青年教師課題研究范文

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第1篇

課題研究是教師參與教育科學(xué)研究的重要方式之一，有越來(lái)越多的青年教師參與到課題研究中來(lái)，大多數(shù)青年教師是第一次參與，往往會(huì)有不少困惑，也會(huì)遇到許多問(wèn)題，為了達(dá)成“轟轟烈烈開(kāi)題，踏踏實(shí)實(shí)研究，輕輕松松結(jié)題”的目標(biāo)，讓課題研究真正成為促進(jìn)自身發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的抓手，現(xiàn)對(duì)一些課題研究中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出解決策略。

一、課題名稱(chēng)缺乏規(guī)范性，建議用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)簡(jiǎn)潔

課題名稱(chēng)是課題研究的核心，通過(guò)名稱(chēng)能了解要研究什么，也決定了研究的內(nèi)容。課題名稱(chēng)一般包括三個(gè)部分：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法，有的課題名稱(chēng)中可以沒(méi)有研究方法。課題名稱(chēng)一般包括三個(gè)方面：第一，名稱(chēng)要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確，就是課題名稱(chēng)要把研究問(wèn)題、研究對(duì)象和研究方法等交代清楚；第二，名稱(chēng)要規(guī)范。規(guī)范就是所用詞語(yǔ)、句型要規(guī)范科學(xué)。似是而非的詞、容易引起歧義的詞語(yǔ)不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用；第三，名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔。名稱(chēng)不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要用。課題名稱(chēng)一般不超過(guò)20 字。在一些研究題目中常出現(xiàn)比較隨意的現(xiàn)象，有的過(guò)大，讓人把握不住方向。如“職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)”，從題目知道研究的是數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)，但具體研究分層教學(xué)中的什么內(nèi)容，不免讓讀者難以琢磨，如果要真正了解研究的內(nèi)容就要看其研究?jī)?nèi)容了。“ 把握歌曲的二度創(chuàng)作———提高中學(xué)生歌唱能力的實(shí)踐研究”，題目中的破折號(hào)不知道作何用途？是起解釋說(shuō)明的作用還是起到副標(biāo)題的作用？如果改成“把握二度創(chuàng)造提高學(xué)生歌唱能力的實(shí)踐研究”是不是更好？題目中的副標(biāo)題能不用最好不用，讓標(biāo)題更加簡(jiǎn)潔、有說(shuō)服力，實(shí)在要用，要能起到說(shuō)明的作用。

二、研究?jī)?nèi)容不夠明確，建議條理清晰、內(nèi)容具體

課題研究?jī)?nèi)容是對(duì)課題所要具體解決的主要問(wèn)題的描述。研究?jī)?nèi)容部分要把課題所要研究的內(nèi)容的幾個(gè)主要問(wèn)題及其主要內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)出來(lái)，讓課題評(píng)審者對(duì)課題研究?jī)?nèi)容有直接的把握。研究?jī)?nèi)容的寫(xiě)作要把課題研究的主要內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)出來(lái)。課題一般先看題目，再看研究?jī)?nèi)容，從研究?jī)?nèi)容就可以知道你研究什么？怎么研究？不少青年教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到研究?jī)?nèi)容的重要性，研究?jī)?nèi)容的設(shè)定比較隨意，有的不能說(shuō)明研究什么。其實(shí)，研究?jī)?nèi)容的確定應(yīng)該是比較容易的，因?yàn)轭}目確定了，你要研究什么都應(yīng)在研究?jī)?nèi)容中有所體現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容應(yīng)該明確、具體。如課題“實(shí)施差異教學(xué)促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的研究”的研究?jī)?nèi)容如下：

1.現(xiàn)狀研究：學(xué)生體能與技能差異狀況分析。

2.價(jià)值研究：差異教學(xué)策略對(duì)不同體能與技能類(lèi)別學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的作用研究。

3.挖掘差異教學(xué)資源，豐富并優(yōu)化差異教學(xué)策略體系的研究。

4.促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的研究。

這則研究?jī)?nèi)容的擬定緊扣研究題目，第一條是對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，這是很重要的，基于現(xiàn)實(shí)研究很有必要，又不脫離現(xiàn)實(shí)。第二是價(jià)值研究，最主要、最重要的研究。第三條和第四條也非常明確、具體，讓人通過(guò)研究?jī)?nèi)容對(duì)課題研究的價(jià)值與可行性等做出判斷。

