高校體育教學(xué)模式調(diào)查范文

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1研究方法

1．1文獻(xiàn)資料法收集整理有關(guān)學(xué)校體育課體育教學(xué)的教學(xué)大綱等資料，為調(diào)查結(jié)果分析提供依據(jù)。

1．2座談法通過科研調(diào)查活動(dòng)了解福建省高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，體育教師在體育教學(xué)中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，以及教師在實(shí)際教學(xué)中采用的主要教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，為有針對性的設(shè)計(jì)問卷、編寫內(nèi)容，積累了直接來自教學(xué)第一線的第一手資料。

1．3問卷調(diào)查法編制了《大學(xué)體育課教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，問卷有兩個(gè)版本，一份是針對教師，內(nèi)容主要包括對大學(xué)體育課程目標(biāo)，有關(guān)教學(xué)模式中教師常用的教學(xué)組織方法，學(xué)生的學(xué)法，考核辦法等。另一份是針對學(xué)生，內(nèi)容主要包括學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)體育課程后對體育興趣、鍛煉習(xí)慣、自我進(jìn)行體育鍛煉能力的變化、通過體育課學(xué)習(xí)后其非智力因素的變化等。

2調(diào)查結(jié)果

2．1高校體育課程目標(biāo)現(xiàn)狀學(xué)校體育課程的目標(biāo)是學(xué)校體育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定了培養(yǎng)具備怎樣素質(zhì)的學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)體育課的表現(xiàn)，見表1。

2．2高校體育課程現(xiàn)行教學(xué)模式(1)現(xiàn)行大學(xué)體育課教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果見表2。(2)在現(xiàn)行教學(xué)模式下大學(xué)體育教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果見表3－表6。(3)體育課對學(xué)生非智力因素影響的調(diào)查結(jié)果見表7－表10。

3調(diào)查結(jié)果的分析

3．1忽視對學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性、社交能力的培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建省的高校體育教學(xué)至今還一直延續(xù)著傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在著一定的局限性。從所有被調(diào)查的大學(xué)體育教師當(dāng)中，選擇體育課程是讓學(xué)生掌握體育的基本知識、技術(shù)和技能作為正在實(shí)施的課程目標(biāo)和應(yīng)當(dāng)實(shí)施的課程目標(biāo)者占100%。而在體育課中過分強(qiáng)調(diào)課上的基本技術(shù)、基本技能的傳授，而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性、社交能力和養(yǎng)成良好的體育活動(dòng)習(xí)慣等方面的目標(biāo)仍沒有得到重視和加以實(shí)施。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代教育目的觀在人文主義和科學(xué)主義的影響下正逐步完善，大學(xué)體育的課程目標(biāo)應(yīng)及時(shí)作出改革，以適應(yīng)未來社會(huì)對人才的需求，實(shí)現(xiàn)體育課程在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的意義和價(jià)值。

3．2忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然沒有擺脫技術(shù)至上的影響，片面地一味追求“客觀性”、“精確性”，迫使學(xué)生被動(dòng)地掌握“三基”，學(xué)生知識無條件地服從和重復(fù)記憶、重復(fù)練習(xí)，從而形成了“教師為中心”，“教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師所使用的教學(xué)模式還是沿襲傳統(tǒng)技術(shù)傳授模式，教師使用統(tǒng)一的教材;教學(xué)方法還是單一的講解—示范—分解教學(xué)—完整教學(xué)—集體(個(gè)別)糾正;學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是低層次的，而且是被動(dòng)的，只是簡單機(jī)械地復(fù)制和重復(fù)記憶練習(xí)的過程;考核內(nèi)容千篇一律。無論是教材、教法、學(xué)法、評價(jià)都沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異，沒有做到因材施教，使不同水平的學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所成。

