高校漢語國際教育的建議范文

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《新疆職業(yè)教育研究雜志》2014年第二期

一、學院漢語國際教育存在的問題

迄今為止，學院已成功培養(yǎng)2400多名留學生，教學成效顯著，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在品牌特色課程的缺乏、優(yōu)秀留學生的流失、師生比例的不協(xié)調、過程教學監(jiān)控的不完備等方面。

（一）品牌特色課程的缺乏義烏工商學院作為一所地方性高校，所招收的留學生與北京、上海、廣州等高校情況不同。來義烏學習的留學生多以語言學習為目的，他們對漢語學習的速成性、實用性、有效性有較高需求?，F(xiàn)今學院的課程設置體系雖然相對完善，但卻無法滿足留學生對語言學習針對性和實效性的需求。學院的留學生對商務漢語的興趣較高，先前開設的商務漢語主要針對零起點水平的留學生，將商務漢語融入口語課，由于零起點水平的留學生所掌握的詞匯量與語法結構無法滿足他們日常商務表達的需求，因此教學效果欠佳。

(二)優(yōu)秀留學生的流失優(yōu)秀學生是高等院校的無形財富，優(yōu)秀的留學生是學院教學素質和教學環(huán)境的直接見證者，也是地方高校的一張張“活名片”。作為義烏唯一一所高等院校，義烏工商學院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的留學生。這些留學生雖以語言生為主，但也有一些優(yōu)秀的學歷生，除了少數(shù)留在學院繼續(xù)學習專業(yè)外，還有一些優(yōu)秀的留學生分別到了廣州大學、暨南大學、浙江大學、重慶大學學習專業(yè)，這些學生在選擇深造學校時最先考慮的是義烏工商學院，而由于學院為高職院校，無權授予本科文憑，故他們只得選擇其他高校就讀。學院對優(yōu)秀畢業(yè)留學生的管理缺乏有效地追蹤研究機制。除選擇其他高校深造的留學生外，學院的語言生畢業(yè)之后多從事商貿業(yè)。留學生離校后，學院未能充分利用這些“活名片”，進一步了解留學生畢業(yè)后在商貿活動中所必須的語言及貿易知識，未對學院的教學成果開展追蹤反饋，并借機進行宣傳。

（三）師生比例的不協(xié)調義烏工商學院的留學生招生規(guī)模日益壯大，但存在師生比例不協(xié)調，班級人數(shù)基數(shù)大的問題。以2013年秋季為例，學院共計招收360多名留學生，分為12個班級，每個班平均30人次，班級人數(shù)多，不利于課堂教學及管理，教學難度尤其體現(xiàn)在入門階段的留學生上。語言教學不同于其他課程教學，需要高頻率的操練，而由于班級人數(shù)較多，教師無法兼顧每個學生，造成部分學生入門階段的發(fā)音得不到及時糾正。另外，語言生入學時間不一致，學生目的和學習能力不同造成學習水平參差不齊。學院目前的教師配備尚無法滿足當前的學生要求，班級人數(shù)基數(shù)龐大勢必造成同一個班級的留學生學習進程不一致，降低了教學效率。目前，學院對外漢語一線教學教師僅31人，且由于教師除承擔漢語國際教育外，還需承擔不同分院其他專業(yè)課程的教學任務，專任教師平均授課14節(jié)。教師疲于完成授課計劃，跨多個班級上課缺乏對學生所掌握語言知識的了解，也在一定程度上影響了教學效果。