三、成果不能體現(xiàn)過(guò)程，建議過(guò)程扎實(shí)、追求實(shí)效

確定了研究?jī)?nèi)容，課題組應(yīng)該按照研究計(jì)劃開(kāi)展研究。扎實(shí)的課題研究過(guò)程必然會(huì)有一定的研究成果出現(xiàn)，這種成果是論文還是其他，論文是否發(fā)表，這都不重要，重要的是一定有成果形式表達(dá)出來(lái)，如研究反思、讀書(shū)筆記等，都可以作為研究成果呈現(xiàn)。這足以證明研究的扎實(shí)與有效，未必是發(fā)表或獲獎(jiǎng)了論文才能顯示成果。課題研究的成果需要用某種載體或物質(zhì)形式表現(xiàn)出來(lái)。常見(jiàn)的課題研究成果呈現(xiàn)形式有：

1.事實(shí)性成果。如各種觀(guān)察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的資料匯集，個(gè)案、事例、考察記錄等。

2.工具性成果。如規(guī)劃、方案、制度、標(biāo)準(zhǔn)之類(lèi)，以及地方性教材、校本教材等。

3.經(jīng)驗(yàn)性成果。如教師的各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思筆記、教育隨筆、典型案例等。

4.理論性成果。如課題研究報(bào)告、研究專(zhuān)著、研究論文等。

5.其他形式的成果。從載體的角度，還可以有多媒體課件、計(jì)算機(jī)軟件、教學(xué)錄像等。

其中，研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例等是中小學(xué)教師課題研究成果的主要表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、表現(xiàn)形式也不一樣。在不同的研究階段也可以有不同的研究成果。對(duì)于課題研究過(guò)程中的總結(jié)反思、教育教學(xué)案例等可進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂恚仙綄W(xué)術(shù)論文的高度去參與教育主管部門(mén)的評(píng)比與投稿，還是有很大機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)與發(fā)表的。在一些課題的中期評(píng)估中，因?yàn)檠芯康臅r(shí)間比較短，評(píng)比的機(jī)會(huì)與投稿的時(shí)限等因素，可能不會(huì)及時(shí)獲獎(jiǎng)與發(fā)表，這也沒(méi)有關(guān)系，也能作為研究成果在課題中呈現(xiàn)。這些研究成果足以反映課題研究是否扎實(shí)、有效，而扎實(shí)有效的課題研究過(guò)程應(yīng)該以全面的資料呈現(xiàn)研究的過(guò)程，如圍繞某個(gè)主題展開(kāi)了課題研究，研究應(yīng)有通知、有活動(dòng)、有總結(jié)，并有一定的成果。

四、成果主題銜接不夠緊密，建議明確方向、把握關(guān)鍵

大多數(shù)課題研究的主陣地都是課堂，研究的成果的展示往往是通過(guò)一些活動(dòng)或公開(kāi)課，而不少青年教師錯(cuò)誤地認(rèn)為上公開(kāi)課就是展示研究成果，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，只要參與研究了，無(wú)論是自己開(kāi)展的校內(nèi)課還是有教育主管部門(mén)組織的公開(kāi)課，只是研究的形式而已。有青年教師在匯報(bào)課題成果時(shí)，把一些公開(kāi)課當(dāng)成自己的研究成果，通過(guò)匯報(bào)來(lái)展現(xiàn)，能說(shuō)明什么？研究課只是過(guò)程。

