大學英語翻轉課堂的教學研究范文

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《寧夏教育》2017年第z1期

摘要：“互聯網＋”促進了高校教育的轉型與創新，翻轉課堂則是教育改革的一大產物。大學英語在教學中存在教學內容、理念、方法滯后的問題，若將翻轉課堂應用到教學中，可有效轉變教師角色，突出學生主體地位，并促進教學模式的創新。因此，構建大學英語翻轉課堂教學模式具有重要的現實意義。從教學資源、師資隊伍、教學手段、教學環境、考評體系入手分析，以開發優秀教學資源、創新教學手段等策略全面提升學生綜合能力。

關鍵詞：“互聯網＋”；大學英語；翻轉課堂；教學策略

引言

隨著科技的發展，以信息技術手段為主的互聯網已經成為生活中不可缺少的部分，為大學生學習提供了更豐富的資源與便利的條件。大學英語教學體系也一直隨著科技的發展不斷進行改革，并顛覆傳統教學手段，重新定位師生角色，豐富教學內容，將互聯網與大學英語教學相結合，形成翻轉課堂教學模式。因此，構建大學英語翻轉課堂教學體系，開發教學資源、創新教學手段、營造教學環境，對學生全面發展具有重要的意義。

一、“互聯網＋”背景下翻轉課堂的涵義及特征

翻轉課堂的教學模式由美國一位化學老師的教學方法演變而來。結合互聯網的特征與屬性，發揮互聯網在教學中的優化作用，實現人機交互培養模式的構建，以一種全新的教學理念促進教育體系的完善。于是，類似慕課（MOOC）、微課等課程類型逐步發展，將信息技術與教學相融合，加速教育資源的整合，推動信息教學的發展。將翻轉課堂應用于大學英語教學中，可促使互聯網教育成為教學常態，從教學手段、教學環境等方面促進學生全面發展［1］。翻轉課堂的意義旨在重新構建學習過程，將信息的傳遞與信息的吸收、內化緊密相連，并由兩個階段的可持續發展促進課堂與課后緊密結合，形成統一整體，并使大學生自主構建完善的學習體系與知識鏈條。同時，互聯網可為大學英語教學提供豐富多彩的教學資源支持，使教師有效地與先進的教學內容和教學理念接觸，真正做到教學與時俱進，為學生提供更優質的教學資源，從而為學生發展提供先決條件。此外，“互聯網＋”時代下，大學生的英語學習環境發生了很大的改變，獲取學習知識、相關信息的方法也得到了基本的拓展。翻轉課堂可使學生不僅接受課堂主陣地的教學，還能將課堂與課后緊密結合，從而構建新型教學體系，順應時展方向，從而滿足學生學習需求與生活需求。在教學中融入互聯網信息技術思維，顛覆傳統課堂教學模式，將主動權與主體地位還給學生，為學生營造興趣高、積極性高的學習氛圍，促進其知識轉化。

二、大學英語教學現狀

（一）教材內容滯后

大多高校將英語作為基礎學科構建課程，僅注重學生語法、詞匯的掌握，導致大學英語教學水平整體偏低。且此類基礎英語教材內容在設置時也大多涵蓋詞匯、閱讀等理論內容，缺乏學生交際能力的培養。在要求實踐能力的今天，這樣的教材顯得有些陳舊，沒有實現與時俱進的目標，且內容大多與生活缺乏關聯，教學案例也較為滯后，無法有效吸引學生的學習興趣。此外，開設專業英語課程的院校僅占少數，其教材內容也未針對學生水平構建，實用性較低。

（二）教學理念滯后

傳統大學英語教學中，教師將課堂作為教學的唯一場所，且教師是課堂的主體，學生處于被動、次要地位。教師在教學時僅搭建起傳播信息的單向渠道，學生不能與教師進行有效的溝通與交流，導致課堂知識與信息在轉化時受到阻礙，且有很多教師沒有真正體會到多媒體的用途，僅作板書替代品用，將語法與句子展示給學生，教學實效性較低。

（三）教學方法滯后

大學英語是大部分高校的必修課程，但在教學過程與實際生活中，并未體現出大學英語的重要性。尤其是在大學四六級考試制度上，很多教師將教學重點定位在考試技巧、詞匯的講解與分析上，學生在考試時往往會投機取巧，即使通過四六級，也無法真正展現出學生真實的英語技能。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的作用

（一）轉變教師角色

在傳統英語課堂中，教師是傳播教學內容的主體，如果只是一味地講課而忽視與學生之間的交流，學生則處于一個被動學習的地位，從而失去學習英語的興趣。但翻轉課堂的應用則改變了這一教學模式，將教師的角色進行轉變，在此背景下，教師不再是主體角色，而成為了學習的引導者，學生的指導者與管理者。學生也從傳統教學中被動的地位轉變為學習的主體，師生角色相互轉換。教師對學生適當引導，可以加強學生之間的交流與溝通，從而在學習上多加討論。在學生出現問題時，給予點撥，既能解決學生問題，也可促進學生獨立思考能力的培養。促進學生主動學習，從而提升教學效率。在引導與自主的學習下，學生思維能力、創新能力也得以強化，并加強師生間的交流，為營造和諧學習環境奠定基礎［2］。

