小學語文的問題情境教學研討范文
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《課外語文雜志》2014年第Z1期
一、在學生知識體系基礎上創設問題情境
前面也提到有效的問題情境創設需要學生們對于所創設問題情境具有一定的知識基礎，學生的自身經歷或者符合學生思維的問題情境能夠讓學生充分體會到問題情境的魅力，才能夠積極去進行思考和解決問題。例如，在小學語文三年級上冊的《找駱駝》一文中，商人丟失了自己的駱駝，一個老人通過商人的描述，獲得了駱駝的總體特征，然后根據自己的方式去找到了駱駝。在學習的過程中，小學語文教師就可以提出問題：“找駱駝的方式有哪些？”學生們通過自己的閱讀和生活總結的經驗就可以發現其實找東西的方法有很多，在課文中，可以按照駱駝的腳印去尋找，可以按照米和蜜的痕跡去尋找，還能夠按照駱駝走路過程中啃咬植物的痕跡去尋找。在得到上面結論之后，小學語文教師可以進一步提出問題：“這幾種尋找的方法，各自有什么優缺點？哪一種是最好的呢？”學生們就可以接著從課文中去挖掘答案，進一步引發思考。
無論哪一種教學方法，都是為提高教學效率服務的，其中的主線就是教學內容。創設問題情境需要緊緊圍繞著教學的內容來展開，將問題設置在教學內容的相關重難點處或者是學生學習過程中存在疑問的地方，激發學生學習的興趣，一旦學生通過自身努力解決了問題，就能對整體內容有了大概把握，形成一定的成就感。例如，小學語文六年級課文《詹天佑》一文中，詹天佑克服了重重的困難，最后設計出京張鐵路，其中表現的愛國之心就值得學生們去思考，小學語文教師通過逐漸地引導學生去發現問題，解決問題，最后把握住課文的重點，實現預期的教學目標。
三、問題情境教學在小學語文中的應用方式
在對問題情境教學方法有了一個整體的了解之后，下面討論其在小學語文教學中的具體應用，可以從以下三點來進行：
（一）明確課堂教學的目的小學語文課堂教學當中，每一節課都有自己的教學預期目標，小學語文教師首先要清楚當節課程的目的，才能夠有針對性地創設問題情境。教學目的和教學內容是相區別的，拿前面的例子來說，小學語文六年級課文《詹天佑》一文，是為了讓學生們體會那種愛國的情節，但是課本上的知識側重的是詹天佑如何克服重重的困難，最后實現自己的目標，小學語文教師在上課之前就需要思考，課本的時代背景是什么？作者寫作的意圖是什么？這樣對于教學的目的能夠深入的貫徹，才能夠有效地設置問題情境。
（二）有針對性地設置問題情境這里的針對性不僅僅指的是對于課文內容的針對性，由于班級學生的接受能力和理解能力存在差異，所以在設置問題的時候不能一視同仁，要做到有針對性地有所區分。對于理解能力相對差一些的學生，設置的問題不能太難，要在他們理解能力的范圍內展開。小學語文教師可以將班級內的學生劃分為不同的學習小組，然后根據每一組的情況，分別提出問題來讓學生們思考，然后相互討論和總結。
（三）加強師生之間的互動師生之間的互動是搞好課堂氣氛的關鍵。小學生處于好動的時期，如果課堂氣氛過于壓抑或者平靜，反而對于提高學生學習興趣不利。所以在問題情境教學的過程中，小學語文教師可以加強與學生的互動，多給學生一些表現的機會，對于表現良好的學生要及時地給予表揚，這對于打造高效課堂也是一種推進。
四、小結
問題情境教學方法是在提出問題的基礎上進行的，其在小學語文教學課堂上的應用，對于學生和教師都是一種挑戰，在充分利用這個挑戰的基礎上，教師注重教學的方式和方法，才能構建和諧高效的小學語文課堂教學。
作者：豐華單位：山東省棗莊市文化路小學
