青年教師專業(yè)發(fā)展的動力機制及路徑范文

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摘要：高校青年教師的專業(yè)能力和業(yè)務水平，是高校加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量的決定性因素。對高校青年教師的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)進行研究，從提升教育質(zhì)量的角度來看，具有研究意義。以分析青年教師動力機制為主，對其專業(yè)動力的培養(yǎng)路徑進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；成才動力；激勵機制

引言

隨著時間的推移，越來越多的年輕人加入到了高校教師隊伍中，高校教師隊伍朝著“青年化”“現(xiàn)代化”發(fā)展的速度越發(fā)加快。但這種人員格局上的改變并不完全具有正面屬性，年輕人參加教師工作的時間不長，經(jīng)驗不多。而高校教育又在國家教育體系中占據(jù)極為重要的地位。因此，一旦青年教師沒能使用正確的教法教育學生，或者其專業(yè)知識不達標，都有可能會形成負面的教育效果。但青年教師加入高校教師隊伍又屬于必然的發(fā)展舉措，因此各個高校針對青年教師專業(yè)水平受限的問題，應選擇研究其專業(yè)提升的動力機制，并對其專業(yè)潛能發(fā)展的配套路徑進行深入的探尋。如此方能構(gòu)設(shè)一個系統(tǒng)性的青年教師培訓機制，進而令高校內(nèi)部形成專業(yè)的發(fā)展動力機制，繼而減少高校聘用青年教師所造成的負面教育問題。

一、以高校青年教師為核心，研究其專業(yè)發(fā)展應有的外部動力

在高校青年教師專業(yè)能力成長過程中，外部動力是輔助其成才的最宏觀動力，而外部動力一般所指宏觀意義上的社會環(huán)境。高校青年教師多數(shù)都為剛剛畢業(yè)就進入工作崗位的“社會新人”，在之后的工作生涯中，青年教師必須將自己融入到社會中，研究社會、適應社會。因此，社會環(huán)境對青年教師專業(yè)發(fā)展的影響絕對不容忽視。而外部社會環(huán)境所包含的社會因素眾多，能夠?qū)η嗄杲處熢斐捎绊懙脑馗与y以整理。因此，本文將外部動力分為四點展開詳細論述。

其一，在青年教師的專業(yè)發(fā)展過程中，最重視青年教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的，除高校教育管理層外，便當屬國家。對于國家而言，青年教師是國家高等教育事業(yè)未來的發(fā)展動力，青年教師的教學質(zhì)量和專業(yè)能力決定了高校教育能力發(fā)展的上限。故針對此，國家不斷出臺保障青年教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，例如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等。并且在2017年圓滿召開的會議中，國家也持續(xù)提出了“教育強國”的長期目標。在高校中除專業(yè)教學外，科研事業(yè)也是國家比較看重的“教育”事業(yè)之一。一些科研計劃和大量投放到高等院校中的科研資金，都能夠代表著國家對于高校發(fā)展以及青年教師發(fā)展所抱有的樂觀態(tài)度。

其二，從社會經(jīng)濟形態(tài)來看，我國明顯已經(jīng)進入了重視“創(chuàng)新”經(jīng)濟發(fā)展的階段。一些現(xiàn)代技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成型，而這類技術(shù)的發(fā)展將一些傳統(tǒng)的技術(shù)種類徹底代替，這就意味著無論是國家還是國際層面，都已經(jīng)進入了掌握新科技，方能掌握未來發(fā)展競爭力的階段。而高校作為培養(yǎng)社會未來力量的核心教育場所，青年教師既具有“創(chuàng)新者”的發(fā)展責任，也背負著培養(yǎng)未來“創(chuàng)新者”的教育責任［1］。故在國家經(jīng)濟形態(tài)不斷變動的背景下，高校青年教師必須要提升專業(yè)發(fā)展動力。這樣才能在保證自身具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定高校培養(yǎng)出“創(chuàng)新科研”人才的預期概率。這種社會外部動向改變的不僅僅是高校青年教師的工作方向和責任義務，更加改變了青年教師在高校內(nèi)部的工作形態(tài)。舉例而言，在以往的社會經(jīng)濟形態(tài)下，高校教師只需做好本職工作，即教學以及科研工作。但在社會義務的變更下，青年教師必須具有能夠發(fā)現(xiàn)社會動向、自主創(chuàng)新培養(yǎng)方向的能力。因此，在社會變動條件下，高校青年教師必然會提升自己的專業(yè)發(fā)展能力。

