FiF口語APP和大學(xué)英語口語教學(xué)模式范文

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摘要:如何更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、探尋新型高效的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，是值得認真思考的課題。fif口語訓(xùn)練手機app作為一款問世不久便擁有上百萬用戶的軟件，其對于學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練有著顯著作用。基于此，本文從FiF口語訓(xùn)練手機APP功能出發(fā)，分析了大學(xué)英語口語教學(xué)面對的問題，最后提出FiF口語訓(xùn)練手機APP與大學(xué)英語口語教學(xué)融合策略，給相關(guān)工作者以參考。

關(guān)鍵詞:FiF口語訓(xùn)練手機APP;大學(xué)英語;口語教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體讓知識的獲取和應(yīng)用變得多樣豐富起來。FiF口語訓(xùn)練手機APP的應(yīng)用將學(xué)生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習者，功能多樣，學(xué)生可以隨時隨地進行口語訓(xùn)練，獲得即時反饋，診斷改正發(fā)音問題，學(xué)習效率更高。

一、FiF口語訓(xùn)練手機APP概述

(一)FiF口語訓(xùn)練手機APP功能

FiF口語訓(xùn)練手機APP是一款英語練習軟件，是北京外研訊飛教育科技有限公司開發(fā)的一款專門針對學(xué)生口語進行訓(xùn)練的軟件。該軟件下載渠道多，應(yīng)用操作簡單易上手，和各大高校合作后，該軟件對校內(nèi)學(xué)生免費開放使用，學(xué)生只需要輸入自己學(xué)校的英文縮寫與學(xué)校名稱便可登錄。FiF口語訓(xùn)練手機APP的功能眾多，應(yīng)用了國際領(lǐng)先的智能語音技術(shù)，配套專業(yè)口語智能測評訓(xùn)練內(nèi)容，適配多終端口語教學(xué)管理系統(tǒng)。該軟件能很好地幫助學(xué)生進行口語多領(lǐng)域訓(xùn)練，包括校本題庫，譬如新視野新視聽與新世紀視聽說;生活題庫，譬如海外生活、旅行出游、校園生活;職業(yè)題庫，譬如職場口語;基礎(chǔ)技能題庫，譬如語法訓(xùn)練、語言訓(xùn)練等。同時，其中題型變化多種類多，難度分為初、初中、中、高級別，對各個層次水平的學(xué)習需求都能充分滿足。另外，F(xiàn)iF口語訓(xùn)練手機APP采用智能技術(shù)，可實時反饋訓(xùn)練成果，其不單單是提供單句總成績，還能對句子單詞進行標色，學(xué)生讀的過程中，紅色為發(fā)音一般，橘色為發(fā)音優(yōu)良，綠色為發(fā)音優(yōu)秀，黑色為未讀，學(xué)生可選擇闖關(guān)模式，完成挑戰(zhàn)后自動生成挑戰(zhàn)戰(zhàn)報，方便學(xué)生通過分數(shù)直觀了解自己的口語準確度、流暢度、完整度情況。教師也可用教師端了解學(xué)生任務(wù)完成情況，實時調(diào)整教學(xué)，進行針對性講解。

(二)語言輸入與輸出理論

語言輸入為美國語言學(xué)家StefanKrashen提出的著名理論。Krashen認為，輸入語言應(yīng)當有趣味性、關(guān)聯(lián)性、可理解性和足夠的輸入量等特質(zhì)。趣味性與關(guān)聯(lián)性指的是輸入語言應(yīng)是學(xué)習者有興趣的，與學(xué)習者有關(guān)聯(lián)的，能驅(qū)使學(xué)習者無意識地學(xué)習并運用該語言;可理解性為輸入語言必須為學(xué)習者所能理解的，這為學(xué)習者學(xué)得語言的必要條件與關(guān)鍵;足夠輸入量是輸入內(nèi)容稍高于學(xué)習者當下水平，輸入量足夠，有適當?shù)男畔⒉睿簿褪恰癷+1”，“i”是學(xué)習者當下認知水平，“1”是稍高于當下知識的輸入內(nèi)容，如此學(xué)習者就能獲得必要的語言知識。輸出理論針對輸入理論不足提出，斯溫覺得學(xué)習者光接收大量“可理解輸入”是不夠的，還需應(yīng)用已有語言資源來進行輸出。輸出可引起學(xué)習者更高的關(guān)注度，使其越發(fā)關(guān)注語言形式以及語言學(xué)習內(nèi)容。語言的輸入與輸出為學(xué)生英語學(xué)習的雙向過程，兩者相結(jié)合，才能充分強化學(xué)生英語學(xué)習的流暢度與熟練度。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)面臨的問題

