小議藏漢雙語教學研究范文

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作為黨的民族政策在教育領域貫徹實施的一種表現，藏漢雙語教學蘊藏了藏漢語言平等、民族平等的深層含義。語言文字是區別民族的重要標志，體現了構成共同體的重要特征，語言文字的平等才可以充分體現各個民族之間的平等。藏漢雙語教學是發展藏族教育，提高民族教育質量的有效教育模式。雙語教學是民族教育中的一個重要特色。而本民族的語言必然成為每個民族學習第二語言的有效媒介。正如俄國教育家烏申斯基所說“本族語是一種發展的基礎，是一切知識的寶庫；對于一切事物的理解都從它開始，通過它并回復到它那里去。”所以雙語教學是提高藏族教育質量，培養民族人才的有效途徑，即必須在藏族教育中通過藏漢雙語教學，以藏語(母語)為基礎，加強漢語學習與掌握，達到兩種語言學習中的相互促進，才能達到發展藏族教育，培育雙語人才的目的。

實施藏漢雙語教學，既體現了本民族文化繼承和發展的根本需要，同時也是學習引進先進民族文化的客觀需要。藏漢雙語教學是有利于繼承和發展藏文化，有利于學習漢文化，有利于實現各民族的共同繁榮與發展的一種教學模式。眾所周知，在改革開放深入發展，科技迅猛提升，國家實施西部大開發戰略的當下，學習吸收先進民族的文化是一個民族在保持原有民族特色的同時，發展自身民族文化的必要手段，只有這樣才能與時俱進，使民族文化伴隨時代的發展大放異彩。因此，在藏族教育中，藏漢雙語教學可以培養精通藏漢語言文字，適應新時代社會發展的雙語人才，促進藏族文化發展，以實現各民族的共同繁榮與發展。

一、影響藏漢雙語教學的因素

在1972年出版的《教學模式》一書中，美國學者喬伊斯和韋爾于指出，教學模式就是“試圖系統探索教學目標（教學策略），課程設計和教材，以及社會和心理理論三者間的相互關系，以及設法考察一系列使教學活動模式化的各種可供選擇的類型。”從這一較為權威的界定中可以看出，教學模式的形成一般會受兩方面的影響：一是教學思想，另一方面是具體的教學實踐過程。因此影響藏漢雙語教學設計模式的因素是極為復雜的。

（一）藏族雙語人自身的雙語態度

1996年，曾有學者專門調查研究了藏族雙語人的雙語態度問題，最后得出兩方面的結論：一是對母語的態度中，對于他們的母語、藏族雙語人內心具有深厚的感情，這份感情對保持自己母語起著相當重要的作用；二是藏族雙語人對漢語的態度更具有理性，雖然他們積極學習和掌握漢語，但是他們強烈反對試圖以漢語取代母語的做法。在雙語教學模式的建立與實施過程中，社會上層管理人士、學生、教師、家長的雙語態度是重要的影響因素。80年代以后，伴隨著藏區城鎮藏族與漢族雜居的現象，藏漢雙語教學模式即語文以漢語文授課為主，同時加授藏語文的模式，逐漸形成并不斷完善，從對母語的情感上和對待漢語的理性視角看，一種多元的、開放的雙語教學模式正在逐漸的被藏族雙語人所接受。

（二）藏族居住與分布位置特點

甘肅、青海、西藏、四川和云南等省（區）是我國藏族居住和分布的主要地區，并以大聚居區、小聚居區和散雜居區為其主要居住形式，其中也不排除大聚居小雜居和大雜居中小聚居的情況。“所謂少數民族聚居地區這個概念是指有少數民族聚居在內的地區，所以并不排斥有漢族居住在內，甚至在人數上可以占多數。在這些地區有些是漢族的大小聚居區和少數民族的聚居區馬賽克式的穿插分布。”在藏區施行雙語教學的模式也會隨著藏族居住與分布在藏區的不同特點而有所不同。以藏語文為主同時設有漢語文課的這類教學體系主要體現在藏族大聚居的西藏自治區；甘肅省甘南藏族自治州是以藏族小聚居為主的地區，雙語教學中實行“兩個為主”的教育模式：一種是“藏加漢”的教育模式，也就是說以藏文為主，盡量用藏語講授所開設的各學科課程，而把漢語文課作為一門單獨的學科開設；另一種模式是“漢加藏”，則是以漢語文為主，用漢語言講授所設各門學科，另外加授藏語文課為一門獨立學科。

（三）雙語教學現行狀況

中小學藏區學校的雙語教學經歷了從無到有、從探索經驗到建立模式的一個過程，因此各地區、各學校的藏漢雙語教學的差異性很大。從目前來看，已經形成了相對穩定的藏漢雙語教學模式的地區從小學到中學，甚至到高校均具有相當健全的雙語教學體系；而有些地區和學校，還沒形成較健全的體系，最突出的表現就是雙語教學在初等教育、中等教育、高等教育中并沒有很好地銜接起來；一些雙語教學仍以內地模式為藍本，教學上缺乏民族特色的地區和學校，嚴格意義上講，雙語教學仍處于空白。雖然我國法規政策中明文規定提倡少數民族首先享有學習和使用本民族語言文字的權利，同時鼓勵他們學習漢語文，但在具體的實施過程中，各民族地區的學校仍要從本民族的實際情況出發，采用適合本民族發展的具體教育模式。由此可見，現行學校中雙語教學實際狀況這一可變因素正逐漸從實用和情感轉化為理性和科學，從而促使藏漢雙語教學模式在科學化和理性化的方向指引下高效運行。