其三，國內(nèi)高校整體等級的發(fā)展，為高校青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了長足的發(fā)展動力。從1949年以來，我們國家逐漸意識到教育事業(yè)發(fā)展對國家發(fā)展的推動性作用，故在國家和龐大教師隊伍的協(xié)同努力下，我國教育事業(yè)已經(jīng)登上了有史以來的最高峰。比如清華北大等高等院校，已經(jīng)在發(fā)展的路途中達到了世界一流高校的教育水平。且在各個高校不斷發(fā)展的狀態(tài)下，高校為社會、為國家輸送的人才資源數(shù)量越發(fā)增多，越來越多的創(chuàng)新型人才加入到了社會發(fā)展的推動力層面內(nèi)，高校已然成為了培養(yǎng)社會中堅力量人才的最核心場所。根據(jù)截至2017年年底的不完全統(tǒng)計，在中國境內(nèi)產(chǎn)生的科技類學生論文數(shù)量已經(jīng)占據(jù)了世界科技學術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的首要位置。這明顯可以說明中國已經(jīng)進入了科技分項研究發(fā)展的細密化階段，各種方向的深入研究已經(jīng)在預期內(nèi)的發(fā)展軌道上展開了高效率工作。中國為人口大國，在幾十年前，外國教育界學者評價中國的高校教育環(huán)境時，僅認為中國屬于“高校數(shù)量”國。但在近幾年，越來越多的國際學者開始認同中國的教育質(zhì)量，故在此背景下，高校教師的專業(yè)發(fā)展方向以及發(fā)展動力都明顯能夠被高度保障。其四，高校活動體系的完善成型，為青年教師提供了更多的培訓與自我培訓途徑。高校教育結(jié)構(gòu)的成型除需按照成績篩選入學學生外，也需要通過一定的考察手段來決定是否聘用青年教師。而在高校發(fā)展過程中，這種考察方式如若加以改良，就可以成為促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展的有力手段。舉例而言，當高校將教師人才的篩選限制條件加以成型后，一些專業(yè)考核、教育能力考核等項目，就可以成為入職階段后的再度考量項目。在入職周期考量階段中，當部分青年教師未能通過考核時，青年教師則應參加高校組織的專業(yè)發(fā)展活動，直至自身專業(yè)能力水平再度達到入職標準后方能準予參與教育教學工作［2］。這種考核內(nèi)容公開，且考察結(jié)果科學可取的人才競爭模式，能夠最大限度地激發(fā)高校青年教師的進取心，從而令高校青年教師能夠堅定終身學習的心態(tài)，而這就是一種細微并且可長效使用的專業(yè)發(fā)展動力機制。

