繼續教育在中國教育夢中的作用范文

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一、繼續教育在實現中國教育夢中的重要作用

在2013年3月25日教育部召開的高等教育系統“中國夢”教育活動座談會上，教育部副部長杜玉波表示：教育夢”是“中國夢”的重要組成部分。實現兩個百年目標和“中國夢”，教育是先導和基石。

（一）繼續教育有助于教育公平的實現，踐行著有教無類的基本政策導向就繼續教育而言，有教無類的教育夢就是要通過教育公平實現“技術技能強國”的夢。在“十八大”新聞中心舉辦的主題為“中國的教育公平”的網絡訪談上，教育部部長袁貴仁表示“‘十八大’報告為進一步促進教育公平指明了方向，明確了思路和工作重點”，其中，繼續教育將發展為一個打造更加靈活多樣化的平臺，助推教育公平的實現。今天的中國人享有前所未有的更多學習機會，每年接受學歷教育的超過2億人，從業人員接受非學歷繼續教育的也接近1億人次。有教無類的基本政策導向，對于教育公平的實現，主要體現在以下四個方面，第一，就是堅持以人為本，把促進教育公平作為國家基本教育政策，充分保障老百姓公平的分享教育資源；第二，尤其應著力扶持低收入困難群眾，支持特殊教育，積極推動農民工子女平等接受教育，幫助他們實現受教育權利；第三，促進教育資源向農村、貧困、中西部等教育相對落后地區傾斜，不斷縮小教育差距；最后，利用繼續教育更加積極地調動社會支持教育事業的積極性，鼓勵引導社會力量興辦教育，形成全社會支持教育的良好氛圍，促進教育制度、教育規則的公平。

（二）“人盡其才”的繼續教育觀點符合因材施教的教育理念南宋著名理學家朱熹把孔子因材施教的教學思想進一步概括為“孔子教人，各因其材”，使得孔子“因材施教”的教育思想成為經典教學原則。對于繼續教育而言，因材施教就是要現實回應每個受教育者的能力、水平，做“盡展其才”的夢。當下，各國之間的競爭歸根結底已是人才的競爭，培養和爭奪人才是一個國家發展的不竭動力。要在世界發展的競爭中勝出，首先就要在人才的競爭中勝出。繼續教育有助于推動我國經濟轉型，為實現全面協調可持續的科學發展，提供強有力的人才支撐。“人盡其才”的繼續教育觀點符合“中國教育夢”因材施教的教育理念。根據聯合國教科文組織的統計，當前社會職業約有150000種之多，而以社會職業為分工基礎的繼續教育，有利于揚人所長，避人之短，通過不斷挖掘人的個性和潛能推動因材施教、因人施教的具體實現。此外，與追求升學率的學歷教育不同，繼續教育以興趣和能力為支點，通過有效激發受教育者的自我潛能，尊重選擇同一專業的學生的個體差異，并通過個體差異的調動提升其學習積極性，滿足個體各種水平、各種目的的發展需要?？梢哉f，“人盡其才”的繼續教育理念，有利于弘揚正確的人才觀、倡導科學的人才使用方式；在成就“中國教育夢”的偉大征途上，能夠涌現出人才大軍萬馬奔騰馳騁縱橫、奮勇爭先齊作貢獻的生動局面。

（三）“全面育人”的繼續教育方針推動著終身學習的養成繼續教育促進人“全面發展”的夢，就是要培養具有良好的思想道德、知識技能和人文素養的技術技能人才，直接推動終身學習風氣的養成，達到“全面育人”的目的。人是社會發展的第一要素，造成當下高校畢業生就業難的原因之一就是高校理論知識傳授與市場實際需求的脫節，而繼續教育是改變這一狀況的有效途徑。繼續教育只有習成“全面育人”的方針，將社會需求對學生的要求放在教學第一位，始終圍繞社會對人才的多樣化要求，并將這種要求內化為人才的知識、技能和素質的培養，才能從根本上推動我國人才強國的形成。袁貴仁曾指出，繼續教育，特別是其中的成人教育，是終身學習體系的重要組成部分。由于繼續教育與社會實踐、市場需求緊密相連，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，因此，透過繼續教育的手段，利用現代化繼續教育教學形式，為各類應用型拔尖人才培養創設良好條件，才能達到全面育人的目標，也方能為“中國教育夢”的實現奠定人才優勢。當前，我國正處于經濟結構調整和轉變的關鍵時期，應從國家戰略大局出發，大力推進非學歷繼續教育發展，鞏固和穩步發展學歷繼續教育，并廣泛開展城鄉社區教育。要加強制度建設，擴大資源共享，強化組織領導，努力創造人人皆學、時時能學、處處可學的環境和條件，使全體人民在學有所教上持續取得新進展。