對(duì)于課題成果一定要明確哪些可以歸結(jié)為成果，哪些不能歸結(jié)為成果，明確了這些，在匯報(bào)時(shí)就不會(huì)偏離研究方向。課題的研究成果是課題的衍生物，是與課題緊密聯(lián)系的，有些青年教師認(rèn)為課題研究期間，課題組成員的所有成績(jī)都可以作為研究成果，有的課題放了不少個(gè)人榮譽(yù)，有的開(kāi)了很多公開(kāi)課，有的發(fā)表了與課題并沒(méi)有關(guān)系的論文。我們知道，個(gè)人榮譽(yù)即使沒(méi)有課題研究，教師也能獲得，它也不是課題研究的成果，即使是論文也應(yīng)是課題相關(guān)的，而不是什么論文都可以作為研究成果。研究成果應(yīng)是在課題研究過(guò)程中產(chǎn)生的，與課題有緊密的聯(lián)系，有的是直接產(chǎn)生的，可以稱(chēng)之為直接成果，也有的論文是因?yàn)榻處煹睦砟钆c意識(shí)關(guān)系在論文的某個(gè)部分涉及相關(guān)內(nèi)容，這也可以作為課題成果，是間接產(chǎn)生的，叫作間接成果或叫派生成果。

五、反思缺乏及時(shí)總結(jié)，建議深化研究、加強(qiáng)投入

課題研究要靠平時(shí)的積累與維護(hù)，并要與日常教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，研究過(guò)程中會(huì)不斷地有成果出現(xiàn)。有的青年教師認(rèn)為，課題就是這樣，轟轟烈烈開(kāi)題，開(kāi)了題就等著中期評(píng)估。在一些課題評(píng)估中我們發(fā)現(xiàn)一些課題缺乏內(nèi)容展現(xiàn)，思考的深度也不夠。真正深入的課題研究應(yīng)該是不斷有成果出現(xiàn)的，無(wú)論是反思還是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，即使沒(méi)有，通過(guò)一些過(guò)程性材料也要能看得出來(lái)。不少青年教師在匯報(bào)時(shí)內(nèi)容空泛，不能展現(xiàn)自己扎實(shí)的研究過(guò)程，給人的感覺(jué)就是臨時(shí)拼湊。

對(duì)于課題報(bào)告的撰寫(xiě)，對(duì)于一些青年教師來(lái)說(shuō)，模仿比較成功的課題研究案例的格式非常重要。無(wú)論是課題期評(píng)估報(bào)告還是結(jié)題報(bào)告，都包括研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、采取的研究措施、取得的研究成果、問(wèn)題與思考等。在梳理研究過(guò)程時(shí)，對(duì)于研究?jī)?nèi)容在中期評(píng)估時(shí)可根據(jù)自己的總結(jié)與反思進(jìn)行一定的修改，因?yàn)橐恍┣闆r在開(kāi)題時(shí)思考不夠深入，可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整使之趨于完善，這樣寫(xiě)出來(lái)的報(bào)告更扎實(shí)，研究方向與內(nèi)容也更加準(zhǔn)確。

六、網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)付差事，建議注重積累、資料翔實(shí)

隨著課題管理的不斷完善，現(xiàn)在的課題研究都需要開(kāi)通網(wǎng)站，網(wǎng)站建設(shè)與課題的研究過(guò)程應(yīng)該是同步的，平時(shí)開(kāi)展了什么研究，取得了哪些成果等都應(yīng)該及時(shí)上傳網(wǎng)站，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后課題的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越豐富，這樣的課題研究過(guò)程才會(huì)是扎實(shí)的、有效的。但在一些課題網(wǎng)站我們不難發(fā)現(xiàn)，不少課題都是在課題評(píng)估之前搞突擊，有的課題的點(diǎn)擊率非常低，內(nèi)容也是東拼西湊，可以看出教師有應(yīng)付之嫌。完善的研究過(guò)程一般有計(jì)劃或通知，研究課應(yīng)該有上課簡(jiǎn)況，再貼上一些上課的照片或文字說(shuō)明來(lái)體現(xiàn)研究過(guò)程，與此相關(guān)的教案、總結(jié)反思等也應(yīng)及時(shí)撰寫(xiě)與上傳。這樣積累起來(lái)的課題過(guò)程資料才是豐富的，課題網(wǎng)站建設(shè)更符合課題研究與管理規(guī)范的。每次活動(dòng)都有完善的過(guò)程，并形成文字上傳課題網(wǎng)站，再加上一些平時(shí)的反思總結(jié)，這樣的課題研究才真正做到了資料翔實(shí)。