(一)學(xué)習情境創(chuàng)設(shè)不足

在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中，教師為“教”的主體，學(xué)生為“學(xué)”的主體。學(xué)生要從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習知識，充分鍛煉口語交際能力，離不開教師精心設(shè)計與創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境。但是，教師在教學(xué)中很少關(guān)聯(lián)生活情境來進行場景模擬，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，以利用學(xué)生生活經(jīng)驗，強化學(xué)生口語體驗。教師大多只是讓學(xué)生同桌間進行對話訓(xùn)練，或和教師進行對話訓(xùn)練便草草結(jié)束，口語教學(xué)學(xué)習效果不佳。

(二)口語練習時間較少

大學(xué)英語教師在上課的時候，留給學(xué)生進行口語練習的時間較少，其原因主要為學(xué)生英語水平參差不齊，口語水平不平衡。另外，英語口語課的課時安排有限，學(xué)生需要在短時間內(nèi)完成大量口語學(xué)習任務(wù)，并兼顧寫作、聽力等技能的學(xué)習，大多教師為了趕進度，將口語練習匆匆?guī)н^，或是附在聽力課后進行短時口語練習。如此，容易給學(xué)生一種錯覺，即口語技能掌握并非十分重要，更重要的是聽、讀、寫、譯，由此更加阻礙其口語水平的提升。

(三)學(xué)生學(xué)習興趣不高

從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生對口語的應(yīng)用不夠熟練，興趣不高，甚至還懷揣著一種排斥心理，其主要原因是:學(xué)生習慣了書面英語教學(xué)方式，對英語口語教學(xué)模式較為陌生;另外，教師引導(dǎo)學(xué)生開展英語口語教學(xué)大都基于課堂這一場所，但在該環(huán)境下，被眾多目光所注視，是大多數(shù)中國學(xué)生所不喜歡或者不習慣的方式，導(dǎo)致學(xué)生在進行口語練習和表達時常常會覺得拘束緊張，在情緒和氛圍的雙重影響下難以流暢表達，導(dǎo)致口語表達效果不理想，從而打擊學(xué)習興趣。

三、FiF口語訓(xùn)練手機APP與大學(xué)英語口語教學(xué)融合策略

(一)依托FiF口語訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)模式方法

其一，混合式教學(xué)。混合教學(xué)模式下，教師可發(fā)揮指導(dǎo)作用，主要負責啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習;而學(xué)生作為學(xué)習主體，也需發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性、主動性。在口語課上，教師可以先就教材知識點進行講解，并針對示范練習進行點評。學(xué)生則利用FiF口語訓(xùn)練手機APP來進行在線訓(xùn)練，教師在巡視中對學(xué)生訓(xùn)練遇到的問題進行解答，并作第二次示范練習。課后，教師通過APP發(fā)布訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生課后完成任務(wù)即可馬上獲得評估報告，了解自己的學(xué)習情況，進行評價與反思。教師也可通過教師端查看學(xué)生任務(wù)完成情況報告，了解學(xué)生的口語薄弱之處，在后續(xù)教學(xué)和發(fā)布作業(yè)的時候做出相應(yīng)調(diào)整。通過該模式，生生互動，師生互動，人機互動，能形成完整的語言學(xué)習流程，促進學(xué)生口語交際能力提升。其二，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，要求學(xué)生專注項目學(xué)習，合作完成任務(wù)。該模式下，傳統(tǒng)課堂需要教師講解的知識也可由學(xué)生課前自主預(yù)習和小組成員合作來掌握。教師有了更多的時間和學(xué)生交流，給予學(xué)生更多口語交際機會。在上口語課前，教師在APP上發(fā)布和課程內(nèi)容有關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生進行在線自主預(yù)習訓(xùn)練。教師實時查看學(xué)生的學(xué)習成果，以此為基礎(chǔ)設(shè)計課堂授課內(nèi)容。在口語課上，學(xué)生就自學(xué)內(nèi)容以小組合作方式進行口語交際，遇到問題記錄下來，通過師生互動進行解決。課后，教師在線上布置學(xué)習任務(wù)，來幫助學(xué)生鞏固口語練習成果。該教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，師生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生能實現(xiàn)更自由個性化的學(xué)習。

