探討苗族英語教育的難題范文

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關(guān)于“三語”之間的語際遷移，國外的研究表明，三語習得涉及的跨語言影響極其復雜，與二語習得有很大差異。多語間遷移的特點不僅表現(xiàn)在母語對目的語言有遷移現(xiàn)象，而且作為中介語的第二語言也同樣有遷移現(xiàn)象。Odlin（2001）指出，當學習者已掌握兩門語言時，這兩種語言都會對第三語言的學習產(chǎn)生影響，也就是說學習者原有的語言知識都可能成為遷移的對象，包括語音、句法、詞匯等的遷移。［4］由此推論，母語為苗語的學生在英語習得的過程中，習得者的第一語（苗語）和第二語（漢語）都會對英語的習得產(chǎn)生影響。

基于國外“三語習得”的元語言意識發(fā)展以及“三語”之間的語際遷移，我國苗族地區(qū)英語教育目前主要存在以下幾方面的問題。

（一）缺乏對苗族學生英語學習特征的分析

苗族有著獨特的民族文化及宗教信仰，在一定程度上影響著苗族學生學習英語的態(tài)度，并且影響他們的思維方式和認知方式。出身于苗語環(huán)境的苗族學生入學前，與家人及朋友交流所使用的語言都是苗語，較少接觸漢語。入學后，從苗語到漢語的學習本身就經(jīng)歷過一場艱苦的學習轉(zhuǎn)型，需要大量的苗漢之間的跨文化學習。而英語課程的開設(shè)，讓學生在沒有語言環(huán)境的情況下學習另一種與本民族語言不同的外來語言，對多數(shù)苗族學生造成了較大的學習障礙。Cum－mins提出的冰山理論認為，學生的第一語言和第二語言的聽、說、讀、寫、譯都能促進整個認知系統(tǒng)的發(fā)展，如果學生尚未熟練掌握第二語言或第二語言能力較差時，強行開設(shè)第三語言課，會對其認知系統(tǒng)產(chǎn)生負面影響尤其是在真實的語言環(huán)境中，如果學生在不情愿的情況下使用第三語言，學生掌握復雜的課程內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量都會受到影響，他們的口語和寫作能力也會較為薄弱。［5］此外，苗族地區(qū)中小學使用的英語教材與教法與非民族地區(qū)的基本一致，課堂語言多為漢語，這為學生的理解帶來了難度。

（二）苗語對英語教育的優(yōu)勢未能得以發(fā)揮

在我國大多數(shù)苗族地區(qū)，英語教學采用的是英漢雙語的教學模式，漢語作為教學媒介語被廣泛使用，而苗語卻較少使用。一項對苗族學生在三語習得中元語言意識發(fā)展的實證研究表明：苗族學生雙語平行者（熟練掌握苗語和漢語）對英語語音、詞匯和句法較雙語不平行者或單語者表現(xiàn)出更強的元語言意識。［6］因此，苗族學生如果在沒有學好第一語（苗語）和第二語（漢語）的情況下就開始學習英語，結(jié)果往往會適得其反，同時也強調(diào)了苗語對英語學習的重要性。國外類似研究也證明了多語學習者在語言習得上比單語者表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維和元語言意識的發(fā)展上。［7］因此，苗語教育對于開發(fā)學生的智力，對于民族教育發(fā)展的作用值得肯定。然而，自上個世紀90年代中期以來，大多數(shù)學校的苗漢雙語教學基本上名存實亡，不再開設(shè)苗文，或者較少開設(shè)苗文課程。［8］關(guān)于苗族居住地區(qū)推行苗漢雙語教學在觀念層面上的問題沒有得到根本解決，多余論、自然消退論、有限用途論、有害論等言論仍然存在，因此，苗語對英語教育的優(yōu)勢未能得以發(fā)揮。

（三）對英語教育語際間的正遷移關(guān)注度不夠

盡管苗語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語言，兩者存在較大差異，然而苗語和英語在諸多方面有著相似的一面，如果能應用到教學實踐，對苗族學生英語學習將有較大的促進作用。首先，從發(fā)音上看，英語中共有六對輔音在發(fā)音方式和發(fā)音方法上與苗語輔音相同，有四對輔音與苗語發(fā)音方式相同。［9］其次，從詞匯上看，苗英形同異議的詞比較常見。例如英語和苗語共同擁有同形的單詞“not”，“job”，以及“mail”等，苗族學生在學習這些英語單詞時，拼寫上不存在問題，只需要注意區(qū)別相同詞在兩種語言中的不同意義：英語的“not”表示“不”，苗語的“job”表示“教”，英語單詞“job”表示“工作”，苗語中的單詞“mail”表示“群”，在英語中表示“郵件”。盡管三語習得理論已開始應用于我國其它少數(shù)民族學習者英語習得的研究，而對其它少數(shù)民族學生英語習得的研究結(jié)果是否可以用以指導對苗族學生的英語習得，目前國內(nèi)研究比較少見。苗族學生英語習得研究目前僅局限于苗語和英語在音系、詞匯、語法、句法方面的對比，以此說明苗語和英語的差異對母語為苗語的學生學習英語構(gòu)成的困難，而對于苗語對英語學習是否起到促進作用較少論及。

結(jié)語

苗族學生的英語教育是中國少數(shù)民族英語教育中最具有典型性和代表性的教育之一，針對目前苗族地區(qū)英語教育存在的問題，苗族地區(qū)英語教育的政策制定應該要結(jié)合苗族學生英語學習特征，同時要注意民族語文對學生英語學習的積極作用，在苗族地區(qū)應繼續(xù)開展苗文的教育，這對于苗族學生元語言意識的發(fā)展和更好地開展苗－漢－英“三語”語際間的遷移研究有一定的推動作用，對苗族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、社會進步以及加強民族團結(jié)和增強民族凝聚力都具有一定的促進作用。

作者：岑艷琳單位：貴州師范學院外國語言學院