（四）對雙語教學基礎認識的差異性

民族語言學、文化人類學、教育心理學、語言心理學是雙語教學的四大基礎理論。因雙語教學基礎領域的側重點不同，在形成雙語教學的概念、類型及理論時便會產生差異性：強調雙語教學中雙語的掌握和使用的是重語言學基礎的重要特征；保持和發展文化方面的工具性功能與價值是重文化人類學基礎的側重點；對教育心理學基礎而言，雙語教學的運用方法與掌握內容方面的效果則是至關重要的；而強調兒童母語的獲得與習得第二語言的是重語言心理學基礎的主要維度。因此，不同雙語教學指導思想的形成有賴于不同的基礎理論觀點，從而使藏漢雙語教學的發展與演進軌跡表現出從重語言學基礎到重教育學基礎再到測重綜合基礎領域的特點。

二、雙語教學研究的策略

針對藏漢雙語教學的研究雖已有了不錯的進展，但通過走訪一些牧區藏族學校使筆者了解到，藏族學生雙語教學發展仍存在許多亟待解決的問題。經過調研的實踐經歷，筆者更加堅信要想處理這些問題，藏漢雙語教學研究模式的創新，理念的更新是首要前提，同時要把國家中長期教育改革和發展規劃綱要作為指導，從宏觀角度對藏漢雙語教學理論及方法進行審視，探尋行之有效的藏漢雙語教學模式，建立藏漢雙語教學研究理論的新體系。實現藏漢雙語教學模式的突破是一項系統工程，同時也是具有現實和深遠歷史意義的。

（一）“取其精華““，融會貫通”，建立藏漢雙語教學理論的新體系

藏漢雙語教學研究與語言學、民族學、教育學、心理學和文化學等學科有著千絲萬縷聯系，并且涉及到雙語教育發展、雙語心理發展、學習策略等方面的研究，由此，借鑒并汲取各學科研究理論，對發展尚不完善的藏漢雙語教學研究及發展具有深遠意義。就藏族學生的心理而言，舒曼的“文化適應模型”理論認為“，學習者和目標語言之間的社會距離和心理距離的遠近受到社會、情感、認知、教學等因素的制約；第二語言學習者和目標語言群體之間的心理距離和社會距離與文化適應的程度成反比。”另外，“思想庫模式”指出：“思想庫的發展不僅受到第一語言的影響，第二語言也起到不可估量的作用，思想庫一旦增加一門語言，廣泛的雙語文化內涵也隨之增加。”可見，雙語學習不僅能使雙語學習者生成新的信念和新的價值觀念，同時也會促使他們成為雙元文化者。就藏族學生的能力發展而言，雙語教學影響其認知發展，而且雙語兒童對信息處理具有更強的認識控制能力。維果斯基認為：單語學習對學生的認知能力發展的影響有別于多語經驗的影響，同時運用兩種或多種語言有助于兒童的元語言能力提高。賽格洛維特的研究表明：通過兩種語言的內化會促使兒童產生一個比較復雜的、裝備相當精良的“心理運算器”，雙語兒童在處理信號時可以通過這個運算器交替使用兩個規則系統。蘭伯特指出：雙語兒童經過學習會形成一種立體的語言觀，即單語兒童始終無法達到的一種三維語言觀，它能使元語言意識變得更加清楚，并且認知能力更加靈活。就藏漢雙語教學方法方面而言，需要新的技術路線以調整和改革目前的藏漢雙語教學方法。“中介語”理論闡釋如下：在教學活動中，一旦漢語作為第二語言，教師就需要對學習者思維活動方式加強了解，對學習者表述中的問題，不單單要分析和糾正語言，而且還要指導與調整其思維活動路線。該理論的應用，為藏漢雙語教學方法提供了新的技術路線，拓寬了我們解決藏漢雙語教學問題中的思路。筆者認為，應對雙語教師做特殊的、針對性強的教學方法方面的培訓。就藏漢雙語教學評價方面而言，斯波爾斯基提出了雙語教學評價模式，該模式是以雙語教學過程中基本變量的分類為依據，該模式囊括了雙語教學評價的多個因素，比如語言、心理、人口、社會、地理、歷史因素等等，其中雙語教學始終處于這些因素的核心地位。依據該理論筆者認為：在學生習得雙語時，對雙語能力和學業成績進行診斷和評價，不應該只從學生內因的角度來評價判斷，而且要考慮學生的外因，從宏觀的角度，整體把握學生所處的周圍環境，從社會、心理、經濟、師生互動等方面做綜合審視，做出促進學生全面發展的評價和判斷，構建起富有生命活力的藏漢雙語教學的評價體系。通過上述的理論研究對解決藏族學生實際存在的一些問題，例如：如何內化第二語言以及其心理變量，如何影響第二語言的習得等等，還是遠遠不夠的。筆者認為，在“取其精華”的基礎之上，將雙語教學與藏漢雙語教學之間共同的內在聯系整理出來，并且找出藏漢雙語教學自身的特殊性，用兩者的普遍性特征指導藏漢雙語教學的特殊性，構建并完善藏漢雙語教學的理論體系。