七、課題匯報(bào)不著邊際，建議明確關(guān)鍵、把握要點(diǎn)

第2篇

首先，成立各部門(mén)參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓(xùn)方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書(shū)寫(xiě)比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)“教學(xué)五項(xiàng)”競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請(qǐng)教學(xué)骨干及有經(jīng)驗(yàn)的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專(zhuān)題講座。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)新教師進(jìn)行考前復(fù)習(xí)、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師受益匪淺。

2．以學(xué)科課題研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，提升教師適應(yīng)能力

學(xué)校采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式，全方位引導(dǎo)青年教師開(kāi)展教與學(xué)的研究，通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以師徒結(jié)對(duì)的方式，幫助青年教師快速成長(zhǎng)；通過(guò)設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

3．分層管理，從解決身邊具體問(wèn)題入手

具有研究意識(shí)是青年教師快速成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對(duì)他們的培養(yǎng)也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類(lèi)，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專(zhuān)題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專(zhuān)題；薄弱教師不承擔(dān)課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎(chǔ)能力提升。

4．以科研課題為導(dǎo)向，引領(lǐng)課題研究活動(dòng)

第3篇

關(guān)鍵詞：小課題研究 新任教師 成長(zhǎng)與發(fā)展

近幾年，我國(guó)教育基礎(chǔ)和教育質(zhì)量相對(duì)薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)的新任青年教師數(shù)量在大量增加，他們正逐漸成為或已經(jīng)成為學(xué)校工作的主力軍。他們承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，在學(xué)校里發(fā)揮著重要的作用。而對(duì)于絕大數(shù)新任青年教師來(lái)說(shuō)，他們正處于角色轉(zhuǎn)換期間，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)與技巧，缺乏穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)地位，對(duì)跟實(shí)際工作密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能掌握不多，對(duì)課程體系幾乎不大了解，對(duì)學(xué)科內(nèi)容把握不到位，有的甚至把握不住教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，也不太懂得怎么教學(xué)、怎么評(píng)價(jià)學(xué)生及如何與家長(zhǎng)溝通并取得家長(zhǎng)的支持配合，等等；另一方面，他們又面臨著被領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的壓力，面臨著同事之間各種形式的競(jìng)爭(zhēng)，工作中有時(shí)甚至?xí)憩F(xiàn)出手足無(wú)措等窘態(tài)。另外由于業(yè)余生活單一、枯燥，加上受多元信息社會(huì)的干擾誘惑，部分教師職業(yè)理想缺失，許多學(xué)校的新任青年教師中甚至存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

新任青年教師是教育的未來(lái)，是教育的希望之所系，能否抓好新任青年教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅關(guān)系到邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的今天，更關(guān)系到邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的明天，是事關(guān)邊遠(yuǎn)地區(qū)教育成敗的關(guān)鍵，更關(guān)乎邊疆的未來(lái)――邊疆人民幸福的“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。盡快提高新任青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平是擺在我們面前最為迫切的問(wèn)題，也是邊疆教育的民生。回應(yīng)人民關(guān)切，助力“中國(guó)夢(mèng)”，為“中國(guó)夢(mèng)”奠基，這是時(shí)代賦予我們的使命，也是我們邊疆教育事業(yè)的新起點(diǎn)。因此，研究和促進(jìn)新任青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是邊遠(yuǎn)地區(qū)教育目前面臨的一個(gè)長(zhǎng)期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。

新任青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為制約邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展的重要瓶頸之一。在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下，應(yīng)當(dāng)如何克服重重障礙，通過(guò)有效的管理來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？這是擺在我們面前亟待思索的一個(gè)問(wèn)題。目前，全國(guó)范圍內(nèi)許多學(xué)校都在廣泛開(kāi)展著“問(wèn)題即課題”的小課題研究。有課題研究任務(wù)的學(xué)校科研氣氛日趨濃厚，有課題任務(wù)的教師們參與教研的熱情高漲，教研活動(dòng)改變了以往“一言堂”的模式，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)相發(fā)言，而且都能自覺(jué)參與到聽(tīng)課、評(píng)課、教科研活動(dòng)中，并自發(fā)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣。伴隨著小課題研究的深入，參與小課題的教師在課題研討的過(guò)程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣。進(jìn)入課堂，隨時(shí)都能看到新課程理念在落實(shí)，在探索。走進(jìn)有課題任務(wù)的學(xué)校，你會(huì)看到，教師在不斷地成長(zhǎng)，教師的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都在得到更新，教學(xué)能力、科研能力有了大幅度提升，許多教師伴隨著小課題研究的深入開(kāi)展迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

