古代文學中師范生教學技能的培育范文
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在教師的專業化建設過程中，要求教師的技能過硬，這是世界教師教育的發展趨勢。只有師范生的從教技能達到教師專業化標準，才能使師范生成為合格的教師，這是教師專業化發展的必然要求。有利于培養未來的優秀中學語文教師。實踐證明，優秀中學語文教師的成長一般要經歷模仿、自覺和創造等三個階段。在師范生從教能力訓練階段，主要是教師職業技能模仿訓練，這是師范生的必修課。如果不模仿，就不可能實現能力的自覺，更無法實現創造，也就不能成為優秀的教師。四是有利于增強高師服務于中學的意識。教育部副部長王湛在全國基礎教育課程改革推廣工作會議上指出:“高師院校及師資培訓部門要密切配合，把新課程教師培訓納入中小學教師繼續教育工程，記入教師繼續教育學分，確保真正做到先培訓，后上崗，不培訓，不上崗。要積極探索各種行之有效的培訓方式，師范院校和中小學校的骨干人員開展研修活動，形成負責本省新課程培訓的核心隊伍。”因此，高師古代文學課程必須服務于中學教育，這是高師教學改革的落腳點。五是有利于提升師范生的競爭能力。近年來，師范生的數量有所增長，而師范生就業比較艱難。可見，關注師范生從教技能的培養，有利于提升師范生的就業競爭力。
(一)文學專業能力
中學語文教師文學專業能力是多方面的，主要體現在聽、說、讀、寫等多個方面。所以，師范生必須做到善聽、能說、愛讀、會寫。
1.語言表達能力。語言表達能力是中學語文教師的基本能力，教師的教學主要通過語言來實現，教師的語言直接影響著教學效果，反映著教師的教學藝術。尤其是在詩歌和散文的教學中，教師只有語言規范、清晰流暢、邏輯嚴密且形象感人，才能激發學生學習語文的興趣，才能提高學生的語文應用能力。所以，師范生語言表達能力訓練是其教學技能訓練的重要組成部分。
2.閱讀鑒賞能力。中學語文教師應是一個熱愛閱讀鑒賞的人，這是由于語文教學所涉及的領域非常寬泛，如果沒有語文教師的大量閱讀，教師知識視野狹窄，課堂中無法調動起學生的積極性，就無法向學生展示一個豐富多彩的世界，也就阻礙了學生的想象，封閉了學生的人文視野。如果語文教師不愛閱讀，鑒賞水平也無法提高，文學佳作的經典之處就無從感知，文章的主題也無從把握，這樣的語文教師只能照本宣科，其課堂質量也就無法提高?？梢?，只有師范生必須博覽群書，才能為自己將來的工作奠定基礎。
3.文學寫作能力。在中學語文教學中，寫作的比重很大，加上寫作難度較大，所以，寫作是中學語文教師的綜合素質。這就要求中學語文教師必須會寫，必須加強自身寫作能力的訓練，要多練筆、勤寫作，只有這樣，才能成為優秀的語文教師。如果語文教師能經常與學生交流寫作心得，談談自己的寫作體驗，就能提高學生的語文綜合能力。所以，師范生寫作能力訓練是其教學技能訓練的必要環節。
(二)基本教學能力
中學語文教師基本教學能力也是多方面的，這是由教師的職業特點所決定的，所以，師范生在加強其專業能力訓練的基礎上，必須重視其從教能力的訓練。
1.聽課、備課、講課、說課以及評課能力。聽課是師范生從教能力訓練的基礎，聽課過程可以學習教師的講課經驗。師范生聽課的初期往往只記教師的板書，不能掌握聽課的技巧，不會記錄講課環節和主要優點，所以，對師范生進行聽課訓練是非常必要的;備課是講課的基礎，沒有精心的備課，就不可能實現高質量課堂教學。師范生備課主要關注課堂教學設計，要寫詳細的教案;說課是教師備課的思路，師范生的說課盡量要詳細，一般要說教材(重點和難點等)、說教法、說學法、說程序、說板書和說改革等;評課是評價課堂效果的一種有效方式，能使師范生學會如何評價課堂教學。因此，要加強師范生的聽課、備課、講課、說課以及評課等“五課”能力訓練，努力掌握“五課一體”的基本教學常規。