（二）從需求出發，明確藏族牧區學校雙語教學的目標，培養多元化人才

眾所周知，雙語教學的研究及實施，有其極為重要的價值和功能：其一，現在的學校教育，已不再把傳授知識作為唯一目標，所以，以促使學生得到全面發展為宗旨的雙語教學的目標也不應局限在單純地學習語言上；其二，雙語教學應該從學生的實際需求出發，兼具三種功能：素質拓展功能、文化傳遞功能和交流的工具性功能。因此，為滿足多元化人才培養的需求，明確藏漢雙語教學目標成了雙語教學研究急需解決的首要問題。對此筆者建議：在國家中長期教育改革和發展規劃綱要所提出的“優先發展、育人為本”的指導思想下，關注學生的全面發展和培養適應社會的多元化人才。在關注這兩個發展的前提下，確立藏族牧區雙語教學研究的目標定位，設計新的課程理念，在學校教學情景之中發展學生的雙語教學，緊密聯系學生的生活及學習，并且及時調整教學方法，實現學生的全面發展的愿望。

（三）以改革創新為契機，帶動藏漢雙語教學研究的發展

在世界范圍內，雙語教學的實施及研究獲得了較大的成功，雙語教學不僅僅在美國、加拿大和新西蘭等雙語或多語國家獲得了成功，而且在俄羅斯、澳大利亞、保加利亞、日本和匈牙利等單語國家也獲得了成功；由于不同的語言環境、教育環境和社會環境，世界范圍內的雙語教學因不同的國家特征而產生不同的類型：過渡型、沉浸式和淹沒式。當然國內雙語教學的研究也成果頗多，具體表現在模式、基本理論、方法、課程設計等方面的研究，逐漸形成了新的雙語教學理論及模式，這些模式都是富有當地民族特色的。國內外雙語教學的發展為藏漢雙語教學的可持續發展奠定了基礎并提供了發展前進的新視角。作為國際雙語教學研究的一個重要組成部分和必不可少的區域研究的中國少數民族雙語教學研究，目前仍以藏族牧區雙語教學的研究成果創新為主要研究方向。然而，在實施藏漢雙語教學的地區中，起點低、困難多、起步晚、發展慢仍然是藏族牧區教育的瓶頸，并且加上長期以來以雖雙語教學為核心，單對上述缺陷又沒有給予有效解決，成為發展藏族聚居地區特別是牧區教育的重難點，也嚴重影響了雙語教育發展和教學質量的提高；加之不平衡的牧區藏族學生雙語能力發展水平，藏族教育發展的落后，藏族學生發展的不平衡，都制約著牧區教育的發展。當前，藏漢雙語教學研究面臨著許多新的挑戰：第一，從制約學生雙語發展的心理因素及規律來分析藏漢雙語學習者的學習動機、學習目的等全過程；第二，通過對比研究不同雙語教學模式產生的文化背景、具體做法、實際效果和缺點不足，為深入探索藏漢雙語教學規律提供依據，并從中探尋制約藏漢雙語教學效果的因素；第三，需要以個案的方式調查研究不同地區的不同群體，并深入藏族地區實施田野調查，為構建藏漢雙語教學的理論基礎提供大量的實踐資料；第四，用現代化信息技術手段與發達地區和教育專家等建立多元化聯系也是發展藏漢雙語教學所急需的；學校管理人士采取“走出去”、“請進來”等方式，讓教師對國內外雙語教學研究的資源進行充分的利用，讓教師了解教育發展的新方向，習得新經驗，摸索發現新模式，不斷提高教師專業化水平。面對這些挑戰，筆者認為必須從管的視角，進行全員互動式的研究，創設對話式的教師與雙語教學的交流模式，以教室為研究基地，以學生為研究對象，將教師界定成為雙語教學的實驗者與研究者，使其探索并構建出與牧區教育，學生發展相匹配的雙語教學模式，以促進雙語教學實踐取得突破性發展。綜上所述，雙語教學研究不單是探索語言發展本身的軌跡，更是提升學生能力的一種發展手段。于此同時，也能明晰學生心理及語言發展在不同文化背景作用下的機能。因此，我們要使藏漢雙語教學研究從一元向多元轉化。通過把握共性和分析差異的途徑，探討學生心理以及雙語學習，進而開發雙語教學研究的深層次理論基礎，同時加強藏漢雙語行動研究，其研究對象以藏族學生為主，研究主體以藏族教師為主，研究基地以藏族學校為平臺，構建藏漢雙語教學理論的新體系，這樣既保留了藏族學校的特色，又提高了藏族學生的發展，達到“一舉兩得”的功效。

作者：張婷單位：西北師范大學教育學院