小組合作學習論文范文

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第1篇

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。因此，我把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

關鍵詞：小組合作小學語文小組合作學習

一、研究背景

1.作為一名戰斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

2.開展小組合作學習是新課程標準的要求

《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

對于此課題的研究，我力圖把他做完善，為今后的教學灌入新鮮血液。

二、研究過程

（一）、走出小組時合作學習的一大弊端——無效參與

新課程倡導的“小組合作”在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如：1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為合作學習應建立在一個獨立學習的基礎上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。

（二）目標明確、時機把握、論后點評是小組合作學習的成功所在

1.目標明確

在小組合作學習時要注意兩個問題的協調：一是學生自主與教師的引導關系。二是語文基礎訓練與人文素養的發展關系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。

2.時機把握

要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環節時要注意內容安排和教學環節的設計。

3.論后點評

評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。

三、研究結論

從我設定的題目——“小學語文小組合作學習”來看，我的著手點落在提高參與面，增加學習的實效性。在教學中我通過自己的摸索總結出以上的方法。在教學實際的操作過程中我也積極的調動全員參與面，努力克服無效參與。最后得到的收獲較多。從以上幾方面研究、分析、小結，我能感受到小組學習不在是有人發呆、有人納悶、有人積極、有人大聲喧嘩的局面。通過研究現在課堂上小組討論的局面一片生機盎然的景象，孩子們不在恐懼小組討論，而是喜歡，并且在進行小組討論時孩子們有一種成功的喜悅感。因為他們知道通過自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老師給予。

第2篇

1營造輕松的學習氛圍，激發學習的興趣

輕松的環境能夠使教學更加易于進行，而壓抑的環境則會導致學生厭學情況的加重，這樣不利于教學。新教學要求強調，教師在初中思想品德教學過程中，必須根據思想品德課程教材的內容，結合學生的思想實際，創設輕松快樂的教學環境。使學生在快樂的情緒中，積極主動地投入到學習活動中去，切實做到寓教于樂．真正提高初中思想品德課程的教學效果。但在教學實踐中，有些教師在課堂教學改革的具體實施中卻存在著一些誤區，比如，有些教師只是著重于在教學方法上進行大刀闊斧地改革，只重視課程設置的多樣化和教學內容的豐富性，卻不注重培養師生之間的和諧關系，忽視了對于學生的思想和精神層面上的關注。但正是這個在教學過程中容易被忽視的環節，卻是新教學要求改革和實施的基礎。作為每一個從學生時代走過來的成年人，現在認真地回憶一下，當時學得最好的課程，其實就是那些對學生真正地關心、與學生打成一片、具有強烈的親和力的教師所教授的課程，而表情冷漠、嚴肅刻板、拒學生于千里之外的教師，無論板書多么工整有條理、理論知識多么淵博、普通話講得多么標準流利，學生從心理上仍然將其拒于心門之外。在課堂教學過程中，學生容易分神。即使有疑惑也不敢問甚至不想問，更不愿付出時間和精力去學習和提高，從而影響了教學工作的有效性。可以說，如果學生在課堂教學過程中不積極參與，甚至產生排斥心理，主要是由于教師造成的，正因為教師對于學生的冷漠，以及在教學過程中未能有效地激發學生的主動性，才使得學生在課堂學習過程中失去了參與和臺作的意識，抑制了學生的學習積極性。因此，教師進行教學改革的第一步，就是努力培養自身的親和力，積極創設和諧的課堂教學氛圍，拉近與學生之間的距離，提高學生自主學習的積極性，以提高課堂教學效率。和諧的課堂教學氛圍需要教師付出愛心、付出努力、付出真情去營造。當教師對學生付出真心和誠意時，學生自然而然會回報以親近，愿意聽從教師的教導，在學習過程中積極參與，主動與教師進行互動與合作，提高了學習效率。

