高校教師教學(xué)工作新模式探究范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了高校教師教學(xué)工作新模式探究參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
摘要：無(wú)論從高校的角度考慮，還是從學(xué)生和教師的角度考慮，高校的教學(xué)管理制度從傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制過(guò)渡是必然的，也是未來(lái)高校教學(xué)管理制度的發(fā)展趨勢(shì)。在完全學(xué)分制下，高校教師的教學(xué)工作面臨著提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)方式等一系列挑戰(zhàn)。同時(shí)，高校教師作為知識(shí)的重要傳播者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作實(shí)際，認(rèn)真反思和總結(jié)，積極探索與完全學(xué)分制相適應(yīng)的工作新模式，以便快速?gòu)谋举|(zhì)上提高自身工作效率和工作能力。
關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；高校教師；挑戰(zhàn)；工作新模式
1高校實(shí)行完全學(xué)分制的趨勢(shì)和必要性
為了順應(yīng)高等教育發(fā)展形勢(shì)，全面推動(dòng)高校教育綜合改革試點(diǎn)工作，現(xiàn)在有很多高校開(kāi)始從傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制過(guò)渡，并逐步形成了比較穩(wěn)定和完善的教學(xué)和管理體系。完全學(xué)分制是一種能較好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求、滿足學(xué)生個(gè)性差異、具有比較完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教學(xué)管理制度。對(duì)于高校而言，完全學(xué)分制是被國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期實(shí)踐證明行之有效的以學(xué)生為本的教學(xué)管理制度[1]。在完全學(xué)分制下，高校教學(xué)活動(dòng)的類型更加多元化，開(kāi)展方式更具有靈活性，因而可以更加高效、合理、充分地利用現(xiàn)有資源和潛在資源，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多可能性、為教師發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生而言，完全學(xué)分制是因材施教、以學(xué)生為本教育理念付諸實(shí)踐的又一次進(jìn)步和跨越，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自由選擇權(quán)，借此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在完全學(xué)分制下，注重學(xué)生的差異性和個(gè)體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自覺(jué)自律的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、成為社會(huì)杰出人才。對(duì)教師而言，完全學(xué)分制是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)的一次創(chuàng)新和突破。在完全學(xué)分制下，增加了教師的教學(xué)壓力，增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心，提高了教師鉆研教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平的積極性，促進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立和維護(hù)，使得教師更加關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，重新理解教與學(xué)的關(guān)系，將因材施教通過(guò)行動(dòng)付諸于實(shí)踐，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)教師授課潛力[2]。當(dāng)然，完全學(xué)分制仍處于發(fā)展階段，還有很多不成熟的地方，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，在不斷發(fā)展中進(jìn)一步完善和改進(jìn)，進(jìn)而逐步形成適合自身、具有特色的完全學(xué)分制。
2完全學(xué)分制下教學(xué)工作所面臨的新挑戰(zhàn)
2.1完全學(xué)分制下要求教師更進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量
完全學(xué)分制的課程安排推行學(xué)生選課制度，選課學(xué)生可以根據(jù)前兩周的試聽(tīng)效果和體驗(yàn)重新決定自己的選課意愿，并在自己的教務(wù)系統(tǒng)中自由更換教學(xué)班或更換任課老師。在這種選課制度下，選課結(jié)果直接體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)任課老師的喜愛(ài)程度，因此無(wú)形中給任課老師施加了很大的壓力。任課老師必須熟悉學(xué)生的興趣、愛(ài)好，掌握深受學(xué)生喜愛(ài)的上課方式及方法，能夠充分吸引學(xué)生選課、上課，這對(duì)高校教師教學(xué)工作提出了更嚴(yán)格的要求，教學(xué)效果和質(zhì)量受到學(xué)生更進(jìn)一步的監(jiān)督和反饋，否則將面臨無(wú)學(xué)生選課、無(wú)法完成學(xué)校所規(guī)定的教師基本工作量的窘境。
2.2完全學(xué)分制下要求教師加強(qiáng)日常教學(xué)管理、創(chuàng)新教學(xué)管理方法
在推行完全學(xué)分制的教學(xué)管理體制下，學(xué)生根據(jù)自己的選課結(jié)果進(jìn)行上課和學(xué)習(xí)，這使得教學(xué)班的學(xué)生來(lái)源于不同的行政班，同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生相互之間比較陌生，因此教學(xué)班的凝聚力和約束力相對(duì)而言比較差，同時(shí)給任課老師的日常教學(xué)管理也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)，如任課老師需要挑選課代表幫忙負(fù)責(zé)考勤、收發(fā)課后作業(yè)，若想在課堂上嘗試分組討論，任課老師需要花一定的時(shí)間通過(guò)一些互動(dòng)游戲讓學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、相互了解，才能達(dá)到分組討論的預(yù)期效果。
2.3完全學(xué)分制下要求教師熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案