（四）繼續教育滿足了當下“人人成才”的現實需求繼續教育“人人成才”的夢，就是要讓每個孩子都成為有用之才，努力回應所有人，尤其是農村和城市低收入家庭對美好生活的期盼。當前，城市低收入家庭的就業、農村剩余勞動力的轉化以及高校畢業生的擇業牽動著億萬國人的心，繼續教育可以減輕城市低收入家庭的教育負擔，免費培訓農村剩余勞動力，為高校畢業生就業增添砝碼。通過對不同層次、不同類別的人群提供合適的職業技能培訓，能夠讓教育公平惠及更多的普通群眾，為經濟結構調整和轉型提供高素質產業工人，讓傳統農民掌握現代農業知識而演變為現代新型農民。如上所述，繼續教育所傳授內容與社會需求的緊密聯系性，更能夠發掘不同職業、不同崗位的共性，也能夠發現不同職業對于人才需求的相異性以及不同職業的特性，由此在尊重受教育者性格特質、適應能力和心理素養等基礎上，將“人人成才”的渴望和現實需求轉化為內在動力，在學生中推行一種“干一行、愛一行”，“專一行、精一行”的職業價值理念，為各類職業、各個崗位造就最為適合的人才。可以說，繼續教育最大的優勢之一就是能夠推動并形成人人皆可成才的社會氛圍，能夠在知識與生產力之間建立更為直接的聯系，這不僅能滿足當下“人人成才”的現實需求，更為中國夢的實現提供了直接的人力資源支撐。

二、繼續教育內涵式發展助推“中國教育夢”的實現

繼續教育要把提高質量作為核心任務，把優化結構作為戰略支撐，把深化改革作為根本出路，把促進公平作為迫切要求，把加強黨建作為重要保證，在實現“中國夢”的偉大進程中推動繼續教育內涵式發展。凝聚中國力量，實現教育夢想，必須發揮廣大師生的聰明才智，必須調動每個人的積極性、主動性、創造性。

（一）解放思想，實現教師內涵式成長，真正做到有教無類“中國教育夢”就是“育才夢”，要真正做到有教無類，培養一大批內涵式教師是基礎，也是實現“中國教育夢”的重要保證。每一位高校教師都要切實肩負起育人使命，堅持師德為先，堅持教學為要，堅持科研為基，以高尚的品德和鮮活的人格魅力引領學生成長、成才，在實現“中國教育夢”的偉大進程中推動繼續教育的內涵式發展。對于繼續教育要求下的內涵式教師，應不斷培養自我學習能力，提高教育科研的能力，塑造自身創新能力。自我學習是一個人全面和諧發展、實現自我人生價值的重要手段，是教師內涵式發展的基礎。讓讀書成為教師的習慣，成為教師的人生需要，成為一種厚積而薄發的潛力開發行為。教師科研能力是教師內涵式發展的關鍵。教育活動是極具個性的實踐活動，有助于加強對教師教育科研意識與動機的激發、科研基本方法的傳授、科研基本能力的培養。教師自身創新能力是教師內涵式發展的核心，關鍵在于教師在教學實踐中運用具有創新精神的教學策略和方法，創造性地進行教學，提高自身創造性把握教材和教學的能力，同時，教師不斷地進行自我剖析、自我修正、自我教育、自我發展，使自己的追求與學校、學生的內涵式發展最大限度地統一起來，形成一種提高教育教學能力、科學研究能力和自我創新能力“三位一體”的教育實踐活動的全新的綜合性教師內涵式成長模式，為有教無類基本政策的實現提供堅強的師資支撐。

（二）開拓創新，實行因材施教，做到人盡其才如果將繼續教育比作一個“大工廠”，那么，學生就是“工廠”流水線中生產出來的“產品”。如果一座工廠只生產單一品種的產品，必將被市場所淘汰。由繼續教育內涵式發展引領“中國教育夢”實現的重點之一，就是要生產市場需要的各種各樣的“產品”，培養滿足社會需求的各式各樣的人才，因此，實施因材施教，做到人盡其才，由此轉化為推動繼續教育發展的內在動力，其核心是根據學生的興趣、特長為其提供合適的教學，而關鍵在于不斷提高教學質量，促進各類學生的成才。具體而言，關于繼續教育人才培養的類型和質量，應從培養應用型專門人才的角度來定位和考慮，看其是否培養出用得上、留得住的應用型人才，培養出多少這樣的人才。因此，對于繼續教育的“內涵式發展”，理應牢牢把握培養用得上、留得住的人才質量觀，而不能簡單類比普通高校的教育質量，特別是比卷面成績如何如何，如此便失去了繼續教育的特色。而繼續教育人才培養高質量的實現，只能依靠一大批擁有實干精神的內涵式教師，為此，關注繼續教育下的內涵式教師成長就是提高繼續教育質量的重要手段，也是保證“中國教育夢”實現的重要前提。此外，繼續教育與普通教育最大的不同在于強調學中做，做中學，因此，高校應努力追求“教、研、訓”的共振效應，在教育教學實踐活動中，將課堂教學活動、共同體研討、主題式培訓、學生自主學習等方面看成一個整體，協調發展，以形成與“三位一體的綜合性教師成長模式”相對應的理論學習能力、動手實踐能力和創新能力相統一的應用型人才培養模式。

