地理案例教學(xué)研究探新范文
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（1）突出學(xué)生的主體性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法不同，地理案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在給定的地理案例中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，將學(xué)生的主體地位擺在首位。在這一教學(xué)過程中，教師通過案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、解決地理問題，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣得到大大的激發(fā)。
（2）案例教學(xué)的實(shí)踐性。地理案例是來源于社會(huì)的真實(shí)事件，學(xué)生在特定的情景中將自己置身于案例某個(gè)角色中，運(yùn)用自己積淀的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去分析解決案例中的問題。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了由理論到實(shí)踐再到理論的二次飛躍，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。在這一特殊的實(shí)踐過程中學(xué)生解決生活中實(shí)際地理問題的能力得到了提高，同時(shí)也符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的理念。
（3）案例教學(xué)的探究性。地理案例教學(xué)重視對(duì)地理問題的探究而不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)基本格局是“教師講，學(xué)生聽”這種教學(xué)格局不利于知識(shí)技能的形成，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而地理案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生研究案例的能力，這種教學(xué)過程從廣義上來說就是一個(gè)對(duì)地理問題探究的過程，在探究過程中學(xué)生的科研精神、創(chuàng)造潛能得到了一定程度的激發(fā)。
（4）案例教學(xué)的教育性。地理案例來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，總是蘊(yùn)含著一些主流的價(jià)值觀、道德觀等。地理案例教學(xué)的過程是案例情境與學(xué)生相互作用的過程，學(xué)生在分析解決疑難的同時(shí)案例情境也在影響著學(xué)生。因此，教育者要注意挖掘教學(xué)案例中積極的情感因素，適時(shí)進(jìn)行情感引導(dǎo)，使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀更加趨向完善與健全，從而發(fā)揮地理案例教學(xué)的教育性。
二、我國(guó)地理案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀
地理案例教學(xué)是最近十多年才開始在中學(xué)地理課堂中得到使用。1996年國(guó)家頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》第一次直接規(guī)定在一些章節(jié)中使用案例教學(xué)，2003年國(guó)家出臺(tái)的《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》也是十分提倡地理案例教學(xué)。自此，案例教學(xué)在地理課堂上開始被廣泛使用，部分專家學(xué)者、教師也開始了對(duì)地理案例教學(xué)的一系列研究，其成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。
1.理論層面理論是實(shí)踐能順利深入的強(qiáng)有力基石，因此理論層次的研究也成為案例教學(xué)研究的重點(diǎn)。研究者的探究多集中于案例教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類等方面。汪曉嵐認(rèn)為遷移理論、信息加工理論、認(rèn)知彈性理論與認(rèn)知彈性超文本理論、教學(xué)交往理論、頓悟?qū)W習(xí)理論是案例教學(xué)的理論根基，這些理論有力地保證了案例教學(xué)的有效性。在地理案例教學(xué)的分類上鄧謀雨根據(jù)案例內(nèi)容與正文的相關(guān)性，將地理案例教學(xué)分成實(shí)證詮釋性案例教學(xué)、類比歸納性案例教學(xué)、延伸拓展性案例教學(xué)、遷移性案例教學(xué)、趣味性案例教學(xué)五種類型。林憲生、商治平等人則以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念在前人基礎(chǔ)上構(gòu)建出以提供案例、分析案例、得出結(jié)論和知識(shí)拓展為基本程序的改良型地理案例教學(xué)模式。馬富探討了地理案例教學(xué)的價(jià)值，他指出案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的具體價(jià)值主要體現(xiàn)在明確目的性、客觀的真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實(shí)踐性、學(xué)習(xí)主體性、過程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元性八個(gè)方面。
2.應(yīng)用層面地理案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)用方面一直是該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，對(duì)于案例教學(xué)的應(yīng)用研究主要集中在不同尺度的應(yīng)用策略上。在教學(xué)案例選取原則上，徐定龍、鄭偉大認(rèn)為客觀性、典型性、時(shí)代性與教育性是教師選取案例所應(yīng)依據(jù)的原則，地理案例教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在引述地理問題、印證地理原理、探究地理規(guī)律三個(gè)方面。陳炳飛則從案例選編、展示、分析三個(gè)方面去討論實(shí)施地理案例教學(xué)的具體策略。有些研究者以某一教材或某一專題為對(duì)象，具有針對(duì)性的闡述案例教學(xué)的必要性及相關(guān)策略，如戴建波以一道地理題目為切入點(diǎn)，針對(duì)兩種不同版本教材中的“混合農(nóng)業(yè)”分別編寫了探究拓展型案例教學(xué)設(shè)計(jì)和理論應(yīng)用型案例教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)兩種不同類型的案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比。
3.評(píng)價(jià)反思層面評(píng)價(jià)反思研究具有指引、激勵(lì)、檢測(cè)等作用，是促進(jìn)地理案例教學(xué)不斷完善的重要?jiǎng)恿?。案例教學(xué)法的推行雖然取得一定的成績(jī)但仍然存在不少問題，王秀芝指出實(shí)際案例教學(xué)中存在將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)法、對(duì)案例教學(xué)與其它教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)、對(duì)案例教學(xué)模式不適應(yīng)、案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)、案例滿足不了教學(xué)需要等一些問題。關(guān)于對(duì)地理案例教學(xué)的有效性分析上，劉巍認(rèn)為案例教學(xué)不規(guī)范、案例內(nèi)容準(zhǔn)備不充足、教師的課堂駕馭能力不足，是影響地理案例教學(xué)有效性的重要因素，而對(duì)地理案例教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)則主要基于學(xué)生對(duì)案例教學(xué)課的參與度、對(duì)案例設(shè)計(jì)的知識(shí)、技能、方法掌握程度，教師的學(xué)科能力以及對(duì)案例教學(xué)課的掌控能力。陳式如指出在案例教學(xué)盛行的當(dāng)下，理論和實(shí)踐仍有一定距離，教育者需反思對(duì)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要注意研讀課標(biāo)深入理解教材，避免“教案例”現(xiàn)象的發(fā)生，深化對(duì)知識(shí)遷移理論的領(lǐng)悟，注意在案例教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。
三、總結(jié)與展望
我國(guó)關(guān)于中學(xué)地理案例教學(xué)的研究，迄今不過十幾年的歷史。研究多集中于地理案例教學(xué)的理論層面、應(yīng)用層面、反思層面，這些研究豐富了地理案例教學(xué)的內(nèi)涵，推動(dòng)了地理案例教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展，但在研究中仍存在一些問題，具體表現(xiàn)為：對(duì)地理案例教學(xué)的研究過于集中在應(yīng)用層面上，而關(guān)于地理案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)、有效地理案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立、地理案例教學(xué)的反思仍有所欠缺。因此，探討地理案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)、構(gòu)建地理案例評(píng)價(jià)系統(tǒng)、深入反思地理案例教學(xué)，將會(huì)成為以后研究的重點(diǎn)。
作者：于孝華單位：安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院