看到這一景象，思索著邊遠(yuǎn)地區(qū)新任教師目前成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中面臨的困境，我們?cè)谒妓鳎耗芊裨趦烧咧g找到一個(gè)切入點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)新任青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)呢？能否借小課題研究的深入開(kāi)展，拓展小課題研究模式并建立一種研究機(jī)制，有效激發(fā)新任青年教師的自主研究熱情，促進(jìn)他們教育理念及行為的轉(zhuǎn)變，并在研究過(guò)程中通過(guò)教師個(gè)體的自我造就、自我發(fā)展來(lái)促進(jìn)新任青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？如果行得通的話(huà)，這將成為新任青年教師內(nèi)在發(fā)展之路，隨著新任青年教師自主發(fā)展能力的提高，他們的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力也會(huì)大幅度提升，快速提升縣域內(nèi)新任青年教師的整體水平也不會(huì)成為一句空話(huà)。

面對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育現(xiàn)狀，面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重重困境，結(jié)合地域特點(diǎn)，我們可以因地制宜，采取本土培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性地拓展小課題研究模式，將小課題研究作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重大舉措。

在小課題研究過(guò)程中，我們秉持通過(guò)開(kāi)展課題研究促進(jìn)新任青年教師自主成長(zhǎng)，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的理念，堅(jiān)持走從問(wèn)題中產(chǎn)生科研，在問(wèn)題中找課題并使課題具有針對(duì)性和可研性的教學(xué)研究之路，提倡教學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、問(wèn)題解決有效化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)積極倡導(dǎo)小課題研究。

我們可以集中利用一年左右的時(shí)間在新任青年教師中開(kāi)展小課題研究，課題研究以提升教師生命質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以自主研修為手段，以課題為載體，建立新任青年教師學(xué)習(xí)制度，建立理論學(xué)習(xí)――專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)――實(shí)踐探討――同伴互助――反思總結(jié)相結(jié)合的教研方式，把專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人的實(shí)踐探討與同伴互助反思總結(jié)結(jié)合起來(lái)，把課題研究與與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)新任青年教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。新的小課題研究模式真正立足于教學(xué)實(shí)際，是以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，以服務(wù)于自己的教育教學(xué)實(shí)際為目標(biāo)，以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)，對(duì)教師自身的工作進(jìn)行自我觀(guān)察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。我們應(yīng)本著讓新任青年教師全員參與、全面推進(jìn)的原則，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重行動(dòng)研究，構(gòu)建“實(shí)踐―研究―行動(dòng)―思考―發(fā)展”新任青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。我們要求新任青年教師人人參與課題研究，并合理分工，每個(gè)教研組都有自己的校本教研小課題。研究?jī)?nèi)容廣泛，可以是學(xué)校規(guī)定的教學(xué)研究?jī)?nèi)容，也可以是教學(xué)中一個(gè)偶發(fā)的生成問(wèn)題，甚至可以是一些習(xí)以為常的課堂常規(guī)的研究。我們注重教學(xué)過(guò)程中生成性的話(huà)題或者問(wèn)題，把話(huà)題變成問(wèn)題，把問(wèn)題生成為課題。通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展與提高。

這就要求教師在教育教學(xué)中研究，在研究中教育教學(xué)。從而使教師真正自主參與課題研究，自主探索課題實(shí)質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。通過(guò)小課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓新任青年教師有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中一試身手，培養(yǎng)自己的校本教研能力。在課題研究過(guò)程中，我們主張突出一個(gè)“研” 字，突出教師在研究過(guò)程中的反思、探究，體現(xiàn)“自主性”、“自”兩個(gè)特點(diǎn)。