（二）突出學生主體地位轉變

學生課堂地位是教育改革體系中的重點內容，可有效培養學生的自主學習能力，培養其獨立學習、自主思考的習慣。這不僅是學習習慣的要求，也是學生綜合素質提升的保障。英語教學不僅要重視理論基礎知識，也需重視實踐內容，從交流、閱讀、聽力、寫作等方面進行培養。而翻轉課堂的應用與探究，可有效凸顯出學生的主體地位，在原有教學基礎上進行創新，調整教學內容，使學生可以結合自身特點與習慣進行針對化學習，對知識重點、難點進行深入了解。且隨著互聯網技術的發展，學生可在手機、電腦、平板等終端設備上獲取知識資源，使自己的學習生活更加豐富多彩。翻轉課堂的構建也可重視學生思維能力的培養，使其在學習過程中形成有效的思維模式，構建思維體系。

（三）創新教學形式

教師在英語教學中大多以講臺授課為主，在課后安排學習任務時也大多依照課本進行篩選，但這樣的教學模式對學生發展有所限制，也制約其思維的拓展。學生在課后學習時，也大多只完成教師布置的任務，而忽略了知識的深入理解過程。但翻轉課堂的模式給予學生思考與交流的時間，教師在教學前可讓學生自主學習，在教學中讓學生獨立思考問題，然后對其進行引導，使其將外部知識內化，掌握知識內涵，使知識可在實際生活中得到靈活運用。

四、“互聯網＋”背景下大學英語翻轉課堂教學策略

（一）開發大學英語翻轉課堂教學資源

1開發準備針對資源開發進行準備與分析，是構建翻轉課堂進行英語教學的基礎。針對資源進行準備主要包括對教學目標、教學內容與學生進行分析。大學英語教學旨在促進學生基礎知識的掌握，具備專業的聽說、閱讀、寫作、翻譯等綜合運用能力，并可進行日常的英語書面與口頭交流，為日后英語水平的提升奠定基礎［3］。總體來說，大學英語學生學習水平參差不齊，在進行翻轉課程課件制作時，不僅要考慮學生的學習水平，還要關注其特點差異，調動起學習主動與學習積極性。2微課件制作翻轉課堂中微課具有重點顯著、短小精悍的特點，因此英語教師設計出具有上述特點的微課件十分重要。在制作課件時，教師可針對某一主題，對其中重點知識進行細致的講解，盡量將課程時間控制在15分鐘以內，便于學生對知識的掌握與吸收。同時，制作課件時要注重學生學習水平、學習習慣的特點，輔以flash動畫，為學生提供真實的教學場景，使知識點從多角度呈現給學生，提升學生參與課堂的效率。3微視頻制作翻轉課堂中微視頻是教學實施的重點內容，具有短小精悍、參與度高、時間地點隨意的特點。教師可結合課件錄制或拍攝微視頻。就目前而言，微視頻的制作工具有PC端、手機、錄影機以及軟件等。教師可結合學生學習情況與教學情況選擇工具，錄制高質量的教學視頻。4微練習制作微練習是翻轉課堂中微課程學習中重要的部分，既可激活學生的思維與創新能力，也可針對已學知識點進行反饋。在微課件制作后，教師還需結合教學大綱與教學目標設置聯系，以考察學生對英語技能的掌握程度。在制作微練習時，教師要注重制作原則與技巧，兼顧學生學習特點與學習水平，并結合其學習過程分層練習。

（二）創新教學理念，構建專業師資隊伍

為了保障翻轉課堂的持續發展，大學應對教師進行有目的、有計劃的培訓，使教師掌握微課制作的方法與技術，并提升教師專業水平，構建專業師資隊伍。因為在教學中，教師需結合視頻熟練回答學生的問題，對學生學習問題進行引導。這就需要教師對專業知識進行內化，并強化對新知識的掌握。因此，教師需要具備更高的專業水準與業務技能，從而轉變教學模式，轉變師生角色，實現教、學結合的目標，全面提升教師的指導、判斷、溝通、交際能力。

