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《小學(xué)教學(xué)研究雜志》2015年第十八期
一、讓繪本喚起學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)
1.將繪本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自我體驗(yàn)品德課堂中利用繪本不僅是講故事、說(shuō)知識(shí)，而且要幫助學(xué)生建構(gòu)精神，傳遞價(jià)值內(nèi)涵。課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)情感遷移和換位思考的方式有效地將繪本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我體驗(yàn)。一位教師在教學(xué)《不做“小馬虎”》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《小馬虎有麻煩》，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受與繪本中的主人公進(jìn)行情感遷移：“你有過(guò)把書(shū)落在家里的情況嗎？”隨著繪本故事的不斷深入，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：“當(dāng)爸爸接到你的電話(huà)時(shí)，猜猜他會(huì)怎么想，怎么做。”“還會(huì)給哪些人帶來(lái)麻煩？”在換位體驗(yàn)中，學(xué)生真切地感受到“小馬虎”的行為會(huì)給他人帶來(lái)“大麻煩”，從而激發(fā)學(xué)生改掉馬虎壞習(xí)慣的情感意識(shí)，為養(yǎng)成專(zhuān)心、細(xì)致的好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)繪本活動(dòng)，加深情感體驗(yàn)小學(xué)生年齡小，閱歷淺，繪本中呈現(xiàn)的生活體驗(yàn)或與他們的生活還有一定的距離，或體驗(yàn)還不夠強(qiáng)烈。六年級(jí)上冊(cè)《春節(jié)與圣誕》一課學(xué)習(xí)中，通過(guò)課前調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都喜歡過(guò)圣誕，覺(jué)得春節(jié)沒(méi)有意思。這樣的調(diào)查結(jié)果，讓我們?yōu)閭鹘y(tǒng)文化的逐漸流失而擔(dān)心。為讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日傳遞的價(jià)值觀(guān)念——團(tuán)圓、親情、感恩，教師巧妙利用繪本《團(tuán)圓》，在動(dòng)人的輕音樂(lè)的伴奏下，溫情的故事，溫馨的畫(huà)面喚起每位學(xué)生對(duì)新年合家團(tuán)圓時(shí)歡樂(lè)的回憶，故事中家人之間的親情與關(guān)愛(ài)更讓每一個(gè)學(xué)生感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們?cè)俅慰吹酱哼\(yùn)擁擠的畫(huà)面、洋溢著中國(guó)文化氣息的春聯(lián)、窗花時(shí)，他們心中激蕩的是對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，對(duì)親情的珍惜。
二、讓繪本引領(lǐng)多邊對(duì)話(huà)
松居直在《繪本教育》的演講中說(shuō)：孩子面對(duì)繪本，他們會(huì)首先想到繪本給自己講述知識(shí)嗎，講故事了嗎。孩子們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中并非被動(dòng)地在看故事聽(tīng)故事，而是通過(guò)自身去展開(kāi)故事的世界，創(chuàng)造故事的世界。事實(shí)上，這就是孩子與繪本對(duì)話(huà)的過(guò)程。課堂教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立閱讀繪本的時(shí)間，不同生活閱歷的學(xué)生對(duì)繪本的解讀會(huì)有獨(dú)特的體驗(yàn)，這些將是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與基礎(chǔ)。
1.讓學(xué)生與繪本圖文心靈溝通面對(duì)教材中的繪本，我們不能簡(jiǎn)單地看圖說(shuō)故事，而是要引導(dǎo)學(xué)生看圖對(duì)話(huà)，讓圖中的人物與教室中的學(xué)生對(duì)話(huà)：“他們想的和我想的一樣嗎？”“如果我是他們，我會(huì)怎樣呢？”讓圖中的場(chǎng)景和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話(huà)：“我經(jīng)歷過(guò)這樣的故事嗎？”“如果我遇到這樣的事，我會(huì)怎么做呢？”……讓學(xué)生在這樣的對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)心靈溝通，由此引出討論的話(huà)題，并聯(lián)系自己的生活，在多元的對(duì)話(huà)中達(dá)成教育的目的。
2.借助繪本留白抒發(fā)心聲繪本簡(jiǎn)潔的文字，富有想象的畫(huà)面，給學(xué)生思維留有大量的留白，教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生充分借助繪本中的留白抒發(fā)心聲。《我也能攀登》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們?cè)诮涣髁松钪凶约好媲坝性S多困難的“山”不敢去攀登時(shí)，教師引入繪本《點(diǎn)》，讓學(xué)生們靜靜地體悟故事中小男孩瓦士緹的成長(zhǎng)故事，并寫(xiě)下閱讀的體會(huì)。有的學(xué)生覺(jué)得瓦士緹畫(huà)出的“點(diǎn)”是信心和勇氣的起點(diǎn)；有的學(xué)生追問(wèn)自己：我身上有瓦士緹這樣的點(diǎn)嗎？我怎樣才能找到屬于自己的點(diǎn)呢？……這些體驗(yàn)與問(wèn)題恰恰是值得他們討論的話(huà)題。學(xué)生與繪本的對(duì)話(huà)提高了課堂教學(xué)的效率。
繪本如同一粒幸福的種子，悄悄落進(jìn)品德課堂中，住進(jìn)學(xué)生的心里，發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果……看著他們真情地投入、真心地表達(dá)，相信在不久的將來(lái)，我們可以看到這群學(xué)生身上所散發(fā)出來(lái)的迷人魅力。也相信，通過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，繪本在品德課堂中的應(yīng)用定會(huì)迎來(lái)更美好的春天。
作者：方崢嶸 單位：江蘇南京市上元小學(xué)