（四）教學過程監(jiān)控的不完備教學過程監(jiān)控是提升漢語國際教育質量的重要保證?，F(xiàn)今學院的漢語國際教育體系尚需完善，從事一線教學的教師除了10名教師具有對外漢語教學專業(yè)背景外，其余教師由文秘專業(yè)和外語專業(yè)教師組成，雖經過相關培訓，但仍存在一些問題，比如個別外語專業(yè)教師行課時習慣用英語進行教學，對漢語的語法缺乏系統(tǒng)性了解，入門階段對漢字不夠重視等；文秘專業(yè)的個別教師跨文化交際意識相對薄弱；具有專業(yè)背景的教師由于年輕，缺乏教學與管理經驗，導致教學效果欠佳。學院的漢語國際教育大致分為零起點水平、初級水平、中級水平和高級水平四個階段，由于留學生之間個體差異大，在學習目的、學習能力、學習要求方面體現(xiàn)出不同的需求。語言生重視口頭語言的學習，學歷生重視書面語及文化的學習，這給課堂教學及管理帶來一定難度。此外，教學過程監(jiān)控的不完備還體現(xiàn)在學院缺乏對教師教學技能的監(jiān)督和對學生學習效果的考察。教師的教學水平直接影響了教學效果，目前學院除了對教師日常的教學材料如教學計劃、教案、授課日志、期末考試等有嚴格規(guī)定外，缺乏對教師日常上課能力的考察。學生從零起點上升到初級水平，沒有強制要求針對性地分班測試，缺乏對學生學習的約束力。

二、學院推進漢語國際教育的對策

通過分析義烏工商職業(yè)技術學院漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，可從國際化交流和師資培養(yǎng)的加強、品牌課程和國際化氛圍的設計、教學管理與質量保證體系的建構等方面加以改進，立足于義烏和學院實情，推動學院漢語國際教育的高水平、高層次發(fā)展，提高學院國際化辦學水平。

（一）加強國際化交流和師資的培養(yǎng)自學院開展?jié)h語國際教育以來，學院十分重視漢語國際教育，不斷加大投入，大大改善了留學生教育的硬件和軟件。學院仍需注重對師資的培養(yǎng)，鼓勵教師“走出去”，開闊對外漢語教師視野，并引進先進的教學法，提升他們的教學技能、科學管理能力和科研能力；加強國際化交流，大力開展國際交換生和交流項目，吸引越來越多國外高校的大學生來校就讀，提升學院漢語國際教育的辦學層次。2013年暑假，學院派遣了包括4名對外漢語教師在內的考察團前往香港城市大學專業(yè)進修學院，系統(tǒng)學習香港高等教育體系及其教育理念，同時實地考察了香港大學、香港中文大學、香港嶺南大學等幾所高校，全面了解了香港高校的國際化的辦學理念。學院要將漢語國際教育做大做強，必須將語言培訓上升為專業(yè)層面，不能單純將教育目光停留在完成語言培訓的任務上，引進國外先進的教學理念和管理方法，學習最新的教學法，并重視科研的國內和國際對話。目前，學院已有三名對外漢語教師以孔子學院公派教師的身份到美國、約旦等地開展?jié)h語國際教育，多名教師有海外學習的經歷。學院仍應繼續(xù)加大對教師的培養(yǎng)力度，增加兄弟院校一線教師的交流機會，鼓勵教師參與國際漢語教學的研討會，參與專業(yè)知識的培訓，避免知識老化和知識結構的僵化，博采眾長，最終形成高校教學與科研的良性循環(huán)和優(yōu)勢互補。目前，學院擁有對外漢語教學專業(yè)背景的教師達到10人，初成規(guī)模但缺乏專業(yè)的學術帶頭人。教師之間應加強溝通與交流，加速高水平的團隊建設，實現(xiàn)教師之間以老帶新，教學方面以新替舊，不斷注入新鮮血液，打造一支教學技能過硬，教學水平夠高，科研能力夠強，管理與創(chuàng)新能力突出的漢語國際教育教師團隊。迄今為止，已有韓國、波蘭的高校與學院建立交流項目，將優(yōu)秀的人才輸送到學院學習漢語，選修雙語課程鞏固專業(yè)知識，擴大知識面，并走入社會進行專業(yè)實踐。學院應走出國門，宣傳自身特色，挖掘潛在的交流項目，吸引更多的留學生來校就讀，豐富學院留學生的文化結構。

