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當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)取心較強(qiáng),積極要求進(jìn)步,敢于挑戰(zhàn),期望值較高,具有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù);但是,他們對(duì)自己和社會(huì)的認(rèn)識(shí)尚不夠清晰,人生觀、世界觀和價(jià)值觀不太明確了,甚至存在誤區(qū)。這對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生來說,既不利于其良好品德修養(yǎng)的形成,也不利于其專業(yè)素質(zhì)的提高和事業(yè)的發(fā)展。思想導(dǎo)向的不清晰往往會(huì)困擾大學(xué)生,阻礙其健康成長(zhǎng)發(fā)展。在大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中,班主任作為一個(gè)特殊的角色,能對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展起到引導(dǎo)作用。班主任是班級(jí)學(xué)生主要的精神關(guān)懷者,在學(xué)生心中有比一般教師更高的權(quán)威,學(xué)生對(duì)其比較信任。高校班主任經(jīng)過工作的歷練,比學(xué)生理智、視野開闊、經(jīng)歷豐富;因此,班主任可以利用其特殊的角色地位,對(duì)大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生確定正確的發(fā)展目標(biāo)和制定科學(xué)的人生規(guī)劃。
二、班主任是大學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢師
加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì)是德育的重要內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生從總體來看是積極向上的,但在他們成長(zhǎng)當(dāng)中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些消極、退縮、不負(fù)責(zé)任等現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)上,想不勞而獲,遇到困難缺乏信心和勇氣,心理脆弱易產(chǎn)生消極情緒;在生活中,自制能力差,缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神,我行我素。有些學(xué)生只能被表揚(yáng),不能被批評(píng);只能成功,不能失敗。這導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生因參與活動(dòng)失敗或被拒絕或考試成績(jī)不理想等而走絕路。班主任作為一個(gè)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)的角色,作為一個(gè)與學(xué)生聯(lián)系較多的師長(zhǎng),利用其工作優(yōu)勢(shì),應(yīng)肩負(fù)起大學(xué)生心理健康教育甚至是心理咨詢的責(zé)任,做好大學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。班主任工作的空間廣延性和時(shí)間連續(xù)性,使得他們可以十分便利地、適時(shí)地把握大學(xué)生在校期間的全面情況,進(jìn)而能夠?yàn)榘嘀魅伍_展心理健康教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。班主任工作任務(wù)之一就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,這項(xiàng)德育工作主要是一種以心育人、以人育人,進(jìn)而提高人基本素質(zhì)的精神勞動(dòng)。心理健康教育正是以心育心、培養(yǎng)優(yōu)良心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能的教育;所以,班主任應(yīng)有效地做好大學(xué)生的心理健康教育工作,進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。心理健康發(fā)展是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)。在班級(jí)管理中,班主任應(yīng)該是一個(gè)有心人、細(xì)心人,在與大學(xué)生接觸過程中,要不斷細(xì)心地、敏感地把握學(xué)生內(nèi)心深處的一些細(xì)微的變化,進(jìn)而及時(shí)有效地運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面進(jìn)行指導(dǎo),這樣既能彌補(bǔ)大學(xué)生遠(yuǎn)離父母、缺乏家庭教育的不足,又能緩解學(xué)校教育管理工作的壓力。大學(xué)生良好品德的形成,離不開科學(xué)有效的心理疏導(dǎo),離不開有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的心理訓(xùn)練。雖然已經(jīng)步入了大學(xué)階段,但有的大學(xué)生對(duì)自己的心理發(fā)展?fàn)顩r、情緒體驗(yàn)狀態(tài)、意志品質(zhì)特點(diǎn)等有時(shí)認(rèn)識(shí)得并不是很清楚,他們有時(shí)會(huì)感到困惑、迷茫,不知怎么面對(duì)現(xiàn)實(shí)或走不出困境。作為班主任,可以通過教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng),以朋友的身份融入到大學(xué)生的生活中,了解他們的所思所想、所感所惑,與他們一起體會(huì)、共同感受,加深彼此間的溝通交流,進(jìn)而相互了解,獲得感情上的共鳴、心靈上的共振。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才會(huì)敞開心扉,向班主任吐露他們的心聲,在把內(nèi)心的不安與焦灼向老師傾述的同時(shí),也得到了心理宣泄。這不僅有利于良好師生關(guān)系的建立、營(yíng)造一種和諧的人際交往氛圍,而且有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。這種良好的人際交往氛圍也來自于班集體,而良好班集體建設(shè)的主導(dǎo)者、領(lǐng)頭羊是班主任。班集體是大學(xué)生入學(xué)以后第一個(gè)正規(guī)的群體,在這個(gè)集體中,大家一起活動(dòng)、學(xué)習(xí),互相感知彼此的情感、認(rèn)知,相互之間影響很大。大學(xué)階段,雖然學(xué)生的自主性和獨(dú)立性較強(qiáng),但他們?nèi)匀恍枰患w接納、認(rèn)可。