(二)FiF對接口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習興趣

FiF口語訓(xùn)練手機APP的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)英語口語教學(xué)存在的不足之處，增添了英語的趣味性，燃起了學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于提升學(xué)生英語發(fā)音水平與聽說能力。為此，教師可從以下環(huán)節(jié)入手，來對接FiF口語訓(xùn)練手機APP與大學(xué)英語口語教學(xué)，達到最佳教學(xué)效果。其一，準備環(huán)節(jié)。在任務(wù)發(fā)布前，教師先讓學(xué)生了解背景知識，如果是假期計劃主題，學(xué)生需要思考表達假期計劃需要用到的詞匯、句子，甚至模擬生活情境，如詢問地址、打車等。學(xué)生提前熟悉主題，了解相關(guān)素材，有助于更好地完成任務(wù)。該教學(xué)方法能減少學(xué)生對口語學(xué)習的抗拒感，幫助其做好準備，并拓展相關(guān)詞匯、知識。其二，選材環(huán)節(jié)。依照單元主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身英語水平與心情，選擇一些生詞少、語速較慢的片段來進行練習。由于每個人的英語水平參差不齊，因而教師主要針對普遍主題來發(fā)布任務(wù)，并指導(dǎo)水平較高的學(xué)生課外選擇素材進行自我提升。對于大學(xué)英語四六級口語訓(xùn)練、BBC新聞等素材，學(xué)生可依照自身所需來選擇，主要用于考級或練習英式、美式發(fā)音。這些素材的使用能增添英語的趣味性，體現(xiàn)語言輸入特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習積極性，鞏固教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生自我提升。其三，發(fā)音技巧。教師在上課的時候講解了音標發(fā)音，但學(xué)生在自主練習的時候遇到了問題。對此，便可選擇APP題庫中的語音訓(xùn)練－音標訓(xùn)練來進行練習。添加課程后，先觀看視頻講解，了解發(fā)音位置，如何發(fā)對音，跟著視頻反復(fù)訓(xùn)練，最后完成挑戰(zhàn)。音標訓(xùn)練后還有中式發(fā)音鑒閱，包括“farming不是發(fā)明”“corn與coin，傻傻分不清”等容易出錯的發(fā)音視頻，再次鞏固矯正發(fā)音。反復(fù)的訓(xùn)練能幫助學(xué)生熟練美式、英式英語的不同發(fā)音技巧，從而增強其口語水平。

