低年級學(xué)生朗讀停頓的策略范文

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《七彩語文雜志》2015年第六期

一、分解長句，關(guān)注難點(diǎn)，去“停頓線”形式重理解

我們面對的是六、七歲的低年級兒童，針對他們沒有足夠的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)儲備的特點(diǎn)，教師要采取有效的教學(xué)手段，幫助其突破難點(diǎn)，讀好長句。

1.分解長句，循序漸進(jìn)。課文中出現(xiàn)的長句，一般都是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子。例如，一下《草原的早晨》一文中：“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。”對于這樣的句子，課堂中不適宜向低年級學(xué)生講授語法知識，可以通過看圖，先指導(dǎo)學(xué)生讀好短語“無邊的草原”，再通過播放錄像，讓學(xué)生形象感知羊兒“涌出圈門”的場面，待讀好“蹦跳著涌出圈門”后，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好整個長句。

2.關(guān)注難點(diǎn)，化難為易。朗讀句子做到合理停頓，一定是以初步理解句子意思為基礎(chǔ)的。教學(xué)二下《問銀河》一課中“銀河呀，在你的上游有攔河大壩嗎？有葛洲壩那樣的水力發(fā)電站嗎？”我先出示圖片，介紹相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解這些詞語的意思。因?yàn)檎嬲斫饬司渲械碾y點(diǎn)，所以，再次讀起這個長句就水到渠成了。因此，教學(xué)應(yīng)切實(shí)從教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不要形式化地畫好停頓線，追求表面朗讀的通順，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生朗讀的困難處，幫助學(xué)生初步理解字詞意思，這才是讀好長句停頓的基礎(chǔ)。

二、充分實(shí)踐，親歷過程，變“停頓線”單一成多元

1.充分實(shí)踐，突出主體。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一遇到課文中難讀的長句，教師就會迫不及待地進(jìn)行指導(dǎo)，生怕學(xué)生不會讀、讀不好，而沒有給學(xué)生留下自己潛心朗讀、斷句的時間。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，保證充裕的時間，讓學(xué)生直接參與句子的朗讀，讓他們結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，積極嘗試長句的停頓，鼓勵他們在自己拗口的地方多讀幾遍，讓其在一遍一遍地朗讀練習(xí)中、交流討論中加深體會。例如，二下《臺灣的蝴蝶谷》一文中“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。”這個句子看似難處在“就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣”，其實(shí)，句中的意思淺顯易懂，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)是能夠自己朗讀好停頓的，關(guān)鍵取決于教師是否大膽地給予了學(xué)生主動練習(xí)的機(jī)會。

2.親歷過程，尊重差異。由于個人的智力、情感、經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)等差異，對于同一種語言現(xiàn)象，每個人會有不同的感受，甚至?xí)胁煌慕忉尅＝處煈?yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，提倡說出自己的想法，讀出自己的停頓。例如，二下《歡樂的潑水節(jié)》一課中“，地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂的象腳鼓點(diǎn)”這個句子，有的學(xué)生在“地上”和“空中”后面加以停頓，是為了突出地點(diǎn)的不同；有的學(xué)生在“鋪滿了”和“回響著”后面加以停頓，是為了表現(xiàn)花瓣數(shù)量多、鼓聲響的熱鬧場面；有的則停頓在“火紅的“”歡樂的”之后，將花瓣顏色之美，鼓點(diǎn)的喜慶彰顯出來。這個長句的朗讀，如果教師又是好心地加上了停頓線，學(xué)生還能呈現(xiàn)出這樣多元的朗讀停頓嗎？

作者：楊春燕 單位：南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)