2.使用現代教學設備的能力?，F代教學設備主要指運用計算機、投影儀等進行教學活動的儀器設備。目前，中學語文教學已經步入新課程時代，新課程強調語文的學習要由封閉走向開放，強調開發多種課題資源，提倡網絡、電視等進入課堂。加上語文教師的文檔書寫、課件制作、幻燈片制作與播放、多媒體教室的應用都比較普遍。所以，作為一名網絡信息時代下的中學語文教師，要學會熟練掌握計算機的基本操作，并要學會合理利用電視和網絡等現代媒介上的信息與知識。要多上網，學會搜索功能，搜索收藏一些優秀的語文教學網站，以便及時調整自己的教學思路、方法、過程等，使自己的教育教學與時俱進;網絡信息化也是師范生學習的有效途徑之一，這是由于高師的現代教學設備大都好于中學，師范生參與現代教育技術的機會比較多。所以，要訓練師范生自己動手制作課件的能力，還要提高其運用現代教育技術等多種能力。
3.設計與書寫板書的能力。當前，雖然電腦、打字機、復印使教師對手寫漢字開始淡化，但教師的三筆字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)不能忽視。作為教師，一手漂亮的粉筆字與鋼筆字是一名教師的顯性技能，學生評價教師首先評價教師的字。作為語文教師，如果寫得一手漂亮的粉筆字，學生就會倍加崇拜，聽課的效率也會提高。如果能在學生的作文本上留下漂亮的評語，教師的點評也就具有了更高的說服力。另外，高師教師良好的書法也可以潛移默化地影響師范生，更多師范生能寫出漂亮的漢字，會激發他們從教工作的興趣。師范生的書寫能力還包括掌握漢字的筆畫、筆順與結構，掌握規范漢字，掌握查檢漢字的方法等。
培養師范生語文教學技能的主要措施
(一)加強師范生閱讀和語言表達能力訓練
教師要利用多種形式訓練師范生的口語表達能力，使他們能夠準確、流暢、形象地表達自己的觀點。訓練形式如下:一是課前敘述。就是利用每節課講授新知識之前的時間，安排一名或幾名師范生進行語言表達能力訓練，增強學生的語言表達興趣和自信心。教師要提前布置敘述提綱，使敘述的問題不宜過多，時間不宜過長，以免影響正常授課。敘述的類別可以是試講、口頭作文、課文續寫改編、講故事等多種形式的語言活動。要利用網絡或圖書館查找關于作家簡介及作品，請師范生介紹相關信息。敘述者要在講臺上面向全班學生敘述，有利于培養師范生和諧自然的教態。二是課中闡述。就是課堂教學中教師不斷提問，讓師范生闡述本節課程中的相關古代文學內容。當學生闡述后，教師除了肯定成績糾正不足，還要強調重點內容，起到畫龍點睛的作用。三是課后互講。這是利用課余時間引導學生互相講授古代文學內容的講授練習方法?！罢n后互講”的主要方式有同桌間互相講解，同學間互相研究問題等。可以使更多的學生有講解古代文學知識的機會，但不便于教師的檢查和指導?！罢n后互講”是培養學生講述能力的主要途徑，可以啟發學生自覺地鍛煉。為了推動“課后互講”的開展，教師適當留些練習題并抽查，還可以讓班級干部加強檢查，強化學生的課后互講。四是專題講課。這是利用自習課、總結課或實習準備課等時間安排學生專題講課，專題講課的內容可以是習題解答、專題演講或微格教學。教師可以培訓一批骨干師范生，利用課余時間輔導他們備課和寫教案。讓學生講授教材中難度小的內容，如作業中出現的共性問題，教師在辦公室向一位學生講解，讓這位學生利用自習課向全班同學講解，既鍛煉了學生，又為授課贏得了時間?！皩ｎ}講課”的次數隨年級的上升而增加，特別是在學生見習或實習期間，要增加專題講課次數。還要組織學生開展評課活動，這對總結經驗、發現不足、推動講課活動的深入開展都有益處。師范生古代文學的閱讀鑒賞能力訓練要從閱讀能力訓練開始，要激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，加強課堂閱讀指導，指導學生課外閱讀。文學鑒賞能力是學生對文學作品的鑒別和欣賞的能力，鑒賞能力是多種能力的綜合，其中，知覺能力、想象能力、領悟能力和回味能力是關鍵。
