文化差異對外語詞匯教學的影響范文

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《校園英語雜志》2015年第一期

一、中西方詞匯以及諺語的文化內(nèi)涵異同

一般而言，詞匯的文化內(nèi)涵是指其感情色彩、風格意義和比喻意義等。由于文化背景的不同導(dǎo)致社會觀念不同，對同一事物會產(chǎn)生不同認識，如不加比較，不加注意，特別是在教學中以漢語文化模式去套用，就會引起誤解。(曾萍，1992)以英語中intellectual(知識分子)這一詞為例，在中國“知識分子”一般包括大學教師、大學生以及醫(yī)生、工程師、翻譯、中學教師等一切受過教育的人；在中國農(nóng)村許多地方，連中學生也被認為是“知識分子”。但在歐洲，intellectual是包括大學教授等有較高學術(shù)地位的人，而不包括普通大學生，故其范圍要小的多。

由此可見，以上例句中的民間諺語有的近似、有的相同、有的不同，這就要求我們不能孤立地進行詞匯教學，而應(yīng)從歐美與中國的民族文化異同進行比較，并可從詞語的文化內(nèi)涵入手，讓學生了解中西方兩種文化在語言教學中的異同。

二、結(jié)語

眾所周知，語言和文化是不可分割的，在教學中應(yīng)該改掉以往重視語言形式而忽視語言運用的做法，用文化語言觀去指導(dǎo)英語教學，從培養(yǎng)學生用外語進行有效得體交際的目的出發(fā)，努力培養(yǎng)學生的文化背景意識，使規(guī)范的文化教學與語言技能的培養(yǎng)同步進行。這就要求教師不僅應(yīng)該注意語言形式的正確性，還必須重視語言運用的恰當性。要求外語教師不僅應(yīng)當有一定的漢語和所教授外語兩種語言的對比語言學知識，而且還應(yīng)當有本國和西方不同文化背景學方面的知識和感受。這是培養(yǎng)學生的跨文化意識的首要條件。

其次，在詞匯教學過程中，教師應(yīng)當在除了揭示單詞和成語的表概念部分的詞匯意義外，還要涉及到有關(guān)的文化背景知識及詞源典故，引導(dǎo)學生在讀懂原文的基礎(chǔ)上對作品的時代背景及主要人物作文化內(nèi)涵的分析，是學生準確把握作品內(nèi)容，增長對西方國家社會、歷史、價值觀念等方面的認識，提高閱讀理解及運用語言的能力，鼓勵學生多看一些課外讀物，不斷拓寬知識視野，通過大量的閱讀，學生對文化的理解會更成熟、更全面。

此外，在教學中，還可鼓勵學生多與有留學背景的授課教師進行交流。通過輕松的雙方交流會使學生學到許多課堂上學不到的知識。同時，充分利用電教設(shè)備，大量的、系統(tǒng)的聽、看不同背景的對話、錄音和錄像，以熟悉他們的語言和非語言特征，盡量排除漢語對學生的影響，只有這樣，學生才能在掌握一定的中西方文化內(nèi)涵異同的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，才能夠達到用外語進行有效得體的交際的目的。

作者：魏薇單位：昆明理工大學津橋?qū)W院外語系