(三)FiF語料創(chuàng)設(shè)情境，交際活動實現(xiàn)語言輸出

教師可以利用FiF語料為學(xué)生呈現(xiàn)其在未來可能會遇到的交際情境，該交際情境需要有真實性與認知挑戰(zhàn)性。首先，教師以教材所提供的學(xué)習目標為基礎(chǔ)，來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)整輸出目標。然后利用FiF語料開展搜索，其中有旅游出行、職場口語、校園生活、當下熱門話題等模擬情境對話可供教師自由選擇。例如，教材內(nèi)容關(guān)系疾病傳播，教師可自FiF語料中選擇當下熱議的新冠病毒話題，從而再篩選有關(guān)情境對話。教師創(chuàng)設(shè)的情境為:“目前網(wǎng)上熱議是否應(yīng)該接種新冠病毒疫苗這一話題，對此你有何看法”，該情境對于學(xué)生來說是具有時效性，在現(xiàn)實交際中有可能會遇到的場景，所以，學(xué)生會更愿意去參與這樣的話題，從而帶給他們更加直觀的體驗和感受。在這樣的興趣驅(qū)動下，學(xué)生更愿意去準備并組織相關(guān)的語言，保證語言連貫性以及確保發(fā)音準確。教師在創(chuàng)設(shè)完交際情境后，就需要引導(dǎo)學(xué)生完成交際活動。教師利用FiF口語訓(xùn)練手機APP發(fā)布任務(wù)，但站在學(xué)生的角度，要避免任務(wù)過難，打擊學(xué)生口語學(xué)習積極性。因而，在任務(wù)發(fā)布時將其分為若干個分支任務(wù)。如果教師創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)的情境是和國外客戶交流工作，這是一項大任務(wù)，在FiF口語訓(xùn)練手機APP中被分為多個小任務(wù)，包括說出對方的姓名與職位;介紹自己的姓名職位與公司;感謝對方抽出時間見面;與客戶進行寒暄，說些雙方都有興趣的話題;說明自己前來拜訪的緣由;通過交談來了解對方的需求。教師通過FiF語料創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，對任務(wù)進行拆分，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成口語交際任務(wù)，有助于提高口語教學(xué)效率，實現(xiàn)語言輸出。

(四)評價環(huán)節(jié)輔助教學(xué)，檢查學(xué)生口語學(xué)習成果

評價是FiF口語訓(xùn)練手機APP與大學(xué)英語口語教學(xué)融合的重要環(huán)節(jié)，其目的是考察了解學(xué)生的學(xué)習成果，看其是否達成口語學(xué)習訓(xùn)練目標。評價的類型有許多種，譬如教師評價、學(xué)生自評、生生互評與軟件評價等。教師評價雖然權(quán)威性強，但大學(xué)英語教學(xué)所面對的學(xué)生較多，教師對每個學(xué)生都進行點評往往過于耗費時間、精力，教師負擔重。學(xué)生自評能減輕教師負擔，但具有主觀性，且因為學(xué)生英語水平局限，容易忽視一些錯誤。生生互評雖增加了互動，但不夠權(quán)威、專業(yè)。所以，在信息技術(shù)普及的當下，應(yīng)用軟件來輔助評價也為可取方法。其一，即時評價。為檢查學(xué)生口語輸出情況，教師用FiF口語訓(xùn)練手機APP布置任務(wù)后，學(xué)生讀完，軟件能即時對學(xué)生的準確度、流暢度、完整度進行全面立體評價，給出評價報告。利用該報告，教師可突破傳統(tǒng)口語評價的局限，更全面地了解每個學(xué)生口語水平、練習情況，從而探索更多元的口語教學(xué)模式。其二，延時評價。學(xué)生在FiF口語訓(xùn)練手機APP上提交任務(wù)作業(yè)后，系統(tǒng)馬上便會打分評價，但軟件評價不一定是完美的，這也需要教師進行篩選。在上課前按照APP評價結(jié)果來選出代表性樣本，用于上課時進行延時評價，和學(xué)生互動解決其口語交際存在的不足。

四、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了更多可能，F(xiàn)iF口語訓(xùn)練手機APP的應(yīng)用順應(yīng)了教學(xué)改革發(fā)展趨向。教師應(yīng)當積極認識軟件輔助教學(xué)的優(yōu)勢，立足過去教學(xué)存在的問題，通過依托FiF口語訓(xùn)練軟件，來創(chuàng)新教學(xué)模式方法，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習興趣，創(chuàng)設(shè)交際情境實現(xiàn)語言輸出，以及利用評價環(huán)節(jié)輔助教學(xué)，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)從敢開口說到能開口說，再到善于開口說的跨越提升.

參考文獻:

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［3］張艷萍，張偉平．FiF口語訓(xùn)練手機APP與大學(xué)英語口語教學(xué)模式探析［J］．長江叢刊，2018(30):74-75．

作者：徐敏 單位：陸軍工程大學(xué)