口語交際對低年級語文的影響范文

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《教師雜志》2014年第二十四期

一、在識字教學中為培養口語交際習慣提供機會

低年級教材中安排的識字量大，學生的識字負擔較重，造成學生識字效果不佳、容易忘記的現象。在識字教學中滲透口語交際習慣的培養，讓識字教學與口語交際同步進行，是促進學生語言交際能力的很好途徑。所以，在識字教學中讓學生把自己的識字過程或方法，用直觀、形象的語言進行敘述與展示，既能提高識字效果也能體現學生口語交際的習慣，促使學生的語言能力得到全面發展。在識字的方法指導和學習過程中，我們可把口語交際訓練融匯其中，重視學生口語交際習慣的指導與培養。如在教學生字時，可創設兩個交際情境：一是小組交流討論“你是怎么記住這些字的？”讓學生暢所欲言，發表自己的見解，向組內的同學介紹清楚自己的記字方法。二是讓學生“學當小老師”，在匯報反饋識記方法這一環節，每一組請一位小老師來評價組內學生的方法。組員也可以向小老師提問題，要求所有提問學生和小老師在交際的過程中始終要注意自己說話的態度和說話的條理性。同時提醒他們傾聽時要認真，要懂得尊重別人，讓學生在雙向互動的口語交際中進行語言實踐。這樣，既有利于學生真誠待人品質的培養和大方得體舉止的形成，又有利于培養學生良好的聽說態度和交際習慣，對學生素質的全面提高有很大的幫助。

二、在課內外活動中為拓展口語交際教學創造場所

培養學生的口語交際能力僅靠課內教學是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內外學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會活動中進行實踐。學生的課外活動是豐富多彩的，也是課堂教育的繼續和延伸。教師把課外活動和課內教學有機地結合起來實施口語交際教學，對培養學生的語言創新能力和實際應用能力具有重要的意義。如在學校開展了某種集體活動之后，我會根據活動內容創設交際情景，讓學生模擬情景中的回顧活動、組織語言，然后進行交流展示。如讓每個小組選出一名小記者，采訪本組的同學，請他們談自己參加活動的過程和體會，并要求注意交流的連貫性、順暢性和條理性。在敘述的過程中，由于同學們有實際的經歷與感受，都興致勃勃地爭著要說自己的想法和感受，并且講述的內容也比較具體充實，很有條理性和可聽性。而老師可適時在他們談話時根據情況提出應注意的問題和口語規范化的要求，使他們在“我想說”和“我要說”的氛圍中，順利完成一次次的口語交際訓練。對低年級的學生來說，時常在班內組織課本劇表演，利用班會等一系列活動來進行口語交際訓練等，都是切實有效、值得推廣的口語交際練習途徑。

三、重視口語交際教學評價，努力創設民主、平等的口語交際氛圍

口語交際課教學應重視師生互評和對學生的激勵，將師生的單向評價轉變為師生共同參與的多元化評價，為學生創設民主、平等的口語交際氛圍。在教學實踐中可根據低年級孩子的學習特點，鼓勵學生自我調節，允許學生創造性地進行口語交際，教師不必對學生在口語交際中的表現做終結性的評價。而要鼓勵和激發學生的交際欲望，讓他們敢于展示，樂于交流，使課堂上有更多的“我來補充”“我有不同的意見”等說法。從評語言、評思路、評儀態等多角度給予學生恰如其分的評價，鼓勵每個學生的口語交際信心。在評價中以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷呵護學生在交際中的細微進步，如使用“你說得真好”“你聽得真仔細”“我要把掌聲送給你”等充滿激勵性的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強他們的自信心。這樣在口語交際教學中，教師與學生，學生與學生，個體與群體之間構成了多層次、多類型的人際關系網絡，處于這個網絡中師生的言談舉止都會對他人產生直接的影響。良好的口語交際環境應當是一個充滿著民主和平等的交際環境。這就需要老師以一個尊重學生獨立人格的人際關系倡導者來對待學生，承認學生的個體價值。如果教師以高高在上的身份讓學生缺乏表達的安全感，使學生不能夠敞開心扉表達，不愿主動發言，也就無法實現讓學生自由表達、促進口語交際能力發展的目標。因此，學生敢于、樂于表達的前提是心靈的安全和平等，教師要帶給學生這樣一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。所以，在口語交際過程中，教師一定要以同伴的身份參與其中，創設民主平等的交際氛圍，保護孩子口語表達的愿望和興趣。

總之，只要教師在課堂教學中重視學生口語表達與交流能力的培養，注重教材細節的挖掘，總結培養學生口語交際能力的具體方法，找準提高學生口語交際能力的切入點，給學生創造口語交際的實踐機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，同時也為中高年級習作練習打下堅實的語言基礎。

作者：伏文惠單位：甘肅省秦安縣興國第五小學教師