以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃完全學(xué)分制一方面給予學(xué)生充分的自由權(quán)和選擇權(quán)進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)，另一方面可能由于學(xué)生入學(xué)初期的懵懂和無(wú)知而無(wú)法很好地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)散漫、學(xué)業(yè)無(wú)成。因此，在完全學(xué)分制下，需要教師從專業(yè)角度，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和閱歷，根據(jù)學(xué)校及學(xué)院所制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，給予學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生少走彎路、順利完成學(xué)業(yè)，以便提前做好職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，在學(xué)校推行學(xué)生導(dǎo)師制的學(xué)生管理制度下，每位老師必須承擔(dān)學(xué)生導(dǎo)師的職責(zé)，通過(guò)雙向選擇確定所需要指導(dǎo)的學(xué)生，并建立聯(lián)系，幫助解決學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃中的問(wèn)題。
3完全學(xué)分制下教師教學(xué)工作的新模式
3.1明確教師自身定位和教學(xué)核心課程，努力提高自身教學(xué)水平和職業(yè)道德
作為教師，對(duì)自己要有清晰、明確的自我定位，要擁有必要的專業(yè)知識(shí)和技能才能使學(xué)生學(xué)有所獲。因此，每位教師都需要確定自己教學(xué)的核心課程與非核心課程，核心課程要教出應(yīng)有的水平和效果，能夠讓學(xué)生掌握最基本的專業(yè)知識(shí)和技能；非核心課程要教出自己的特色和亮點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的視野和眼界。同時(shí)，作為教師，無(wú)論是從自身職業(yè)發(fā)展出發(fā)，還是從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果考慮，都需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，多做嘗試和突破，始終踐行德育教育，為自己和學(xué)生創(chuàng)造更多的可能性。
3.2加強(qiáng)課堂及課外的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生和教師的專業(yè)素養(yǎng)
在完全學(xué)分制下，課堂教學(xué)過(guò)程中需要更注重師生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，增加教學(xué)班的存在感和歸屬感，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師教授學(xué)生知識(shí)和能力并非只有課堂教學(xué)這一種方式，還可以有很多其他不同的方式可以嘗試和運(yùn)用，比如由指導(dǎo)老師指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目、參加國(guó)內(nèi)或國(guó)際的學(xué)術(shù)研討會(huì)、參加學(xué)科知識(shí)和技能大賽等。一方面，通過(guò)課外互動(dòng)，密切師生關(guān)系，形成雙重教與學(xué)的關(guān)系；另一方面，在指導(dǎo)過(guò)程中也可以促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)科研能力。
3.3創(chuàng)新教學(xué)方式，善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
在完全學(xué)分制下，一方面在教學(xué)過(guò)程中需要更注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，采用教師教學(xué)為主、學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)方式，充分給予學(xué)生自我思考、自我探究、自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。另一方面，通過(guò)改革“灌輸式”和過(guò)分偏重講授的教學(xué)方式，努力踐行啟發(fā)式、探究式、合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能，突破自我束縛和自我設(shè)限，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)新的自我。
3.4善于借助現(xiàn)代科技手段管理課堂，提高課堂教學(xué)效率、及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
目前，為了滿足現(xiàn)實(shí)需要，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了很多不錯(cuò)的教育管理軟件，以實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理。一方面它能夠?yàn)閷W(xué)生提供課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料下載等服務(wù)，另一方面它也可以為老師提供管理學(xué)生（如點(diǎn)名、簽到）、發(fā)送通知、分享資源、布置及批改作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)、記錄教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)管理功能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷接觸新事物、學(xué)習(xí)新事物，活到老、學(xué)到老，為提高課堂教學(xué)效率做出不懈努力。
3.5積極參與專業(yè)實(shí)踐，努力成為一名雙師雙能型教師
“雙師雙能型教師”可以稱為理論型和實(shí)踐型或教學(xué)型和技術(shù)型結(jié)合于一身、能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師。高校教師可以充分利用寒假、暑假兩個(gè)長(zhǎng)假投入企業(yè)或一線進(jìn)行實(shí)踐，親身將理論應(yīng)用于實(shí)踐，一方面可以更好地理解理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力，另一方面可以在實(shí)踐中豐富和完善理論知識(shí)?；氐秸n堂，枯燥的理論知識(shí)就變成活生生的實(shí)踐案例，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果都會(huì)越來(lái)越好。最終，使得教師能對(duì)本專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育，同時(shí)更能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。
4總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，實(shí)施完全學(xué)分制是高校教學(xué)管理制度的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，因而高校教師在未來(lái)的教學(xué)工作過(guò)程中必然會(huì)面臨一些新的挑戰(zhàn)。隨著完全學(xué)分制的日益完善，通過(guò)高校教師教學(xué)工作地不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，未來(lái)將會(huì)逐漸形成一套適應(yīng)完全學(xué)分制的教學(xué)工作新模式。
參考文獻(xiàn)
[1]江天肅,張洪波,楊軍,劉博林,徐洪吉.關(guān)于完全學(xué)分制的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(11):6-8.
[2]馮汐.針對(duì)完全學(xué)分制條件下高等院校教學(xué)管理工作改革的研究[J].中國(guó)成人教育,2017(7):47-49.
作者：陳友情 單位：中山大學(xué)南方學(xué)院