小組合作學習下的美術教學研究范文

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《新課程導學雜志》2015年第九期

一、課前預習要布置合理適當的任務

小組合作學習前，教師要給學生留下任務，也就是“預習案”，要求學生必須把這個任務提前一天完成，第二天教師好在課堂上進行講解。但由于美術課和文化課的不同，我們有時不一定要完全拘泥于這個固定模式。例如，有一次，在頭一天的晚自修時我要求每個小組臨摹一幅課本中的國畫作品。但第二天我檢查時發現有的同學畫了竹子，有的畫了荷花。他們沒有按我的要求做好，我沒有生氣，因為美術教學講的是美的熏陶，絕不提倡死板。在上課時，學生提出課堂上各個小組要畫同一作品進行比較，這一提議得到了各個小組的支持。我沒有拒絕他們，如果要他們統一作業，那樣他們可能就因此喪失了學習的積極性，喪失了一些對美術的興趣，自然也不會體驗到美術學習過程中的愉悅。那堂課全班都在描摹竹子，當然各個小組的合作討論也很認真，小組集體完成本組的作品。最后比較時，每組還是都得到了相同的分數，沒分勝負，但大家仍舊很愉悅。

二、體驗合作，提高學習樂趣

美術課一直深受學生歡迎是因為美術課“輕松”、有趣。作為一線美術教師要為學生創設輕松、和諧的學習環境，讓他們喜歡美術課，樂于學習美術知識，接受美的熏陶。如在上制作裝飾畫一課時，我不是直接講述裝飾畫的原理、色彩搭配等，而是要求學生利用生活中平常的東西制作裝飾畫。學生們躍躍欲試，我因勢利導讓他們以小組為單位構思、討論制作的內容，需要的材料，然后分頭行動，最后順利完成任務。通過這節課，我更深刻地認識到小組合作學習對學生不僅具有啟發、展示的作用，更是一種學習動力的催化劑。此外，在美術課堂開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合小組合作學習的。例如簡單的作品，可以讓學生獨立完成;而復雜的作品，則需要教師的精講演練，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。總體看，在美術課堂中開展的合作性學習可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

三、積極評價，延伸合作模式

小組合作學習之后，一定要進行展示、點評。每堂課代表人員輪流互換。展示點評形式可多樣化，正是通過這多變的形式，可以看出同學們對別人作品的評價。理論課，有些同學就采用書面的，口頭的，情境演繹的形式，繪畫課主要還是以作品的展示為主。通過點評，表現好的同學，我們給予一定的評價和獎勵。由于美術作品不像文化課問題的答案有統一的標準，所以不同學生評價的標準不一，當有學生對其他學生的作品評價不當時，不能完全以學生的評價為準，教師要進行適當地引導和明確。

積極的評價，能不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價;評價的內容包括小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作能力。

通過課堂實踐，我深切地體會到，充分發揮學生的主觀能動性，是讓師生雙方都獲益的一件事情。“小組合作”學習的教學模式值得推廣，每個美術教師都應該在此基礎之上，不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新，旨在取得師生的共同進步。

作者：丁麗娟單位：浙江省長興縣夾浦鎮中學