中師數學教學的實踐范文

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《文理導航雜志》2014年第十一期

1.強化學生的認知能力，促進學習的遷移

相關研究表明，反復學習對于加深學生的學習記憶是十分有效的。為優化和提高教學效果，教師應該清楚并了解學生的思維，根據學生的思維特征來開展教學計劃，聯系新知識和舊知識的內在關聯，這樣不僅可以提升教學的效果。而且可以培養學生的思維能力。例如，在學習完函數的單調性和奇偶性的相關知識后，教師可以讓學生回憶函數的單調性和奇偶性的性質和定義，教師在帶領學生回顧舊知識的過程中，在新知識與舊知識的比較融合中激發學生創新思維能力，在課上教師應該多舉例子讓學生更好地去學習，同時，在學生學習完橢圓雙曲線的相關知識后，帶領學生通過回憶橢圓的性質和定義。橢圓的分析方法和以往學習經驗去鞏固雙曲線的相關知識點，教師在帶著學生回顧這些舊知識的過程中可以很好地激發學生的創新思維能力。另外，也同時防止學生對舊知識的遺忘。

2.運用基本技能與基礎知識，提升學生優化能力和教學效果

基本技能和基礎知識是學生產生思維聯想是學習中師數學知識的基本依據，在中師數學的教學過程當中，基礎知識是基本，在學習高層次的知識之前要掌握好基礎知識，但是作為教師不僅應掌握基礎知識的教學，還應幫助和引導學生如何靈活多樣的解答題目，讓學生加深對數學思想的理解。在心理學的角度，學生掌握的基礎知識越全面就能越快適應高層次的學習，其中遷移學習也能夠更廣泛的運用和提升。所以，在評判數學教學成效當中學生的概括能力成為一項重要的標準，教師在教學時應重視學生概括能力的培養。例如，在棱錐的概念學習當中，教師可以引入一些生活中具體的物品，引導學生來分析這些物品的屬性，再讓學生根據實物來總結出凌錐的概念，在學生總結完成后，教師可以作一些假設，通過反面來分析學生的總結，肯定正確的屬性，否定錯誤的屬性，最后確定凌錐的概念，這樣教師與學生一起參與，充分調動了學生的積極性和思維能力。

3.結語

綜上所述，在整個數學教學當中都存在遷移理論，在中師數學教學中運用遷移理論能夠達到很好的優化效果。教師在教學時把遷移理論對學生進行引導和滲透，提高學生的學習熱情，這樣不僅有利于提高中師數學教學的效率，更是對學生學習高層次知識的奠基。因此，教師需加強學習，積極主動的將遷移理論應用在教學理論當中，讓學生進行有針對性的學習鍛煉，促進學生對學習知識的遷移，使學生獲取思維能力的提升。

作者：蔣贇單位：江西省上饒師院小教分院