小學(xué)語文適用性教學(xué)研究范文
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《啟迪與智慧雜志》2015年第七期
一、對(duì)于學(xué)生想象力發(fā)展的制約
教學(xué)媒體確實(shí)能夠讓很多內(nèi)容的教學(xué)更加生動(dòng)形象，并且能夠極大的激發(fā)學(xué)生的觀看積極性，然而，這也會(huì)帶給學(xué)生很強(qiáng)的依賴感，甚至?xí)璧K學(xué)生想象力的發(fā)展。在沒有播放視頻片段前，學(xué)生可以任意想象故事可能的情節(jié)，能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。然而，看到故事后學(xué)生們通常就只能接受故事中呈現(xiàn)的那一種情節(jié)，學(xué)生的想象力也會(huì)極大的受到制約。例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》一課時(shí)，有些教師覺得當(dāng)年我國(guó)拍攝的哪吒鬧海的動(dòng)畫片非常生動(dòng)，于是不必再講，直接給學(xué)生看電影。
而哪吒鬧海的事件，可以從多個(gè)角度進(jìn)行描述，比如從李靖的角度、哪吒的看法、龍王的看法等來展開對(duì)于文本的剖析，不同的人物對(duì)這件事有不同的看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象故事。而電影卻直接以哪吒為視角描述完成故事，學(xué)生把整部動(dòng)畫看完，最后不再進(jìn)行深入思索，對(duì)于故事的想象空間也很大程度受到制約。這同樣是知識(shí)教學(xué)中的一種阻礙，教師要意識(shí)到這一問題，并且要杜絕對(duì)于教學(xué)媒體的過度依賴，這樣才能夠真正展開對(duì)于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。
二、對(duì)于學(xué)生情感交流能力培養(yǎng)的限制
對(duì)于小學(xué)語文課程的教學(xué)過程而言，知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感交流能力也是一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。這不僅能夠幫助學(xué)生更深入的體會(huì)文本，這也是對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的一種培養(yǎng)與構(gòu)建。教學(xué)媒體的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)也會(huì)構(gòu)成限制。很多教師會(huì)在文本朗讀時(shí)給學(xué)生播放朗讀課件，教師的原聲朗讀就取消了。其實(shí)，教師在給學(xué)生朗讀文本時(shí)是一種很好的和學(xué)生間進(jìn)行情感交流的方式，教師如果取消這個(gè)環(huán)節(jié)，和學(xué)生間的情感碰撞也會(huì)越來越少。在學(xué)習(xí)《山行》、《楓橋夜歸》這兩首古詩時(shí)，教師覺得播音員的郎讀非常標(biāo)準(zhǔn)，于是自己不必再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行郎讀，只需要直接放多媒體郎讀課講，讓學(xué)生跟著多媒體誦讀即可。
久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為多媒體課件比教師還要棒，那么教師又有什么用？當(dāng)學(xué)生覺得多媒體課件能代替教師的引導(dǎo)時(shí)，在學(xué)生心里，教師的引導(dǎo)地位已經(jīng)可有可無，教師也不能再從感情上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與啟發(fā)。教學(xué)媒體的使用使得師生間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，這一點(diǎn)在很多其他方面也能得到體現(xiàn)。教師要意識(shí)到這一問題，并且要充分考慮教學(xué)媒體的適用性，這樣才能夠真正讓教學(xué)媒體為課堂教學(xué)提供積極的輔助，并且進(jìn)一步發(fā)展與提升學(xué)生的各方面能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)媒體的適用性有進(jìn)一步考察。并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合采取教學(xué)媒體，過度依賴教學(xué)媒體還會(huì)制約學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，這樣才能夠真正讓教學(xué)媒體為課堂教學(xué)提供積極的輔助，并且進(jìn)一步發(fā)展與提升學(xué)生的各方面能力。
作者：沈金霞 單位：江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué)