2發揮學生主動性，提倡小組合作學習

不過團結就是力量，在自主學習的過程中，大家更要集中眾人的力量與智慧，合作、討論學習，才能得到事半功倍的效果。新教學要求提倡在課堂教學過程中，教師要充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。作為新教學要求中積極提倡的小組合作學習形式，不僅可以培養學生的團隊合作精神，促進學生的個性發展，教會學生學會交往和合作，還可以很大程度地激發學生的主體意識，提高學生主動學習的積極性。教師在組織小組合作學習過程中，為了避免小組的合作過程像一盤散沙，看似熱鬧，卻流于形式，不能發揮應有的效果，教師應該引導小組成員學會合理分工。分工完畢后，教師要求各小組威員在進行合作學習和討論的過程中，要各盡其責，確保完成本小組合作學習的任務。為了提高學生的綜合能力，教師可以建議各組威員在下一次分組合作學習過程中調換小組成員的角色，利用角色的變換，激發和維持學生進行小組合作學習的濃厚興趣。需要強調的是，教師在小組合作學習過程中，不可以放散羊，任其自由活動，而要對于各個小組的合作學習過程進行密切的觀察和適時的現場指導，防止小組討論噪音太大，防止小組討論偏離主題，防止小組成員不盡職責，防止小組的活動進程受阻而無法正常進行，并通過適時督促，有效地‘調控’小組的活動進度，確保課堂教學任務的順利完成。總而言之，初中思想品德教育有利于促進學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現身心的健康發展，其重要性不言而喻，對他們思想道德的培養不能有絲毫懈怠。思想品德活動課就應該發揮它應有的作用，對學生的人文素質進行指導，從理性與感性兩方面人手，將正確的思想道德觀念深入他們的靈魂。教師在思想品德課堂教學過程中，要采取有效的教學策略，營造輕松和諧的教學氛圍，有效地調動激情，提倡小組合作學習方式，使課堂教學過程成為師生互動的過程，努力實現師與生之間的教與學相長，使課堂教學更加精彩。

作者：王雄 單位：江蘇省阜寧縣東溝初級中學

第3篇

1.1.首先，在小組合作學習開展過程中

教師過于強調合作的形式，而忽視了學生合作學習良好習慣的培養。有些教師只是流于形式，在應用小組合作學習方法時，并沒有從學生的實際出發，且教學內容也不適合小組合作學習的開展，就盲目的讓學生展開小組合作學習，這樣所取得的效果就是為了形式而展開合作，并不是為了學習而展開合作，所取得的教學效果也是浮于表面，不利于學生地理知識水平的提高，具對地理課堂合作教學調查研究顯示，現階段課堂中的合作學習主要有三種極端的表現形式，第一，在合作學習開展過程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場一般，第二種表現形式就是小組同學為了應付老師，開展敷衍性質的討論，根本沒有開展真正的合作學習，第三種表現形式就是小組內部有些學生積極發言，而有些學生卻無所事事，被排除在小組合作學習之外。

1.2.小組合作學習任務安排的不科學

在地理課堂教學過程中，教師沒有明確開展合作學習的任務，就開始讓學生去開展小組合作學習，導致學生不知從何著手，不知所措，幾名同學圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學生展開小組討論，進行交流，導致學生的積極性、學習熱情下降。

1.3.合作的時機把握不當

合作學習是教學的一種方式，并不是唯一的方式。在現在的課堂教學中，普遍認為，只要是問題就讓學生討論，不管學生在討論之前是否有自己的想法，結果是：反應快的或是尖子生說出來答案，反應慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學生聽變成了學生講給學生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學習。

1.4.小組合作學習時

學生分工不明確學生在合作學習中應該有明確的分工，即在每次的合作中，根據每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學生學習興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。

2.初中地理教學中小組合作學習的應用研究

2.1.在教學中，增強學生小組合作意識與集體意識

意識決定物質，只有在學生有了合作意識與集體意識的前提下，學生才能在小組學習中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學中，教師要設計某些教學活動，力求增強學生小組合作意識與集體意識。例如：在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2.2.在小組合作學習中

為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養，培養學生傾聽的能力，培養學生表達的能力等。例如：在學習中國的交通運輸業時，讓學生到圖書室、百度等搜集當地不同時期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當地交通條件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業的發展。

3.結語