良好的班集體能滿足學(xué)生的這種歸宿感和安全感的需要。一個(gè)良好的班集體,有利于促進(jìn)同學(xué)間的相互了解,形成良好的人際交往氛圍,進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平和人際交往能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信,提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。同時(shí),學(xué)生會(huì)從這種良好的人際關(guān)系中獲得鼓勵(lì)、信任、支持和安慰,從而產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn),并在增強(qiáng)集體意識(shí)、集體責(zé)任感的情況下,產(chǎn)生熱愛集體的積極情感體驗(yàn)。這樣就避免了因人際關(guān)系緊張而導(dǎo)致的心理挫折,也避免了因?yàn)楣陋?dú)與被排斥而產(chǎn)生的心理障礙。
三、班主任是大學(xué)生良好道德素養(yǎng)提升的督導(dǎo)者
一個(gè)人的基本道德素養(yǎng)的形成應(yīng)從小抓起,到了大學(xué)階段,隨著年齡的增長(zhǎng)和接受教育程度的提高,道德教育對(duì)于青年一代來說不是最主要的;但從目前大學(xué)生成長(zhǎng)中表現(xiàn)出來的基本文明禮貌素養(yǎng)來看,其基本道德素養(yǎng)的提升仍值得關(guān)注。對(duì)此,班主任的作用不可忽視,班主任是大學(xué)生基本道德素養(yǎng)提升的督導(dǎo)著。班主任的工作角色特點(diǎn)決定了其應(yīng)用更多的時(shí)間和精力去接觸學(xué)生、了解學(xué)生。在學(xué)校師生關(guān)系中,班主任與學(xué)生的關(guān)系最為密切,所以,更易于進(jìn)行思想感情的交流、更易于取得良好的育人效果。班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、同學(xué)關(guān)系、家庭狀況及其他問題能很好地了解、掌握,在此基礎(chǔ)上,班主任能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),利用各種機(jī)會(huì),有計(jì)劃地針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和幫助。
四、班主任是大學(xué)生樹立法制觀念和行為深化的鞭策者
教師是知識(shí)的傳授者,每一名教師在教學(xué)過程中都是學(xué)生的重要榜樣,小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)大,我們?cè)诘掠逃^程中沒有忽視教師隊(duì)伍的品德素質(zhì)建設(shè),經(jīng)常組織教師進(jìn)行德育教育的問題探討,以提高教師隊(duì)伍整體的品德素質(zhì)。德育教育見效慢,成果低,很難看到像樣的成績(jī),但是德育教育又是小學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)。在提高教師隊(duì)伍品德素質(zhì)的過程中,我們開展了“與學(xué)生一起養(yǎng)成好習(xí)慣”、“注重生活德育培養(yǎng)”專題講座,將“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的重要德育理念植入每名教職員工的心中,讓每一名教職員工在工作中注重自己的妝容儀表,讓每一名教職員工在教學(xué)工作中注重語言表達(dá)和行為方式,絕對(duì)不允許存在粗暴的教學(xué)方式,不允許出現(xiàn)體罰學(xué)生的不良情況,讓廣大教職員工形成“育人先律己”的思想觀念,從而提高教師隊(duì)伍的品德素質(zhì)。
二、加強(qiáng)學(xué)生道德行為培養(yǎng)
小學(xué)生是我們的未來,在小學(xué)教育過程中必須注重德育教育,讓孩子們?cè)谖磥淼纳顚W(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,形成優(yōu)良的道德行為是小學(xué)教育工作者的重要職責(zé),世界最終還是他們的,只有他們具有了良好的生活習(xí)慣,具有了優(yōu)良的道德行為,才會(huì)在未來的生活學(xué)習(xí)過程中擁有這個(gè)世界。為了加強(qiáng)學(xué)生道德行為的培養(yǎng),在我校先后組織開展了“節(jié)約糧食,從我做起”活動(dòng)、“浸潤(rùn)經(jīng)典、立德樹人———踐行《弟子規(guī)》”活動(dòng)、“德育十大快樂套餐”活動(dòng),并且申請(qǐng)了國(guó)家三育九養(yǎng)研究課題,根據(jù)我校實(shí)際德育教育情況結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)生生活學(xué)習(xí)特點(diǎn),編制了《三育九養(yǎng)課題研究教師指導(dǎo)手冊(cè)》和《學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃活動(dòng)》校本教材,為加強(qiáng)學(xué)生道德行為的培養(yǎng)提供了重要保障。通過這些活動(dòng)的開展,使廣大學(xué)生體會(huì)到了勤儉節(jié)約的重要性,體會(huì)到了《弟子規(guī)》中蘊(yùn)藏的中華傳統(tǒng)美德,為學(xué)生的道德行為培養(yǎng)奠定了堅(jiān)定基礎(chǔ)。
三、注重班級(jí)文化建設(shè),建設(shè)學(xué)校道德文明
1.政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的要求
當(dāng)今世界,政治、經(jīng)濟(jì)、文化呈多元化發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,對(duì)人的思想觀念、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求,培養(yǎng)人才,滲透德育教育成了初中思想品德學(xué)科教育教學(xué)的首要任務(wù)。
2.基礎(chǔ)教育課程改革的要求
2011年我國(guó)教育部出版修訂了《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》,在前言中指出:初中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段,處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期,迫切需要學(xué)校在思想品德的發(fā)展上給予正確引導(dǎo)和有效幫助。把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、全面發(fā)展的人才,是每一個(gè)思想品德學(xué)科教師肩負(fù)的神圣使命和重要責(zé)任。