3．3忽視了對學(xué)生體育的興趣、體育習(xí)慣和能力的培養(yǎng)體育課對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有激發(fā)，只是課上機(jī)械重復(fù)練習(xí)和模范。從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生并沒有真正很好地掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識、基本動(dòng)作和技能，尤其是課余自我進(jìn)行體育鍛煉的能力。由于缺乏平時(shí)課余鍛煉和鞏固，體育課余與體育脫節(jié)，體育課對促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展作用不明顯。從調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎沒有自己制定適合自身鍛煉的體育計(jì)劃的能力，而且由于在課堂上缺乏正常的人際交流，所以很多學(xué)生都將沒有鍛煉伙伴作為不進(jìn)行體育鍛煉的主要原因，這些都大大妨礙了學(xué)生以體育運(yùn)動(dòng)作為鍛煉內(nèi)容與手段的體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．4傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于全面發(fā)揮新時(shí)期的高校體育功能調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式并沒有使學(xué)生身體素質(zhì)得到大幅提高，有39%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為體育課后他們的身體素質(zhì)沒有提高，甚至還有4%的學(xué)生認(rèn)為他們的身體素質(zhì)反而退步了，因此可以說，傳統(tǒng)教學(xué)模式連高校體育的最本質(zhì)“強(qiáng)身健體”功能，都無法很好的完成。教養(yǎng)功能方面。高校體育的教養(yǎng)作用是要使受教育者懂得有關(guān)體育的知識，掌握體育運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)。調(diào)查顯示接受傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式教育的學(xué)生，只有24%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為體育課后他們能較好地掌握體育知識，只有26%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為體育課后他們能較好地掌握體育基本技能。而且眾多的體育老師也對他們的教學(xué)效果不滿意。教育功能方面。學(xué)校體育中的教育功能表現(xiàn)為通過體育活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行思想和意志品質(zhì)與道德作為教育。認(rèn)為體育課后對團(tuán)隊(duì)精神沒有促進(jìn)作用的學(xué)生占34%，認(rèn)為他們在課余沒有進(jìn)行體育鍛煉的主要原因是沒有興趣的學(xué)生占37%，這些都說明傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在發(fā)揮其教育功能方面是有很大的缺項(xiàng)。個(gè)體社會(huì)化功能方面。體育可以說是人類社會(huì)活動(dòng)準(zhǔn)則的一個(gè)濃縮。學(xué)校體育存在著特定的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)規(guī)范當(dāng)然也不例外，這對培養(yǎng)青少年學(xué)生遵守社會(huì)生活準(zhǔn)則是一個(gè)強(qiáng)化。再者學(xué)校體育在活動(dòng)過程中組與組之間、個(gè)人與個(gè)人之間的頻繁交流，這不僅增加了師生間的聯(lián)系，也使生生之間得到了更多的交流。有利于培養(yǎng)學(xué)生善處人際關(guān)系的能力。但是我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)都是孤立的個(gè)體行為，學(xué)生在課堂上知識獨(dú)立地重復(fù)記憶、重復(fù)練習(xí)，而沒有機(jī)會(huì)和其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。調(diào)查顯示，造成大部分學(xué)生沒有堅(jiān)持體育鍛煉或興趣減退的一個(gè)主要原因是“沒有鍛煉伙伴”，而且體育選項(xiàng)班的學(xué)生來自不同的院系和專業(yè)，彼此不認(rèn)識，加上之間交流很少，就談不上培養(yǎng)他們的社交技巧和團(tuán)隊(duì)精神。

3．5傳統(tǒng)體育教學(xué)模式解決不了當(dāng)前高校體育的“課內(nèi)課外一體化”問題“課內(nèi)課外一體化”是困擾目前高校體育部門的一個(gè)難題，單靠一、二年級每周一次，每次量學(xué)時(shí)的體育課是無論如何無法完成盤大的高校體育系統(tǒng)目標(biāo)和發(fā)揮其全部功能的。那么，如何讓學(xué)生在閑暇時(shí)間更多地參與體育運(yùn)動(dòng)呢?如何使學(xué)生將終身體育付諸于實(shí)踐呢?調(diào)查顯示，現(xiàn)行的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式對此無能為力，選擇體育課并沒有促使他們將更多的時(shí)間投入到課余體育鍛煉中的學(xué)生占34%。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有三:沒有興趣、沒有伙伴、不會(huì)鍛煉。但究其根源還在教學(xué)模式上。首先，體育課教不“懂”。高校體育教育目標(biāo)的指向不僅是現(xiàn)在，也指向未來。運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、體能、技能的持久性都不會(huì)很長，效益最長久的是學(xué)生對體育原理的掌握。掌握了原理，新的技能、體能、體驗(yàn)還會(huì)出現(xiàn)，因此體育教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生明白體育大原理。但顯然，傳統(tǒng)的體育教學(xué)這方面的效果并不好。比如跑步每個(gè)人都會(huì)，但學(xué)生不知道怎么用它去鍛煉身體，每天跑多少距離?跑多快?該怎么跑才能減肥?該怎么跑才能鍛煉有氧耐力?這就是典型的“不懂”。

3．6傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)大學(xué)生的年齡階段是出于青壯年時(shí)期，身心發(fā)展趨于成熟，是人一生中生命力最旺盛的階段。體育教學(xué)必須遵循大學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)。首先在管理方式上，舊有的教學(xué)模式的管理制度和方法陳舊、僵化，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與制度和規(guī)章的制定，甚至參與教學(xué)管理，所以體育課常給學(xué)生一種強(qiáng)制和壓抑感。新時(shí)期的體育教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生集體利益和自身利益的直覺擁護(hù)者。其次在教學(xué)內(nèi)容安排上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一教材，統(tǒng)一內(nèi)容知識，部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異。另外，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師往往采用注入式的單一授課方式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1現(xiàn)階段福建省高校體育教學(xué)普遍采用的模式福建省高校體育教學(xué)至今還一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然過分注重傳授基本知識、技術(shù)、技能，而忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

4．1．2現(xiàn)階段福建省高校體育教學(xué)模式的弊端現(xiàn)階段福建省高校體育教學(xué)模式的主要問題在于忽視對學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性、社交能力的培養(yǎng);忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;忽視了對學(xué)生體育興趣、體育習(xí)慣和能力的培養(yǎng)等方面問題，不利于全面發(fā)揮新時(shí)期的高校體育功能;傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式解決不了當(dāng)前高校體育的“課內(nèi)課外一體化”問題，也不符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

4．2建議必須重新審視目前福建省高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，推進(jìn)高校體育教學(xué)方法的改革，促進(jìn)郭濤小體育理論的研究與發(fā)展。廣大高校體育工作者應(yīng)該在普通高校體育課中探索和開拓新型的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)期的要求，促進(jìn)高校體育更好的發(fā)揮其全面功能，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

作者：林長青雷雯單位：閩江學(xué)院體育部