中師數(shù)學教學的實踐范文

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《文理導航雜志》2014年第十一期

1.強化學生的認知能力，促進學習的遷移

相關(guān)研究表明，反復學習對于加深學生的學習記憶是十分有效的。為優(yōu)化和提高教學效果，教師應(yīng)該清楚并了解學生的思維，根據(jù)學生的思維特征來開展教學計劃，聯(lián)系新知識和舊知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣不僅可以提升教學的效果。而且可以培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在學習完函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性的相關(guān)知識后，教師可以讓學生回憶函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性的性質(zhì)和定義，教師在帶領(lǐng)學生回顧舊知識的過程中，在新知識與舊知識的比較融合中激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，在課上教師應(yīng)該多舉例子讓學生更好地去學習，同時，在學生學習完橢圓雙曲線的相關(guān)知識后，帶領(lǐng)學生通過回憶橢圓的性質(zhì)和定義。橢圓的分析方法和以往學習經(jīng)驗去鞏固雙曲線的相關(guān)知識點，教師在帶著學生回顧這些舊知識的過程中可以很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。另外，也同時防止學生對舊知識的遺忘。

2.運用基本技能與基礎(chǔ)知識，提升學生優(yōu)化能力和教學效果

基本技能和基礎(chǔ)知識是學生產(chǎn)生思維聯(lián)想是學習中師數(shù)學知識的基本依據(jù)，在中師數(shù)學的教學過程當中，基礎(chǔ)知識是基本，在學習高層次的知識之前要掌握好基礎(chǔ)知識，但是作為教師不僅應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識的教學，還應(yīng)幫助和引導學生如何靈活多樣的解答題目，讓學生加深對數(shù)學思想的理解。在心理學的角度，學生掌握的基礎(chǔ)知識越全面就能越快適應(yīng)高層次的學習，其中遷移學習也能夠更廣泛的運用和提升。所以，在評判數(shù)學教學成效當中學生的概括能力成為一項重要的標準，教師在教學時應(yīng)重視學生概括能力的培養(yǎng)。例如，在棱錐的概念學習當中，教師可以引入一些生活中具體的物品，引導學生來分析這些物品的屬性，再讓學生根據(jù)實物來總結(jié)出凌錐的概念，在學生總結(jié)完成后，教師可以作一些假設(shè)，通過反面來分析學生的總結(jié)，肯定正確的屬性，否定錯誤的屬性，最后確定凌錐的概念，這樣教師與學生一起參與，充分調(diào)動了學生的積極性和思維能力。

3.結(jié)語

綜上所述，在整個數(shù)學教學當中都存在遷移理論，在中師數(shù)學教學中運用遷移理論能夠達到很好的優(yōu)化效果。教師在教學時把遷移理論對學生進行引導和滲透，提高學生的學習熱情，這樣不僅有利于提高中師數(shù)學教學的效率，更是對學生學習高層次知識的奠基。因此，教師需加強學習，積極主動的將遷移理論應(yīng)用在教學理論當中，讓學生進行有針對性的學習鍛煉，促進學生對學習知識的遷移，使學生獲取思維能力的提升。

作者：蔣贇單位：江西省上饒師院小教分院