（三）凝聚力量，倡導終身學習的觀念，實現全面育人全面育人是中國教育夢的重要組成部分，全面育人必需透過終身學習的觀念方能實現。從當前我國繼續教育的對象、內容和運行機制的狀況和來說，繼續教育可以被看做是一種學歷教育后的高層次的應用教育教學活動，繼續教育的全面育人，讓學生全面健康地成長，是學校的最終工作目標和價值追求。因此，繼續教育的全面育人，包括德育、智育、工作能力和水平在內的各種素質的培養，尤其注重對學生應用型素質的構建與延拓，關注學生走出校門后需要的專業知識的傳授以及一技之長的培養。教育根植于社會發展需求，根植于人民群眾的實際需要，繼續教育只有以此為己任，才能長久不衰，才能將培養人才的自覺性與責任感統一起來，才能在學生中建構一種忠于崗位、忠于責任的意識。還需要看到的是，社會發展需求和人民群眾需要是不斷變化的，尤其在當下經濟結構調整和資源日益稀缺的年代，校園內學習的“一技之長”，走出校門就可能變為“過時之術”，因此，倡導終身學歷的觀念，在學生中形成一種終身學習的風氣，才是學生“永不失業”的根本保證。顯然，終身學習也是繼續教育的一大優勢，繼續教育的開放、自由、靈活的特點正好符合了終身學習的舉措。特別是網絡的流行，繼續教育能夠以各種教育終端為學生提供隨時隨地、先進一流的教育資源，形成一種寬進嚴出、信息共享的形成育人手段，為全面育人模式的形成提供一種普惠型、公益性的途徑。

（四）發揮才智，培養有內涵的人才，促進“人人成才”“中國教育夢”就是“成才夢”，每一個受教育者都要把個人夢想和“中國夢”緊密融合在一起，把個人價值與社會價值緊密結合在一起，把個人命運與國家命運緊密聯系在一起，努力成為對國家、對社會、對人民有用的人才。狹義而言，繼續教育就是一種大學教育后的高層次非學歷教育，其實，在我國這樣一個擁有13億人的人口大國中，能接受高等教育的人群畢竟是少數，在剩余的大多數未接受高等教育的人群中，繼續教育同樣可以發揮巨大的用武之地，否則就與“中國教育夢”強調“人人成才”的初衷是相違背。尤其是針對農村從業人口、城鎮下崗職工、外出農民工以及大量的非專業技術從業人員，無論他們在職前或職后接受還是未接受專門的職業培訓，繼續教育都應該為他們未來的“職業夢”、“成才夢”添磚加瓦。由此而言，繼續教育不應人為地設置一個“圈圈”，或局限于某一個小的范圍，應為全社會所有樂意成才的人群提供力所能及甚至是惠及將來的教育機會，滿足他們的成才愿望。其實，“中國夢”和“中國教育夢”不僅要追求經濟的全面發展，社會環境的逐步改善，更應該為全社會大多數成員尤其是底層民眾提供一個可以生存、可以成才的夢想之所。因此，只有凝聚智慧，充分發揮各方才智，將繼續教育建構為實現廣大民眾“中國教育夢”乃至“中國夢”的一個重要途徑，才能保證“人人成才”，才能真正培養一大批有血有肉有靈魂的社會主義人才。

總之，如果將“中國教育夢”的最終目的看做是促進人的全面發展的話，那么，“有教無類”主要回答了教育公平問題，“因材施教”關注了教育質量問題，“終身學習”則解決了成才方式問題。無論是發達國家還是我國，終身學習的最大動力首先必然是公民個人的謀生發展，其次才是閑暇愛好需要。今后的重點應通過深化體制改革、優化教育結構，全面推動各類相互銜接、溝通和協調發展，完善有利于人人成才的階梯通道和制度保障。而包括繼續教育在內的各類教育，更要與全社會戮力同心，為實現中國教育夢乃至中國夢作出更大的貢獻。

作者：屈川單位：四川文理學院繼續教育學院