二、以高校青年教師為核心，分析其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力需求

首先，青年教師具有追求職業(yè)價值的內(nèi)在動力。雖然國家范圍內(nèi)的可選社會職業(yè)較多，但教師自古以來都是極具“道德”價值的職業(yè)分類。同時，青年教師之所以能夠被高校所聘用，一方面可以說明他們具有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面也能夠說明這些被聘用的青年教師，絕對是同齡教師競爭市場中的佼佼者。因此，高校青年教師必然對高校教師這一職業(yè)的社會性價值高度認同。正因其認同，故青年人才會以教師職位作為目標不斷提升自身的專業(yè)能力。因此，當青年教師認同教師這一職業(yè)的價值，并且能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)能力時刻有著清晰的認知時，他們往往都會將實現(xiàn)“教師價值”作為發(fā)展自身的第一動力。因此，高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力機制中，最核心的動力因素即為追求職業(yè)價值。其次，青年教師具有追求專業(yè)內(nèi)成就水平的內(nèi)在動力。青年教師以成為教師作為一種榮譽，但成為教師之后并不代表這一職業(yè)將不再具有上升空間。正相反，多數(shù)青年教師都能夠在自身專業(yè)發(fā)展的進程中，除完善教育教學行為外，更加注重對個人科研成果的研究。而當一個高校環(huán)境中越多的青年教師選擇精化自身的科研能力，那么其他青年教師效仿甚至是同步研究的概率就越高。因此，當青年教師具有追求專業(yè)成就的意識時，其就具有了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力［3］。再次，青年教師具有追求生活質(zhì)量的動力需求。青年教師不僅僅具有精神追求，作為真實生活在社會環(huán)境中的人，其必然會對物質(zhì)生活以及生活質(zhì)量有明確的需求。青年教師的年齡基本都在23歲以上，他們處在成家立業(yè)的重要階段中。而一切婚娶以及房產(chǎn)、社會資源的辦理，都需要穩(wěn)定的社會地位和經(jīng)濟條件作以支撐。因此，在生活壓力下，青年教師必定會抓住一切提升崗位待遇的機會，因而追求生活質(zhì)量也是比較重要的動力條件。最后，青年教師也需要被社會認可。人作為獨立的個體，他們需要其他人的認同感來肯定自身。因此，對于青年教師而言，社會群體對其的專業(yè)能力越認同，他們發(fā)展自身和加強科學研究的力度就更大。故在社會認可的精神領(lǐng)域壓力下，青年教師為了獲取更多的上級認可、工作認可以及社會認可，便必然會不斷提升自身的專業(yè)能力。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的動力激勵路徑探究

1以目標為優(yōu)先，輔助青年教師建立長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃高校環(huán)境雖相對單純一些，但青年教師的就業(yè)行為同樣包含在社會活動的范圍內(nèi)。因此，對于剛剛步入就業(yè)社會的青年教師而言，前進路途的方向設(shè)定，就是最主要的激勵路徑。當高校能夠根據(jù)青年教師各自的職業(yè)特征，輔助其建立完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，青年教師的專業(yè)發(fā)展意識就能夠找到實踐的準確路徑，進而便可以有規(guī)律、系統(tǒng)性地參照高校的發(fā)展原則不斷精化自身的教育能力、科研能力。直至青年教師可依照行為規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃達到更高的專業(yè)水準。具體而言，高校需要明確青年教師的能力指向和個人喜好，以循序漸進的方式來設(shè)定不同的培訓方案。可自學習得和需參與專業(yè)培訓等發(fā)展類別需要特別指正，務必要通過培訓和自學行為，讓更多的青年教師認同自己的工作，認清自己的專業(yè)能力。這樣一來，青年教師就能夠在清晰的視角下利用內(nèi)外部的動力機制，有效提升自身的專業(yè)水平。

2以精神為核心路徑，突出師德教育與專業(yè)素養(yǎng)青年教師專業(yè)能力的提升不能夠局限在教育能力和科研能力的提升層面上，高校需要明確，教師工作與其他的工作種類不同，教師接觸的是未來的社會組成力量，教師的教學素養(yǎng)和一言一行都能夠?qū)Υ髮W生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高校應該重視對青年教師師德和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在師德方面，高校需要讓青年教師明確自身的教育地位和教育影響力，告知青年教師切勿以成績作為衡量大學生的第一因素。同時，在青年教師開展科研活動前，也要對教師進行專業(yè)素養(yǎng)的教育，要引導其形成正確的科研意識、維權(quán)意識。這樣才能在青年教師專業(yè)發(fā)展的過程中，保證其發(fā)展方向不偏離預期和正確的方向。