（三）確立學生主體，創新教學手段

“互聯網＋”背景下，在進行大學英語翻轉課堂教學時，教師首先需指導學生針對微視頻中的重點、難點、疑點問題進行記錄并加以討論。可以利用學生相互討論、師生討論等策略，以交流學習經驗，利用更具技巧性的學習方法促進學生整體技能的提升。同時，在學習中，常常會遇到對話速度過快，學生無法聽懂的情況。為此，教師需給予學生提意見的機會，鼓勵學生積極建言獻策，并分享學習的方法。教師也需給予學生課堂發言的機會，預留時間鼓勵學生反映微課學習中的問題，真正體現學習的趣味性［4］。在發現問題并解決問題的過程中，學生會將所學知識內化，促使學習記憶更加牢固。其次，教師需將學生作為課堂的主體，為學生設計探究性活動，并將此活動作為學生學習過程的重點內容，教師可與學生共同完成。例如，情景對話的設計、師生分角色扮演、模仿正宗英語對話。此外，還需創新教學手段，凸顯學生主體作用。教師要重視多媒體技術的運用，下載英語教學輔導資料，以提高教學水平與效果。教師在授課中，也需培養學生的口語能力，鼓勵學生應用英語進行交流，也可結合高校的條件，開展英語口語教學活動。同時，學生也有應用手機、電腦等終端設備的習慣，教師可結合學生這一特點，增加學生知識儲備。例如，在開展教學活動前，教師可使用微信、QQ等為學生布置任務，讓學生利用終端觀看教學視頻，為第二天的學習內容打下基礎，從而在有效的教學時間中，提升學習效果。教師也可通過構建學習資源平臺，為學生提供更豐富的學習方式，使其在課后獲取個性化的服務，鞏固課堂學習內容。

（四）構建科學教學環境，提升學生綜合能力

“互聯網＋”背景下，構建科學的教學環境，提升學生綜合能力十分重要。首先，教師需對教學資源進行設計，為學生篩選適合其學習的內容，并對學生學習進行引導。在教學中，教師還需利用資源開展聯系活動，并記錄學生的疑難點，方便在課后總結時為學生答疑解惑。還需強調評價的作用，為學生創建科學的教學環境。例如，教師可將學生按類型、特點分為小組，完成學習任務。其中，小組學習可有效完成短劇會話訓練，并鼓勵學生上臺匯報表演。小組也可有效完成寫作訓練，共同研討英語論文編輯的技巧，寫出相關文學報告。教師也可將優秀文章共享至學校官網中，供學生學習。其次，教師需結合學習資源建設針對化課程，并利用學生感興趣的話題引入課程，以提高學生的學習興趣。教師也可在英語網絡信息庫中下載視頻、PPT等教學工具，將教學內容中的重點、難點進行拆分。例如，教師可以探尋例句，講解英語表達方式，將知識直觀地展現在學生面前。此外，教師還需明確課堂的導向性，在課堂上要注意學生全面技能的提升與培養，不僅要提高學生聽說、閱讀、寫作等英語基礎能力，還需培養其英語工作技能、翻譯技能，與其未來工作相結合，提高其英語綜合應用能力。為此，教師可利用翻轉課堂教學模式為學生展示就業方向，結合學生的選擇，為其設置針對化教學內容。

（五）整理反饋內容，完善考評機制

考評機制是大學英語翻轉課堂構建中的重點環節，因此教師需要遵循以評促教、以評促改、以評促學的原則，整理反饋內容，完善考評機制。傳統考評機制通常以期末考試為主，但成績不是衡量學生學習情況的唯一標準。教師需將學生學習過程、實踐過程與考試結果進行共同評估，才能完全了解學生的學習情況，為其提供更具針對性的教學內容。但在翻轉課堂教學模式中，有很多內容需要學生在課后學習，教師無法得知學生是否真正觀看微視頻、微課件等內容。為此，教師可在課前設置相關問題，觀察學生的回答情況。亦可在視頻中提出相關問題，讓學生加以記錄，在第二天的課堂中進行回答。教師通過學生問題回答狀況了解學生的學習情況，最終加以總結，既可了解學生的學習問題，也可了解自身教學問題，從而進行改正。

結束語

“互聯網＋”背景下，大學英語翻轉課堂的構建引領英語教學走向新常態，為學生提供學習便利，并改變學生學習的路徑與手段。因此，在構建課程時，教師要先對微課課件、視頻進行制作，從而將其應用到教學中，使學生在課前進行預習，在課后進行復習，為課堂教學奠定基礎。同時，教師還需整理學生學習反饋內容，完善考評機制，了解學生學習情況與自身教學情況，最終提出改進策略，提升學生英語綜合運用能力。

參考文獻：

［1］廖淑梅．“互聯網＋教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建［J］．佳木斯職業學院學報，2016（7）：360—362．

［2］曲大為，趙福政．“互聯網＋”對高等院校教育改革芻議［J］．高教研究與實踐，2015（3）：12—15．

［3］巫正洪．翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用［J］．中國勞動關系學院學報，2015（4）：121—125．

［4］高臖，史丁丁，馬小驥．互聯網＋背景下大學英語“翻轉課堂”模式研究［J］．職業技術，2017（5）：87—88.

作者：呂潯倩 單位：湖南廣播電視大學