(二)強化師范生寫作和寫字訓練
提高師范生的寫作能力，必須從積累材料、積累語言和積累情感開始。教師應從以下四個方面來引導學生:一是善于觀察細節，探尋事物的本質。例如，初中語文第三冊阿累寫的《一面》這篇文章，作者在描寫魯迅外貌時，五次寫了他的“瘦”。其中有三次是從遠到近，比較清楚和細致地寫出魯迅外貌特征。這是作者善于觀察細節，由細節表達出作者內心獨特的感受。二是積累素材，學以致用。素材可以從作品中索取，要啟發學生多讀古代名著。杜甫曾經說過:“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百篇，其義自見?！敝挥胁┯[群書，才能古為今用，洋為中用。三是勤說多寫，說寫結合。說是寫作的基礎，寫是寫作的目的，一定要說寫結合。每當教師講授一篇古代文學作品時，可以布置與作品相關的小作文訓練題，增加學生寫作的次數。四是多寫日記，不斷積累。要引導學生多寫日記，及時把自己所見所聞表達出來，這對提高寫作水平大有益處。也可以寫景物描寫或人物描寫的片斷，寫作素材豐富了，寫作水平也就可能明顯提高了。師范生的寫作還可以寫教案、寫評語、寫隨筆和寫論文等。師范生書寫技能的訓練，主要是進一步培養良好的書寫習慣，以提高硬筆楷書的書寫技能為主，兼顧行書，提倡寫好毛筆字。要給學生提供書法學習的練習資料和有關音像資料，舉辦多種多樣的書法課外活動，如觀摩、展覽、比賽等。
(三)深化古代文學課程改革
高師古代文學課程大都注重課本知識的講授，忽視學生從教能力的訓練。所以，加強高師古代文學課程建設迫在眉睫。一是要優化古代文學的課程結構，充分發揮課堂教學的主渠道作用，從中搭建師范生從教技能訓練的課程平臺，將技能訓練納入古代文學的課程體系。二是要重視實踐教學環節。師范生的從教能力訓練僅靠校內實訓是不夠的，在課程設置上還要為師范生校外實習提供鍛煉的平臺，增加學生自我實踐訓練的機會。校內實訓主要是對師范生進行中學教學場景模擬實訓，如針對中學古代文學的教學，進行師范生的專業技能實訓。校外實踐主要面向中學的教學實際，鼓勵學生利用寒暑假時間開展送教下鄉活動，如組織師范生到偏遠山區為留守兒童進行義務支教。還可以鼓勵學生利用課余時間進行家教，將自己所學的知識應用的教學實踐中。要適當增加教育實踐的課時，使師范生的實踐活動貫穿整個學程。在師范生的從教能力訓練過程中，要使師范生的聽課、備課、講課、說課以及評課等五種能力訓練相結合。三是要創造條件，有利于培養師范生使用現代教學設備的能力。
(四)細化師范生語文教學技能考核
通過考核來評價、檢驗師范生技能訓練，這是督促師范生不斷提高從教能力的外在動力。一是在考核制度上，要建立健全考評體系。要遵循技能訓練規律，制訂技能訓練計劃，完善訓練措施。要遵循由低到高、由易到難、由簡到繁、循序漸進、逐步提高的原則。二是在評價方式上，把學生的自我評價與教師的多元評價相結合。學科專業技能考核以古代文學教師考核為主，從教能力考核由教法教師與古代文學教師相結合，要構建全體任課教師齊抓共管的體制。同時，還要形成學生自我評價的機制，尤其是關注同學之間的評價，激勵學生自覺地提高從教能力。三是在考核項目上，要剛性科目與彈性科目相結合。要針對不同年級、不同學期，安排不同訓練項目。考核項目分為必考項目和選考項目，必考科目是必修課程，要全部考核，選考科目是選修課程，學生可以任意從中選擇幾項。要鼓勵學生全面發展、學有所長，并為他們提供相應的訓練幫助，使師范生從教能力的訓練有內容、有指導、有檢查、有驗收。（本文作者：姜麗華單位：牡丹江師范學院）