（二）品牌課程和國際化氛圍的設計英國牛津大學副校長柯林•盧卡斯曾說：“我們有自己的特色，我們因此而強大！”學院的漢語國際教育與周邊省市的名牌大學相比，存在品牌效應、特色不明顯的問題。如北京華文學院利用地理優(yōu)勢，專門開設了短期文化體驗班，通過游教與文化課教學相結合的形式讓學生充分感受不同層面的中國文化，培養(yǎng)學生對中華文化的興趣，既陶冶了情操，又開闊了眼界。學院在留學生教育中要始終堅持面向市場，總結經驗，揚長避短，爭取辦出特色?？山梃b北京語言大學針對HSK五級水平留學生開設的商務漢語課程，在提高學生漢語技能的同時，通過開設相關課程向學生介紹當代中國經濟、商務、貿易等方面的知識及現(xiàn)狀，為其今后學習或從事相關工作打下良好基礎。義烏工商學院應結合義烏市場，針對HSK三級水平的留學生開設適合在義經商就業(yè)的留學生的商務漢語課程，提高留學生漢語學習的針對性及實用性，并打造具有義烏商貿特色的“商務漢語”品牌課程。2012年出版的《走遍義烏漢語300句》即是立足于本土的教材創(chuàng)新嘗試，該書使學院的留學生及在義生活的外籍人士能更快地學好漢語，融入義烏，加強他們對中國傳統(tǒng)文化的領悟和對義烏地方特色文化的理解。學院應在此基礎上，充分結合義烏這座典型的商貿城市特點，打造“商務漢語”品牌課程突出理論聯(lián)系實際，課程設置與時俱進，強調與國際社會及市場接軌。在國際化氛圍的設計方面，學院的漢語國際教育不應滿足于當前的課程體系，應加大對留學生的文化引導，開設豐富多樣的文化課程，如中華武術、剪紙、書畫賞析等，開展多樣的語言實踐活動，如參觀義烏古跡，走進義烏展會，體驗義烏農家生活等，加強中外學生交流，開展聯(lián)誼晚會，創(chuàng)造濃郁的文化氛圍。

（三）教學管理與質量保證體系的建構開展多種辦學方式，加強對優(yōu)秀留學生的管理。學院可選擇性地與其他本科院校以“2+X”或“3+X”形式合作辦學，留學生在義烏工商學院完成語言學習后，根據(jù)本科院校對專業(yè)需求的學習年限完成專業(yè)學習并取得學士學位，為留學生的擇校與深造提供便利。同時，學院進一步完善留學生綜合檔案，如入學時的個人信息、聯(lián)系方式，學期中的成績管理，畢業(yè)后的去向等，方便學院與留學生建立長久的聯(lián)系機制，以促使學院的漢語國際教育實現(xiàn)良性、可持續(xù)發(fā)展。為了進一步保障學院漢語國際教育的教學質量，學院需重視建構教學管理與質量保證體系，重視監(jiān)控過程教學質量，設立彈性班級，如開學一個月后依據(jù)留學生的水平重新分班，分班標準以綜合課為主導，聽力、口語課為輔助，采取面試和筆試的形式科學分班，綜合調查分析學情，最大限度提高留學生的課堂學習效率。另外，學院2013年10月成功獲批設立漢語水平考試(HSK)考點，可將考點的建設與留學生的學習緊密聯(lián)系起來，以HSK的考試成績作為分班依據(jù)，如通過HSK二級才可升入初級水平，通過三級升入中級水平，通過四級升入高級水平。部分學生因個人原因未能參加統(tǒng)一考試的，由學院抽調樣題開展分班測試，測試內容以HSK的模擬題為主。分班與HSK考試掛鉤，一方面提高了考點的實用性，一方面約束了留學生，實現(xiàn)以考促學的目的。

作者：王惠蓮陳杰單位：義烏工商職業(yè)技術學院