，難點的突破，落腳點還是在課堂上，預習只是作為一個提高課堂教學實效的一個輔助學習形態存在。所以，預習的任務、目標指向應該簡約：內容適量，要求適中，操作簡明，不宜過于復雜。不能把課堂教學的任務全部提前塞給學生，而課堂只作為補差所用，如此操作，只會本末倒置，讓學生高山仰止，望題興嘆，不愿親近。長而久之，預習真會成為學生的“學習雞肋”了！故在目標設定上，內容要少，讓孩子“輕裝上陣”；要求要簡，讓孩子“輕松應對”；也可分層布置，讓孩子“各取所需”；甚至不妨允許學困生“走馬觀花”“蜻蜓點水”，先和預習培養“朦朧”感情，使預習目標在“苗條”中走向精美。

2.檢查簡單有布置則有檢查和反饋。預習的檢查也應該走“簡”之路，操作簡單。有經驗的老師，采用的檢查方法往往是“雙線交替而行”：老師抽查和學習小組檢查相結合的方式進行。一般情況，每天應安排固定的時間給學生互查，讓學生通過互查，既了解學習小組間各組員的預習完成情況，同時通過查他人的作業對預習內容有了二度的接觸、熟悉。這樣的檢查，用時少、反饋快、效率高，老師輕松，學生又學會了評價，何樂而不為？而老師偶爾的抽查，雖然量小，但它直接影響到對一個學習小組預情況的評價，連帶的效應，必使學生絲毫不敢怠慢于預習。另在反饋上，應該制定簡潔的考評機制，易于匯報操作。等學生養成習慣后，不僅檢查的效率提高了，預習的效果則會事半功倍。

二、預習從“法”著力

授人以魚,不如授人以漁。只有掌握了正確的預習方法，才能提高預習效果。因而在預習布置和落實時，老師一定要教給學生預習方法，讓預習有形可仿，有跡可尋，有法可依，有路可走。

1.知：預習步驟如何預習，按什么程序預習，這是預習指導的第一步。無論是低段學生，還是中高段學生，預習的第一課皆是知步驟，明程序。這個程序是指既沒有老師指導同學幫助，又沒有導學單、預習單等的指示，一人單獨面對一篇新課文或新知識點時，你知從哪下手熟悉它，讀懂它。不同的年段，不同的文章類別，“走”的程序也不同：低段定位要低，標段序、讀課文，能“走”一二步就可；中段要在低段基礎上，再適當提高要求，根據不同的學生提出不同的預習程序；到了高段，要適當的添加，如增批注讀、查資料等。這些預習程序皆在日常的預習指導中習得并掌握。預習時，學生既能通曉各種常規預習法但又能靈活應變。如果給預習穿上統一的“制服”，預習就不再美麗。

2.明：自讀方法無論是何學科，預習前必要先閱讀，語文學科更是如此。因而教學生讀書的方法尤為重要：一要指導學生讀書時要做到“三到”———眼到，口到，心到既保證精力集中，提高預習質量，又有助于發揮多種感官并用的作用；二要教給學生各種讀書的符號，讓學生熟知各種符號的意思和操作，并能在讀書過程中實踐運用；三要指導學生各種讀書的方法，大聲讀使讀準讀通，默讀使讀懂讀明，反復讀使讀熟讀深，快速讀一目十行，精細讀助理解記憶；四要指導學生作批注，作摘錄，通過“標、圈、點、勾、畫、批、問”，咀嚼品味，加深理解。

3.曉：質疑解難學起于思，思源于疑；大疑則大進，小疑則小進。學習的過程就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。當學生掌握了一般的預習方法后，還要指導學生如何發現問題并提出問題。而發現問題要建立在勤于思考的基礎上。預習時，要指導學生專注于心，做到勤思、多問，從詞句中明義，從內容中猜度，從知識點中試做，從方法中舉一，通過不斷的發現使學習深入，使思緒明朗，使文理暢通。同時，還要指導學生解疑之法：如何運用工具書，如何通過網絡，查找、收集、選擇、摘錄資料，如何以法解法，并能舉一反三。使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。

三、預習從“趣”題質

興趣是最好的老師，只有讓孩子蠢蠢欲動，才能產出預習的精彩。因而在預習指導時，要豐富預習形式，意趣預習匯報和評價，讓預習變得好玩有趣，讓預習成為期待。

1.預習組織：靈動多變小學生，喜歡求新求異。根據學生的這種心理，預習組織時，切忌格式化，一成不變。老師要根據不同的學段不同的文本體裁，因人因時制宜：對于沒有預習經驗的，學習不自覺的學生，可以把預習移到課堂上來，通過指導，讓學生掌握初步的預習方法，降低預習難度；當學生掌握基本的預習方法并有一定的學習自覺性時，可以把預習移置課前，以家庭作業或自主作業的形式提前布置；內容簡單，學習目標不高的內容可以讓學生獨立預習；有一定難度，特別有明顯問題產生的文章可以讓學生通過合作形式完成；根據學生的預習程度，還可以采用指導、半指導、自主等形式進行，由扶到放，循序漸進，一切視學情而定。

2.預習方式：因文設預單調乏味繁雜的預習作業應當被摒棄，預習應因文設預，不同的文章預習方式也應有變化：常規預習法，可以讓書上“星星點點”，也可以在作業本上“抄抄寫寫”；作業預習法，可以以“導學單”“預習單”“導學案”面容出現，也可以直奔中心，試做《作業本》《同步練習》上的基礎性作業；設計預習法，可以讓學生根據文本材料設計一份練習題、小試卷，也可以創編一份卡通型學習小報；當預習遭遇《開國大典》時，會場方位圖會使學生興致盎然；當預習恰逢《草船借箭》《將相和》時，人物關系圖會使預習徒增意趣；自學小詩，不妨給小詩配上畫；拿到說明文的，可以試著以第一人稱的方式把課文換一種說明；每一冊的綜合性學習，可以布置學生問卷調查、實地采訪，甚至上街“診學”……這樣的預習方式，既貼近孩子的心理，吸引孩子的興趣，又能使孩子對所學充滿期待，催化預習效果的高質落實。

3.預習評價：夸張多元如何持久孩子的預習熱情，如何點燃孩子的預習激情，如何提升孩子的預習溫度？小學生好奇心強，新奇夸張的事物易吸引他們的眼球。所以在預習評價的組織中，不能過于程序化和模式化，而要引進時尚、夸張元素，給預習評價以多變的臉。首先，建立的小組評價機制中各項指標和等級符號要吸引孩子，無論是評價本的設計，評價分值的數額，評價晉級的名稱，還是最后享有的權力，都要關注孩子的心理需求，讓新奇、多變、刺激一起成為預習評價的特質，并走近孩子的心里。同時匯報展示時，除了必要的點撥引導外，老師要舍得鼓勁：當學生完成預習任務時，注目贊許；當學生進步有所獲時，添油加醋，引發學習動力；當學生有突破性發現時，不妨煽風點火，火上澆油，給學生十足的信心和強勁的動力，讓學生的快樂心情隨預習的評價反饋而放飛。

作者：王芳單位：浙江省衢州市龍游縣教研室