小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾藝術(shù)分析范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾藝術(shù)分析參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將結(jié)課變成重要教學(xué)發(fā)動(dòng)的起點(diǎn)，文章提出了三種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾方式，即延伸性結(jié)課，引發(fā)學(xué)生深度思考；游戲式結(jié)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)；遷移性結(jié)課，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂結(jié)尾；參與意識(shí)

“結(jié)課如撞鐘，清音留余響”一個(gè)好的結(jié)課設(shè)計(jì)，不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來完美結(jié)局，還可以為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。延伸性結(jié)課、游戲式結(jié)課、遷移性結(jié)課，脫離了總結(jié)性結(jié)課的常規(guī)做法，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，其激發(fā)調(diào)度效果更為突出，值得展開實(shí)踐探索。結(jié)課方式眾多，如何選擇和運(yùn)用，這考驗(yàn)了教師的教學(xué)智慧，用得好就是畫龍點(diǎn)睛，用得不好就是畫蛇添足了[1]。

一、延伸性結(jié)課，引發(fā)學(xué)生深度思考

延伸性結(jié)課，是讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步理清知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，把問題想深想透，使其能夠融會(huì)貫通、舉一反三。在具體操作中，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些追蹤性思考問題、探索性訓(xùn)練任務(wù)等，以成功激活學(xué)生探索思維，讓學(xué)生在不斷研討學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《相交與垂直》為例，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師拋出思考問題，兩條直線是不是相互垂直，關(guān)鍵看什么呢？在我們的生活中，到處有垂直現(xiàn)象，你能夠找到哪些相互垂直的線段呢？有學(xué)生說兩條直線是不是相互垂直，關(guān)鍵看它們相交之后是不是成直角，不妨利用尺子量、量角器量、三角板量。也有學(xué)生說在我們生活中，到處都有相互垂直的線段。如教室的墻角、天花板邊角、地板和黑板的角等。最后。教師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)燃學(xué)生的探索興趣。需要注意的是，教師提出的問題要難易適當(dāng)，且具有一定啟迪性，學(xué)生才會(huì)自覺進(jìn)入其中，如果問題視角選擇不好，或者難度過大，都不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，教學(xué)啟發(fā)性就會(huì)大打折扣了[2]。

二、游戲式結(jié)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)

小學(xué)生對(duì)游戲有特殊興趣，將數(shù)學(xué)和游戲結(jié)合起來，學(xué)生喜聞樂見，參與熱情極高，并可以在游樂中形成數(shù)學(xué)認(rèn)知。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲的熱情存在差異性，教師要對(duì)游戲進(jìn)行科學(xué)篩選，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲操作的主動(dòng)性。特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘，教師要用所有數(shù)學(xué)智慧，為學(xué)生準(zhǔn)備適合度更高的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)核心，自覺建立數(shù)理概念，形成數(shù)學(xué)能力。如學(xué)習(xí)《角的度量》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂結(jié)束時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，我這里有一個(gè)活動(dòng)的角，下面咱們做一個(gè)游戲。我任意打開一個(gè)角，大家猜猜是多少度，然后咱們進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，看誰猜得最接近。學(xué)生聽說要玩游戲，參與熱情很高。教師打開一個(gè)角，學(xué)生七嘴八舌猜起來，60°、65°、70°……教師實(shí)際測(cè)量，結(jié)果是66°。教師讓學(xué)生利用硬紙片拼成任意角，同桌兩個(gè)人展開競(jìng)猜游戲。學(xué)生積極行動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來，下課鈴聲響起，學(xué)生還沉浸其中。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮可行性，如果游戲形式太過繁雜，操作過于麻煩，是不適合用于結(jié)課操作的。

三、遷移性結(jié)課，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化

數(shù)學(xué)來源于生活，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知展開遷移性結(jié)課，可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)認(rèn)知應(yīng)用的機(jī)會(huì)。這樣的結(jié)課帶有遷移屬性，深受學(xué)生歡迎。教師要注意展開教學(xué)分析，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)融合進(jìn)行深入探究，找到教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，這樣才能順利調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，展開多種形式的數(shù)學(xué)實(shí)踐探索，確保數(shù)學(xué)認(rèn)知的高效內(nèi)化。例如，當(dāng)學(xué)完“神奇的計(jì)算器”之后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備遷移性訓(xùn)練任務(wù)，在我們的生活中，常常可以看到運(yùn)用計(jì)算器的地方，聯(lián)系生活經(jīng)歷自行設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算任務(wù)，并進(jìn)行計(jì)算操作體驗(yàn)。有學(xué)生設(shè)計(jì)商業(yè)店鋪運(yùn)用計(jì)算器實(shí)例，如賣肉的店鋪，每斤肉13.50元，有人買12斤肉，需要多少錢？也有學(xué)生設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的計(jì)算器應(yīng)用案例，如銀行計(jì)算存款、貸款利率等，教師對(duì)學(xué)生列舉案例操作情況給出專業(yè)評(píng)價(jià)，并糾正學(xué)生操作中存在的問題，課堂在學(xué)生積極探索中結(jié)束。遷移性結(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)有清晰把握，這樣才能提升結(jié)課設(shè)計(jì)的適合度，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，其設(shè)計(jì)價(jià)值便會(huì)體現(xiàn)出來。小學(xué)生思想比較靈動(dòng)，對(duì)教師的個(gè)性結(jié)課設(shè)計(jì)有特殊敏感性，教師要抓住學(xué)生心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，將結(jié)課變成重要教學(xué)發(fā)動(dòng)的起點(diǎn)，贏得數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春燕.精彩結(jié)尾,余味無窮[J].中國(guó)校外教育•基教(中旬),2012(29):49.

[2]張德群.搭好課堂教學(xué)“末班車”:數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)初探[J].科學(xué)大眾•科學(xué)教育,2012(12):85.

作者：王路遠(yuǎn) 單位：晉江市潘徑實(shí)驗(yàn)小學(xué)