3以情感為主導，調(diào)整其專業(yè)發(fā)展的核心方向作為教師，青年教師必須要具有負責任的精神，需既能夠?qū)W生負責，對自己負責，也要對學校負責。青年教師作為教師行業(yè)的“初期學者”，他們也會在提升自身專業(yè)水平的過程中經(jīng)受挫折，也會出現(xiàn)負面心態(tài)。對此，需要高校使用情感激勵的方式，激發(fā)青年教師的責任意識［4］。除此之外，高校在輔助青年教師提升自身專業(yè)能力時，也應該對其情感體會加以注意。例如，高校的教育管理團隊應該適時對青年教師的家庭情況、感情狀況進行簡單的了解。當青年教師在工作進程中情緒不高時，教育管理團隊應盡快查明該教師的周身狀態(tài)，盡量在對癥下藥的前提下，為其進行心理疏導。切勿不在意青年教師的情感需求，忽略他們在工作中的情感感受。而當青年教師可以在高校環(huán)境中和上級領(lǐng)導的關(guān)懷中對高校產(chǎn)生真正的感情時，那么青年教師就必然會重視提升自己的專業(yè)能力。只有當專業(yè)能力提升才能為自身、為高校做出一些實事。而這種情感上的激勵行為，能夠最大限度地提升青年教師在提升自身專業(yè)能力進程中的主動性。繼而，只要高校堅持重視青年教師的情感需求，就會有更多的青年教師選擇認同高校，認同專業(yè)發(fā)展的正面地位。

4以績效為激勵路徑，用現(xiàn)實與實際提升青年教師的專業(yè)發(fā)展熱情對于青年教師而言，一些精神層面上的肯定雖然能夠得到正面反饋，但生活實際對于青年人來講似乎更加重要。一旦青年人付出相當?shù)男难獏s不能在高校環(huán)境中得到與勞動實際相符的待遇時，他們的工作熱情便會減退。針對此，高校需要適當按照青年教師的工作價值，提升他們在崗位中的待遇以及工作所得。但需要注意的是，高校不同于其他的經(jīng)營類企業(yè)，在固定階段中能夠支配的資金數(shù)量比較固定，且一般情況下都不會有額外的收入。因此，高校在提升青年教師的工資待遇時，也需要著重考慮一下高校的經(jīng)濟狀況。切勿顧此失彼。而在提高青年教師的工資待遇時，高校必須給出一個完善且公平的理由，也就是平時所講的工作價值評價標準。這樣一來，待遇升級行為就可以成為激勵青年教師參與專業(yè)發(fā)展的有效手段。

結(jié)束語

綜上，本文以高校青年教師的專業(yè)發(fā)展為主，對推動其專業(yè)發(fā)展的動力機制，分內(nèi)部和外部兩部分進行了深入研究。后又針對現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展動力機制，深入研究了高校青年教師專業(yè)發(fā)展的激勵路徑。研究結(jié)果表明，青年教師若想提升專業(yè)能力，需要對自身有清晰的認知，并對未來的職業(yè)發(fā)展進行細致和完善的規(guī)劃。而高校方面也需要注重青年教師的情感需求、物質(zhì)待遇需求。這樣才能從內(nèi)外兩個層面，穩(wěn)定高校青年教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量性特征。希望文中所講的激勵路徑，能夠為高校相關(guān)教育管理團隊，以及具有專業(yè)提升意識的青年教師提供一些基礎(chǔ)的理論思路。

參考文獻：

［1］隋幸華，彭陽紅．高校青年教師教學發(fā)展動力機制研究：ERG理論的視角［J］．教育現(xiàn)代化，2016（37）．

［2］蘇雄武，楊玉浩．高校青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式研究［J］．教育評論，2016（4）：101—103．

［3］劉瑞軍，申滌塵．構(gòu)建青年教師培養(yǎng)激勵機制，提升高校學科梯隊建設(shè)水平［J］．農(nóng)業(yè)科技與信息，2016（29）：125—126．

［4］江先鋒．理想信念塑造與專業(yè)能力提升的深度融合———基于骨干教師教學團隊實踐的青年教師思想教育探索［J］．高教研究：西南科技大學，2016（3）：30—34.

作者：趙宇宏 單位：廣東理工學院