3.中學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求
中學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀的初步形成時(shí)期,正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,容易產(chǎn)生各種心理問題。這些問題的存在,往往會(huì)影響中學(xué)生的健康成長(zhǎng),因此,必須結(jié)合思想品德學(xué)科教學(xué)對(duì)他們進(jìn)行必要的教育和心理疏導(dǎo),以促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)。
4.思想品德學(xué)科特點(diǎn)決定
思想品德學(xué)科與其他學(xué)科相比,與德育結(jié)合的更為緊密?!冻踔兴枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)在課程性質(zhì)中指出:思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。該課程的特性主要有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性。
二、在思想品德學(xué)科教育教學(xué)中滲透德育的措施和途徑
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
眾所周知,興趣來源于認(rèn)識(shí)和需要,興趣可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想品德產(chǎn)生濃厚的興趣,可以在課堂中利用一些精彩的事實(shí)、動(dòng)人的案例、相關(guān)的背景知識(shí),創(chuàng)設(shè)有趣的情境,來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學(xué)生的心靈,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。徹底實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
2.科學(xué)制定符合思想品德學(xué)科特點(diǎn)的德育目標(biāo)
《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)在課程目標(biāo)中指出:思想品德課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向,旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展,為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)??梢?,教師必須圍繞“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“能力和知識(shí)”去設(shè)計(jì)教育目標(biāo),突出和注重初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。
3.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,徹底轉(zhuǎn)變教師角色
角色的轉(zhuǎn)變,首先要從轉(zhuǎn)變觀念開始。教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,切實(shí)成為教學(xué)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。善于在教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍,使得課堂教學(xué)由單向的知識(shí)和技能傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間的多向互動(dòng),使教學(xué)過程成為激情四射、思維碰撞與智慧生成的活動(dòng)過程。
4.深入學(xué)習(xí),認(rèn)真研究,透徹挖掘教材中的德育內(nèi)涵
初中思想品德新教材從版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容體系和語言風(fēng)格等方面看,都有了很大的進(jìn)步和完善。例如,人教版義務(wù)教育教科書九年級(jí)《思想品德》中幾乎每課都配有一些德育內(nèi)涵豐富的插圖、名言警句、人物故事、典型案例等,教師要認(rèn)真研讀教材,領(lǐng)會(huì)編者意圖,充分發(fā)揮學(xué)科德育作用,組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這些典型的資料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,使學(xué)生的思想境界不斷提高。
5.改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
教師要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生,使得激勵(lì)性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合到一起。在課堂教學(xué)中,教師要采取教師評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等多種措施,充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)功能。
6.結(jié)合時(shí)政教學(xué),突出思想品德課與實(shí)際生活的聯(lián)系
在教學(xué)實(shí)踐中,要提高學(xué)生的思想、政治、文化素質(zhì),單單靠課堂教學(xué)是不夠的,教師一定要結(jié)合時(shí)政進(jìn)行教學(xué),要把學(xué)習(xí)的范圍延展到社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活等領(lǐng)域,把思想品德課與生活實(shí)際聯(lián)系起來,從而使思想品德課內(nèi)容更加豐富,過程更加清新,方式更加鮮活。平時(shí)備課要注意把報(bào)刊、雜志上有用的教學(xué)資料搜集整理積累起來,要抓住時(shí)機(jī)把當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)問題和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。例如,在講有關(guān)世界政治問題時(shí),可以利用美國(guó)搞霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治的事實(shí),來說明人類的和平事業(yè)依然面臨著不容忽視的挑戰(zhàn),和平的道路任重而道遠(yuǎn)。
7.注重課程資源的開發(fā)和利用